如何在小學(xué)道德與法治課程中有效利用時政資源

【摘要】在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，小學(xué)道德與法治課程的系統(tǒng)化教學(xué)顯得尤為重要。對于正處于成長關(guān)鍵時期的小學(xué)生來說，道德與法治課程的學(xué)習(xí)可以幫助他們更好地塑造自身的價值觀念，用正確的眼光來看待世界的發(fā)展。在小學(xué)道德與法治課堂上，教師一方面需要對學(xué)生進(jìn)行有效的政治教育，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同和公共參與意識，另一方面又需要借助一定的法律知識來培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念。因此，本文將從時政資源在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的重要價值和小學(xué)道德與法治教學(xué)中時政資源的運(yùn)用策略兩方面出發(fā)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；道德與法治；時政資源；運(yùn)用策略

作者簡介：張晨儂（1969—），男，江蘇省蘇州市胥江中心小學(xué)校。

在新時代背景下，教師需要認(rèn)識到小學(xué)道德與法治這門課程對于學(xué)生的重要啟蒙教學(xué)價值，在道德與法治教學(xué)實(shí)踐的過程中，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生道德與法治意識的培養(yǎng)。教師通過這種方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的引導(dǎo)方向，讓他們在課堂上掌握理論知識和體會道德與法治觀念的內(nèi)涵。由于傳統(tǒng)的教學(xué)存在方法單一、內(nèi)容枯燥的問題，因此教師需要在道德與法治課堂中引入豐富的教學(xué)資源。而時政資源作為一種具有重要價值的教學(xué)資源，剛好契合當(dāng)前小學(xué)道德與法治教學(xué)的要求。所以教師需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，注重為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)資源的挖掘，從現(xiàn)實(shí)生活中搜集優(yōu)質(zhì)的熱點(diǎn)新聞等時政資源，從而讓學(xué)生在課堂上利用這些時政資源來完成對于道德與法治知識的探究。

一、時政資源在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的重要價值

（一）有利于豐富教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)該明確為什么要將時政資源融入當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐中，并且這樣的課堂資源融合能夠給教學(xué)帶來哪些方面的影響。這就需要教師正確認(rèn)識在教學(xué)中利用時政資源的具體作用，如可以幫助學(xué)生理解理論知識，也可以將時政資源作為課堂教學(xué)的案例補(bǔ)充。因此，時政資源的挖掘有利于豐富當(dāng)前道德與法治課堂的教學(xué)素材，讓教學(xué)的內(nèi)容更加充實(shí)。但在以往的道德與法治教學(xué)中，部分教師并未認(rèn)識到這一點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)內(nèi)容一般是教材上的理論，這些知識對于有的學(xué)生來說理解起來可能會比較困難，他們需要教師進(jìn)行反復(fù)的解釋才能夠真正掌握。而利用時政資源，可以使課堂的趣味性得到提升。學(xué)生在這樣的課堂學(xué)習(xí)模式和環(huán)境下更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動力，能夠在學(xué)習(xí)知識的過程中對時政資源進(jìn)行深入的分析［1］。

（二）有利于營造互動氛圍，引發(fā)學(xué)生課堂討論

在小學(xué)道德與法治課堂上，部分教師習(xí)慣于帶領(lǐng)學(xué)生去分析和理解知識，而沒有讓學(xué)生發(fā)揮能動性和積極性，這使得不少學(xué)生的課堂參與感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)較為被動。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師就需要在當(dāng)前的道德與法治教學(xué)中，將時政資源作為課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分，這有利于營造良好的課堂互動、學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的理論知識去分析時政資源，了解理論和實(shí)踐的關(guān)系。與此同時，教師可以鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作交流，通過提供時政資源，引發(fā)學(xué)生之間的互動討論，讓學(xué)生在這個過程中獲得更多啟發(fā)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)［2］。合理利用時政資源能夠有效培養(yǎng)、規(guī)范學(xué)生的觀念和行為，讓學(xué)生在討論和學(xué)習(xí)中成為更加優(yōu)秀的人。

（三）有利于進(jìn)行隱性熏陶，樹立學(xué)生正確價值觀念

在小學(xué)道德與法治教學(xué)實(shí)踐中，教師之所以要利用時政資源，將其作為當(dāng)前課堂的教學(xué)內(nèi)容之一，主要是因?yàn)橐酝睦碚摶虒W(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，部分學(xué)生對道德與法治知識學(xué)習(xí)的興趣不高，需要教師利用課堂教學(xué)的“調(diào)節(jié)劑”來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。時政資源具有即時性、生活性以及典型性等特點(diǎn)，能夠在道德與法治教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。此外，部分學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中對知識的理解和記憶不夠深刻。而讓學(xué)生借助時政資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生留下深刻的印象，從而在他們的思想品德以及觀念的培養(yǎng)方面發(fā)揮隱性熏陶的作用，讓他們在無形中受到這些時政資源的積極影響，在現(xiàn)實(shí)生活中端正自身的思想，并且樹立正確的價值觀念［3］。從小學(xué)階段的教學(xué)開始，教師就需要重視道德與法治教育，只有這樣，才能夠讓更多的學(xué)生得到科學(xué)的引導(dǎo)，在生活中找到學(xué)習(xí)的榜樣。

