“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略探究

【摘要】“雙減”背景下，隨著教育事業(yè)的變革和教育要求的不斷提高，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)仔細(xì)分析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計現(xiàn)狀，充分了解小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的重要意義，促進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計更為科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)。文章從作業(yè)設(shè)計的趣味性、實踐性、生活化、分層化、合作性五個方面出發(fā)，探究如何在“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計；“雙減”；教學(xué)探究

作者簡介：王紅軍（1981—），男，江蘇省淮安市漣水縣幸福里實驗小學(xué)。

在“雙減”背景下，設(shè)計有效且豐富多樣的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。教師需要及時總結(jié)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提高自己的數(shù)學(xué)能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)，以此幫助學(xué)生獲得全方位的綜合發(fā)展。以下，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點(diǎn)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的相關(guān)策略。

一、設(shè)計趣味性作業(yè)

首先，教師可以設(shè)計趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以此來激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣和積極性。以趣味性的作業(yè)拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)作業(yè)之間的距離，減少學(xué)生的抵觸心理，有助于學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果。

比如，教師在講解“24時計時法”這一節(jié)內(nèi)容時，就為學(xué)生布置了“我是小小時間記錄者”的趣味性作業(yè)。教師通過布置這一趣味性作業(yè)，能夠讓學(xué)生了解24時計時法在生活中的實際應(yīng)用，學(xué)會用24時計時法來理解時間與時刻的區(qū)別，初步掌握簡單的計算時間的方法。

“我是小小時間記錄者”要求學(xué)生在課余時間通過制作表格的方式來展示自己某一天的時間計劃，或是自己一天的經(jīng)歷。由于這個作業(yè)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，且難度較小，只需要學(xué)生記錄自己一天的計劃或經(jīng)歷，因此班級里的學(xué)生基本都較好地完成了作業(yè)。通過完成作業(yè)，學(xué)生不僅掌握了24時計時法，還形成了科學(xué)安排時間的意識。

趣味性的作業(yè)使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，給予學(xué)生輕松的思考環(huán)境，讓學(xué)生的思維可以自由發(fā)散，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新思維，能夠從多元化的角度去看待數(shù)學(xué)知識，并嘗試用不同的思路去解答數(shù)學(xué)問題。

二、設(shè)計實踐型作業(yè)

小學(xué)生常常由于理解能力不足，導(dǎo)致對抽象數(shù)學(xué)知識的理解不夠深入或是有所偏差。因此，教師要通過設(shè)計實踐性強(qiáng)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解，獲得真實的學(xué)習(xí)參與感和完成作業(yè)的滿足感。除此之外，這也能夠讓教師觀察和分析學(xué)生是否能夠較好地將自己所學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

比如，在講解“位置與方向”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以為學(xué)生布置實踐型作業(yè)，借助實踐教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的能力，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

教師創(chuàng)設(shè)了一個生活化的情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗辨別東、西、南、北四個方向，并用語言準(zhǔn)確描繪物體所在的位置，將自己的思考過程與判斷方式用語言表達(dá)出來，以達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確辨認(rèn)東、西、南、北四個方向的教學(xué)目標(biāo)。實踐型作業(yè)豐富了學(xué)生的作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容，達(dá)到了良好的作業(yè)練習(xí)效果。

完成實踐型的作業(yè)，需要學(xué)生擺脫對知識的死記硬背，結(jié)合自己的思考和理解進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)。學(xué)生在實踐過程中能夠積累經(jīng)驗，鍛煉能力，規(guī)避自己經(jīng)常犯的錯誤，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

教師也可以在設(shè)計實踐型作業(yè)時結(jié)合課本上所沒有的內(nèi)容，豐富作業(yè)內(nèi)容和形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)面，幫助學(xué)生掌握更多的知識和學(xué)習(xí)方法。

因此，在“雙減”背景下，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計實踐性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生認(rèn)識到動手解決問題的重要性，在實踐過程中開拓更多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和解決數(shù)學(xué)問題的技巧。

三、設(shè)計生活化作業(yè)

在“雙減”背景下，教師要在教學(xué)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，盡可能減輕學(xué)生因為學(xué)習(xí)產(chǎn)生的心理壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)。

教師要深入了解教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的生活實際，重視知識與生活的聯(lián)系，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)等教育目標(biāo)，提升學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識與生活進(jìn)行有效聯(lián)系，通過完成生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)提升知識的遷移和運(yùn)用能力。

比如，教師在教授“條形統(tǒng)計圖”這一課的知識點(diǎn)之后，就可以為學(xué)生布置一些生活化的作業(yè)。教師所設(shè)計的作業(yè)應(yīng)能夠確切地檢驗學(xué)生是否能正確認(rèn)識條形統(tǒng)計圖，是否能在方格紙上繪制條形統(tǒng)計圖，結(jié)合自己所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的分析，并選擇合適的圖形進(jìn)行展示，以此增強(qiáng)學(xué)生用統(tǒng)計方法解決問題的意識，發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計意識和能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活之間的聯(lián)系。

基于此，教師可為學(xué)生布置“統(tǒng)計水電費(fèi)”的任務(wù)或讓學(xué)生自由選擇自己所熟悉的生活案例展開統(tǒng)計。生活化的作業(yè)能夠以熟悉感拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，緩解學(xué)生對完成數(shù)學(xué)作業(yè)的抵觸心理；另一方面，生活化的作業(yè)更貼合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生能夠借助自己的生活經(jīng)驗完成作業(yè)，加深對所學(xué)知識的理解。

在完成生活化作業(yè)的過程中，學(xué)生的多種思維被調(diào)動起來，激發(fā)了其探索作業(yè)的興趣和主動性。即使是學(xué)生所不熟悉的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生也能夠通過實踐來完成。

