“雙減”背景下的“集體備課”怎么備

吳維煊

每所學(xué)校都十分重視集體備課的開展，特別是在落實(shí)“雙減”政策的過程中，如何正確解讀國家的“雙減”政策？如何處理好減負(fù)與增效的關(guān)系？如何讓“雙減”走深走實(shí)？對(duì)這些“雙減”的關(guān)鍵性問題，很多教師都需要較長時(shí)間去探索。有效的集體備課對(duì)教師在探索過程中，可少走彎路。

走出“就課論課”的備課誤區(qū)。很多學(xué)校的集體備課都是就某一課時(shí)或某一章節(jié)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的探討或章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，這種以“課”為主的教學(xué)實(shí)踐研討的確很重要。但是，“雙減”背景下如何以課堂教學(xué)為載體，將集體備課上升到通過“上課”實(shí)現(xiàn)育人、提質(zhì)與增效，需要集教學(xué)實(shí)踐與教育理論于一體的高層次集體備課。此時(shí)的集體備課不僅要注重怎么上課，還要走出“就課論課”的局限，站在“雙減”課程建設(shè)的高度，加強(qiáng)課程理論研究，通過提升教師的理論水平，讓教師用前瞻性的眼光，備出適合學(xué)生成長需求的課。

明確“雙減”背景下的集體備課應(yīng)該備什么。備課，離不開備學(xué)生、備教材、備教法。但是，“雙減”背景下的集體備課還應(yīng)將備課的重點(diǎn)向更廣闊的視域拓展：教學(xué)內(nèi)容的來龍去脈，讓學(xué)生用最小的學(xué)習(xí)成本投入收到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效率，“雙減”背景下課程教學(xué)的最優(yōu)化發(fā)展等。

搞清“雙減”背景下的集體備課應(yīng)該怎么備。傳統(tǒng)的集體備課方式是針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容討論教學(xué)方法，備課的主題是事先擬定好、統(tǒng)一的，備課程序是每名教師都說幾句?！半p減”背景下的集體備課要走出這一刻板模式，在備課過程中，既要有針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的研討，還要有開放、多元的備課方式。如某教師在教學(xué)實(shí)施過程中還習(xí)慣利用無休止刷題的方式讓學(xué)生鞏固知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很難減下來，此時(shí)的集體備課應(yīng)將備課場域由辦公室向教室拓展，通過集體聽課與教師共同研討“雙減”背景下的課程實(shí)施方案。

處理好“雙減”背景下“集體備課”與“備自己的課”的關(guān)系。無論多么優(yōu)質(zhì)的集體備課，都只是同伴互助的一種教學(xué)研討方式，都無法取代教師根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行的個(gè)體備課?！半p減”背景下，更要處理好“集體備課”與“備自己的課”的關(guān)系。通過集體備課，教師們對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的分層作業(yè)布置有了基本的框架體系，但如何讓自己任教班級(jí)的作業(yè)布置更加適合學(xué)生及“雙減”的要求，還需每位教師在“備自己的課”中認(rèn)真地進(jìn)行作業(yè)分層的設(shè)計(jì)。只有根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行備課，才能為每名學(xué)生設(shè)計(jì)出量體裁衣的作業(yè)。

對(duì)“雙減”背景下的集體備課進(jìn)行業(yè)務(wù)管理。集體備課很重要，但集體備課效率不高的現(xiàn)象并非少數(shù)。為何會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？部分學(xué)校在備課管理中大多采用行政管理，業(yè)務(wù)管理不足。在落實(shí)“雙減”政策過程中，對(duì)集體備課要加大業(yè)務(wù)管理力度，主要包括兩個(gè)方面：一是不規(guī)定統(tǒng)一的集體備課時(shí)間，在落實(shí)“雙減”過程中，肯定會(huì)遇到很多教學(xué)問題，而教學(xué)問題的解決是需要契機(jī)的，錯(cuò)過了契機(jī)，問題解決的效果就會(huì)打折扣。規(guī)定統(tǒng)一的集體備課時(shí)間，讓很多需要解決的問題錯(cuò)過了最佳討論時(shí)間，影響研討效果。二是應(yīng)在每次備課后，收集及研討各備課組的備課議題，研究教師們的教學(xué)思想及教學(xué)方法，并及時(shí)給予反饋，為服務(wù)課堂教學(xué)、教學(xué)研究、教學(xué)管理提供素材。

加強(qiáng)對(duì)“雙減”背景下集體備課的研究?！半p減”背景下的集體備課不只是教研組全體成員在規(guī)定的時(shí)間與地點(diǎn)，按照學(xué)校的統(tǒng)一要求進(jìn)行的一項(xiàng)例行公事的工作，而是要在“雙減”政策的要求下，讓學(xué)生以較小的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)收獲較高的學(xué)習(xí)效率。必須要加大對(duì)“雙減”背景下集體備課的研究力度，讓集體備課成為教師成長過程中的自覺行為及內(nèi)在需要，讓集體備課進(jìn)一步促進(jìn)“雙減”政策的走深走實(shí)，讓教師們?cè)诩w備課中充分釋放思想觀點(diǎn)并進(jìn)行思維碰撞，通過集體備課找到減負(fù)與增效的平衡點(diǎn)，促使教師在減負(fù)過程中最大化實(shí)現(xiàn)“育人”與“育己”。

集體備課是校本教研的主要方式之一，是校級(jí)教師培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)、教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑、學(xué)校教學(xué)管理的重要內(nèi)容?！半p減”背景下，每名教師在課程教學(xué)中都會(huì)遇到各種各樣的問題，其中較為突出的問題是如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)減負(fù)與提質(zhì)的平衡。提高集體備課的質(zhì)量，通過集體備課促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)“雙減”政策的進(jìn)一步落實(shí)，是每名教師都需思考的教育課題?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）