二、小學(xué)道德與法治教學(xué)中時政資源的運(yùn)用策略

（一）搜集合適時政資源，發(fā)揮課堂導(dǎo)學(xué)功能

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師需要將時政資源作為課堂教學(xué)中的補(bǔ)充性教學(xué)材料來進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，在此過程中需要對時政資源進(jìn)行精心的篩選和巧妙的運(yùn)用，這樣才能夠更好地發(fā)揮其價值。教師在課堂上運(yùn)用時政資源進(jìn)行教學(xué)，并不是將時政資源直接搬到課堂上，而是在此過程中進(jìn)行教學(xué)的銜接，這樣才能夠讓時政資源真正從課外的教學(xué)素材轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)所需的重要資源。這就要求教師根據(jù)道德與法治教學(xué)的內(nèi)容搜集一些合適的時政資源，所選的時政資源應(yīng)該盡可能地貼合課堂教學(xué)的內(nèi)容，并且容易讓學(xué)生理解，這樣才能發(fā)揮時政資源在教學(xué)中的核心作用。在選擇時政資源的過程中，教師應(yīng)該遵循相應(yīng)的原則，保證時政資源的時效性，最好選擇那些事件發(fā)生時間距離上課時間較近的內(nèi)容，這樣更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和討論；并保證時政資源的真實(shí)性，即其中的案例是真實(shí)存在的，而不是教師為了教學(xué)而隨意編造的，要貼近學(xué)生的日常生活，便于他們理解［4］。教師也需要對時政資源進(jìn)行有效的加工和處理，使其更加符合當(dāng)前的教學(xué)要求，從而提高其利用率。因?yàn)檎n堂有一個好的開端，才有利于取得事半功倍的教學(xué)效果，所以教師還要在道德與法治課堂上有效發(fā)揮時政資源的導(dǎo)學(xué)功能，根據(jù)課堂知識，選擇將對應(yīng)的時政資源作為課堂導(dǎo)入的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀和理解的過程中對于本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自主的思考和討論，更加專注地學(xué)習(xí)［5］。例如，在教學(xué)人教版二年級上冊“歡歡喜喜慶國慶”一課時，教師可以為學(xué)生搜集國慶閱兵的相關(guān)視頻素材，讓學(xué)生通過觀看視頻，了解三軍儀仗隊(duì)和現(xiàn)代化的武器、軍車、坦克、轟炸機(jī)、加油機(jī)、直升機(jī)等國防科技發(fā)展的最新成果。這樣的時政資源相較于一些文字性的材料更能打動學(xué)生，也能讓他們在觀看視頻的過程中完成對于本節(jié)課內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)和探究。

（二）推進(jìn)課程與時政的融合，促進(jìn)學(xué)生理解知識

在新時代的背景下，小學(xué)道德與法治教師需要不斷探索課程與時政的融合方法和更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，同時需要幫助學(xué)生擺脫、去除學(xué)習(xí)道路上遇到的困境和阻礙，從而保障課堂教學(xué)的高效、順利開

展［6］。教師可以在課堂上利用時政資源來完成對于課堂知識的講解，將時政資源作為補(bǔ)充的課堂案例，在此過程中將一些抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的生活化案例，這有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境。并且，教師在不同的情境下采取差異性的教學(xué)措施，能夠激發(fā)學(xué)生在道德與法治課堂上學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)一步提高他們對于一些社會事件的關(guān)注度，讓他們除了解與自己生活有直接關(guān)聯(lián)的時政資訊外，還能關(guān)注政治、經(jīng)濟(jì)、法律等領(lǐng)域的動態(tài)，讓他們學(xué)習(xí)的思路更加開闊。在一些道德與法治的難點(diǎn)知識的教學(xué)中，如果只是單純地進(jìn)行理論教學(xué)，學(xué)生很難做到融會貫通，因此教師可以在時政資源的支持下，將難點(diǎn)知識融入具體的案例中并對其進(jìn)行分析，讓學(xué)生從時政的角度思考與教材上的知識點(diǎn)有關(guān)的問題，從而降低知識的學(xué)習(xí)難度。例如，教師考慮到：對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們在以往的生活中很少有撥打110報警電話的經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)人教版三年級上冊“心中的‘110’”一課時，就容易遇到一些困難；讓小學(xué)生學(xué)會在生活中保障自己的生命安全，以及如何撥打報警電話是非常重要的。因此教師利用了一些時政新聞來讓學(xué)生意識到報警電話的重要性。如其中一則新聞主要講的是幾個學(xué)生在外面迷路了，于是撥打110求助，向警察告知了他們所處的位置，最終順利被警察找到，送回了家。學(xué)生通過這樣的時政資源可以了解在遇到危險時如何利用報警電話來保障自己的安全。而另一則新聞主要講的是一些孩子因?yàn)楹闷婊蛴X得好玩而隨意撥打110，謊報警情。教師通過這樣的案例，旨在告誡學(xué)生在生活中不能隨意撥打110，因?yàn)殡S意撥打110是一種擾亂警察正常工作秩序、占用有限的警務(wù)資源的行為。這樣進(jìn)行課程與時政的融合，可以加深學(xué)生對于難點(diǎn)知識的理解與記憶，從而讓學(xué)生將時政案例中的知識轉(zhuǎn)化為自身的生活經(jīng)驗(yàn)［7］。