在完成作業(yè)的過程當(dāng)中，學(xué)生的空間想象能力、思考能力、實踐能力等得到發(fā)展，學(xué)生也在日常生活實踐中學(xué)會仔細(xì)觀察周邊的事物，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識的意識。

學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決生活中遇到的難題，能夠真正地實現(xiàn)學(xué)以致用，切實地提高學(xué)習(xí)效率，感受到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的價值和魅力。

四、設(shè)計分層化作業(yè)

不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對于不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生而言，如果布置統(tǒng)一的數(shù)學(xué)作業(yè)，就容易出現(xiàn)與教師預(yù)期相反的檢驗效果。難度過低的作業(yè)，會使學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理；難度過高的作業(yè)，會使學(xué)習(xí)進(jìn)度比較慢的學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。所以，在“雙減”背景下，為了有效地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)揮實際效用，教師要設(shè)計分層化作業(yè)，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計具有針對性的作業(yè)。

比如，教師在教授完“運(yùn)算定律”這一節(jié)內(nèi)容之后，就可以為學(xué)生設(shè)計分層化的作業(yè)來讓學(xué)生探究并發(fā)現(xiàn)加法交換率和結(jié)合率，掌握加法運(yùn)算定律的意義，初步感知代數(shù)思想，并合理運(yùn)用，正確地分析題目，用正確的算式表達(dá)并解答問題，養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力。

首先，教師可以適當(dāng)?shù)亟柚畔⒓夹g(shù)來設(shè)計分層化作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的科學(xué)性。比如，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺布置作業(yè)。在學(xué)習(xí)平臺上，教師可以先結(jié)合課程主要內(nèi)容以及設(shè)定的課程目標(biāo)布置統(tǒng)一的作業(yè)，通過讓學(xué)生完成這些作業(yè)區(qū)分出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，初步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整分層化作業(yè)的設(shè)計。

接著，教師可在數(shù)據(jù)平臺上利用信息技術(shù)，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析生成學(xué)生的個人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，使作業(yè)設(shè)計和課程教學(xué)更加具有針對性。教師結(jié)合數(shù)據(jù)以及自己平常所觀察的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，形成分層化作業(yè)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)。

教師可根據(jù)三種不同的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分組，為學(xué)生設(shè)計不同層次的作業(yè)。對于學(xué)習(xí)進(jìn)度比較快的學(xué)生，教師要布置具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，設(shè)計新穎的作業(yè)形式；對于學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，教師要布置基于基礎(chǔ)知識的具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)；對于學(xué)習(xí)進(jìn)度比較慢的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計要聚焦于基礎(chǔ)知識的鞏固提升上。

給不同層次的學(xué)生設(shè)計分層化的作業(yè)，能夠確保每一個學(xué)生在完成符合自己能力的作業(yè)的基礎(chǔ)上獲得能力的提升。教師要給學(xué)生設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在接受合理的建議后，完善自己的學(xué)習(xí)方法，確保每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到不斷激發(fā)。

同時，符合學(xué)生能力的作業(yè)難度能夠減少學(xué)生因完不成作業(yè)而產(chǎn)生的沮喪心理和抵觸心理，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，促使學(xué)生獲得更大的進(jìn)步以及成長。

五、設(shè)計合作型作業(yè)

合作型作業(yè)一方面能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生思維碰撞，互相吸收彼此新的思維和方法，開啟新的學(xué)習(xí)知識的角度；另一方面，合作交流、共同解決問題能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

互動學(xué)習(xí)產(chǎn)生的和諧、濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在課堂之外也可以以飽滿的熱情進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，提高知識的利用效率。除此之外，學(xué)生還能夠在獲得知識積累以及學(xué)習(xí)能力提升的同時，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。

比如，教師在講授完“可能性”這一節(jié)內(nèi)容之后，就可以通過讓學(xué)生完成合作型作業(yè)，初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，列出簡單隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果，結(jié)合具體問題與情境用“一定、不可能、可能”等詞語來描繪事件發(fā)生的確定性和不確定性。

合作型作業(yè)能讓學(xué)生借助猜測、實驗、交流等活動，培養(yǎng)邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力，讓小組通過對確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的體驗，體會數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系。

首先，教師可以將班級里的學(xué)生分成3至5人一組，并要求學(xué)生以小組為單位共同完成小組數(shù)學(xué)作業(yè)。在共同完成作業(yè)的過程當(dāng)中，小組成員需要互相配合、解決問題，這就對學(xué)生的合作意識和合作思維進(jìn)行了一定的鍛煉。

此外，在思考問題時，不同學(xué)生的思維模式不同，學(xué)生們在彼此交流和分享自己的看法時能夠互相補(bǔ)充，學(xué)習(xí)小組成員的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的缺點(diǎn)。

愉快的合作環(huán)境，能夠加強(qiáng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新意識。和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠減輕學(xué)生在面對數(shù)學(xué)作業(yè)時的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下獲得更快的進(jìn)步和成長。

在學(xué)生完成小組作業(yè)之后，教師要對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計和抽查，確保每一個學(xué)生在完成作業(yè)的過程中得到一定的鍛煉和提升。教師還要對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，強(qiáng)化學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生能夠在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中勇于探索實踐，并與他人合作，獲得共同進(jìn)步、共同成長。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要真正地扎根教學(xué)一線，不斷地總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生的實際情況，及時優(yōu)化和完善作業(yè)設(shè)計思路，確保作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性和有效性，讓每一個學(xué)生都能夠在完成作業(yè)的過程中鍛煉數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)知識遷移能力、應(yīng)用能力、合作能力，獲得綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］林珍.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化研究［J］.西部素質(zhì)教育，2022，8（18）：185-187.

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