（三）基于課堂教學(xué)主題，開展時政探究實(shí)踐

當(dāng)前，小學(xué)道德與法治教師需要從具體知識對應(yīng)的主題出發(fā)，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)臅r政資源。教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用單元整體教學(xué)的理念，確定道德與法治課堂的教學(xué)內(nèi)容，然后結(jié)合相應(yīng)的時政資源開展探究實(shí)踐。在此過程中，教師可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識，在單元探究活動中搜集與本單元知識相關(guān)的時政資源，并展開課堂互動討論。例如，在教學(xué)人教版四年級上冊“讓生活多一些綠色”這一單元時，教師可以確定本單元的教學(xué)主題為“垃圾分類”，開展單元的探究活動，向?qū)W生介紹相關(guān)的新聞熱點(diǎn)等時政資源。教師還可以靈活運(yùn)用單元教學(xué)中的時政資源為學(xué)生進(jìn)行課后探究題的設(shè)計(jì)，其中包含材料分析題、綜合探究題等，讓學(xué)生通過解答課后習(xí)題，鍛煉對時政資源進(jìn)行有效分析的能力，能夠從各種時政資源中提取和歸納關(guān)鍵信息［8］。

（四）創(chuàng)新時政教學(xué)模式，應(yīng)用多元教學(xué)技術(shù)

在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展背景下，信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用越來越廣泛。因此，在小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式，融入時政教學(xué)內(nèi)容，并且應(yīng)用多元化的教學(xué)技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行時政資源的呈現(xiàn)。例如，對于人教版四年級下冊“家鄉(xiāng)的喜與憂”一課，教師可以從家鄉(xiāng)發(fā)展的層面進(jìn)行教學(xué)，在此過程中挑選一些相關(guān)的新聞案例，通過這些時政資源，帶領(lǐng)學(xué)生客觀分析家鄉(xiāng)近年來的發(fā)展過程中所面臨的問題。教師可以通過圖片或視頻的形式來呈現(xiàn)時政資源，讓學(xué)生直觀地看到家鄉(xiāng)近年來的變化。學(xué)生對時政案例進(jìn)行分析，有利于積極參與到家鄉(xiāng)建設(shè)的過程中，并且通過在課堂上建言獻(xiàn)策的方式來表示自己對于家鄉(xiāng)發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)心。

此外，對學(xué)生的法制教育是小學(xué)道德與法治課程的重要教學(xué)模塊之一。以人教版教材為例，法制教育的內(nèi)容大多集中在五、六年級的教材中，如人教版六年級上冊第四單元“法律保護(hù)我們健康成長”，這是因?yàn)樾W(xué)高年級學(xué)生的思想逐漸成熟，適合接受法制教育。在法制教育中，教師需要系統(tǒng)性地向?qū)W生介紹我國常用法律、我國執(zhí)法機(jī)關(guān)、公民的基本權(quán)利和義務(wù)等。但是有的學(xué)生在生活中沒有遇到過關(guān)于法制的事件，對有關(guān)法制的問題的認(rèn)識不夠深刻。針對這一情況，教師需要融入時政資源，如一些未成年審判典型案例，培養(yǎng)學(xué)生的法制意識，以具體案件來教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識法律，學(xué)會拿起法律武器保護(hù)自己。

結(jié)語

綜上所述，以講解教材上的理論知識為主的課堂教學(xué)，不利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師可以將時政資源引入當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建“道德與法治理論+時政”的課程教學(xué)體系，讓更多的學(xué)生提升自身的道德與法治學(xué)習(xí)能力。

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［8］張榮艷.談時政素材在初中道德與法治課教學(xué)中的引入［J］.今天，2022（02）：249-250.