核心素養(yǎng)導向下“三研三建”高中思想政治大單元整體教學設計

王大爭

［摘 要］統(tǒng)編高中思想政治教材的必修模塊由四本書增加到七本書，這導致教學時間緊、任務重的矛盾更加突出。如何有效化解這一矛盾，有效落實高中思想政治學科基礎知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值的“四層”教學目標，是高中思想政治課教學改革探索的重要方向之一。經(jīng)實踐檢驗，“三研三建”高中思想政治大單元整體教學堅持以學科核心素養(yǎng)為導向，以學生為主體，以單元主題引領單元學習，能有效解決高中思想政治教學中課時緊、任務重的矛盾，提高教學有效性，實現(xiàn)落實學科基礎知識、培養(yǎng)學科關鍵能力和提升學科核心素養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

［關鍵詞］高中思想政治；大單元整體教學；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］ ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）28-0048-04

隨著新課標的實施、新教材的使用以及新高考改革的逐步推進，新一輪的高中思想政治課程改革勢在必行。在探索“三研三建”高中思想政治大單元整體教學設計模式的過程中，筆者收獲了一些體會和感悟，也積累了一定的理論與實踐經(jīng)驗。本文將簡要對該教學設計模式進行探究。

一、“三研三建”高中思想政治大單元整體教學設計的基本理念

“三研三建”高中思想政治大單元整體教學設計是一種以大單元整體教學為著眼點，有目標、有計劃、有步驟地系統(tǒng)落實單元課標要求的設計活動。其中，“三研”是指研單元課標、研單元教材、研單元學情。 通過單元“三研”，教師要確定本單元的出發(fā)點和落腳點，即明確“學什么”以及“達到什么要求”。“三建”是指組建單元議題、搭建單元情境、構(gòu)建單元活動。單元“三建”是實現(xiàn)單元教學目標的具體環(huán)節(jié)和策略。通過“三研三建”的大單元整體教學設計，將單元的基礎知識、關鍵能力和核心素養(yǎng)科學整合為一個有序的學習系統(tǒng)。

具體來說，首先，要求教師通過單元“三研”明確本單元的教學目標。其次，為達成單元教學目標進行單元“三建”。其一，確定一個比較宏觀的大單元整體教學主議題，并以該主議題為核心，構(gòu)建本單元系統(tǒng)的議題線。其二，為解讀單元議題而搭建滿足大單元整體教學需要的教學情境。最后，以單元情境為背景，從學生視角構(gòu)建系統(tǒng)的大單元學習任務模塊，同時進行過程性學習評價和教學引導。

二、“三研三建”高中思想政治大單元整體教學設計策略

下面以統(tǒng)編高中思想政治必修3《政治與法治》第一單元“中國共產(chǎn)黨的領導”為例展開論述。

（一）單元“三研”明確大單元整體教學設計目標

1.研讀課標是關鍵。研讀課標是進行大單元整體教學設計的前提，是實現(xiàn)有效教學的基礎，更是教師上好課的“方向標”。大單元整體教學設計中對教學內(nèi)容的取舍整合、教學重難點的確定都必須以課標為準。只有準確把握課標要求，才能以宏觀視野全面把握所設計的單元教學內(nèi)容，厘清單元要素變化，梯度落實單元目標，從而進行有效的大單元教學設計［1］。

如“中國共產(chǎn)黨的領導”這一單元的課標要求有：引述憲法序言，說明沒有中國共產(chǎn)黨就沒有新中國，闡明中國共產(chǎn)黨成為執(zhí)政黨的必然性；引述黨章規(guī)定，明確黨的性質(zhì)、宗旨和指導思想；理解堅持黨對一切工作領導的意義，闡述中國共產(chǎn)黨依憲執(zhí)政、依法執(zhí)政的道理、方式和表現(xiàn)。通過準確把握課標要求，筆者確立該單元教學的重點、難點和目標。

單元教學重點：①沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國。②黨的性質(zhì)、宗旨、指導思想、執(zhí)政理念、領導方式、執(zhí)政方式。③黨的先進性、黨員的先鋒模范作用、黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用。④全面從嚴治黨。

單元教學難點：①準確理解黨的先進性、黨員的先鋒模范作用。②把握政治領導、思想領導、組織領導的區(qū)別與聯(lián)系。③新時代如何加強和改進黨的全面領導。④新形勢下黨面臨的執(zhí)政考驗，全面從嚴治黨的必然要求。⑤把握科學執(zhí)政、民主執(zhí)政、依法執(zhí)政的區(qū)別與聯(lián)系。

單元教學目標：①政治認同：認同黨的執(zhí)政地位是歷史和人民的正確選擇，黨是中國特色社會主義事業(yè)的領導核心，黨的領導是中國特色社會主義的本質(zhì)特征。②科學精神：準確理解黨的先進性，科學把握黨的性質(zhì)、宗旨、執(zhí)政理念以及黨的領導方式與執(zhí)政方式。③法治意識：理解黨的領導與人民當家作主、依法治國有機統(tǒng)一。④公共參與：堅持黨的領導，自覺踐行“兩個維護”“四個意識”。

2.把握教材是基礎。教材是學生學習的主要資源，也是進行大單元整體教學設計的主要內(nèi)容。教師要根據(jù)單元教學目標和重難點對單元知識進行詳略有別、增減有度的安排，科學宏觀地把握單元知識的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)對單元教學內(nèi)容的梳理整合和系統(tǒng)化處理。

例如，“中國共產(chǎn)黨的領導”這一單元展示了中國共產(chǎn)黨帶領中國人民革命、建設和改革的奮斗歷程，詮釋了沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國的道理。同時，結(jié)合新中國從站起來、富起來到強起來的發(fā)展歷程，明確中國特色社會主義進入新時代的歷史方位，理解只有共產(chǎn)黨才能發(fā)展中國，只有共產(chǎn)黨才能強盛中國。經(jīng)過對本單元教學內(nèi)容的梳理發(fā)現(xiàn)，“中國共產(chǎn)黨的領導”這一單元中各概念之間有如下邏輯關聯(lián)：六個課時以及“綜合探究”分別從“解讀歷史”“探究本質(zhì)”“回應時代”“堅定信仰”四個角度詮釋了“堅持黨的領導”這一單元教學主題的必然性與必要性（詳見表1）。

3.分析學情是前提。只有進行學情分析才能了解學生的學習狀態(tài)和學習水平，才能做出符合學生認知特點和成長規(guī)律的教學設計。學生是學習的主體，一切教學活動都是為學生的有效學習服務的，精準的學情分析是大單元整體教學設計的前提和保證［2］。只有了解和掌握大單元教學內(nèi)容下的真實學情，才能做出切合實際的大單元整體教學設計，從而達成單元教學目標。

例如，學生在學習“中國共產(chǎn)黨的領導”這一單元前，已經(jīng)初步明確黨是最高政治領導力量，知道黨是領導一切的，但還不能深刻把握黨的領導的必然性和必要性。另一方面，面對高一學生，高中思想政治教師更需要激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學科思維，提高課堂的感染力。因此，教師需要在教學設計中凸顯單元大概念，系統(tǒng)性地進行大單元整體教學設計。

經(jīng)過單元“三研”，本單元的整體教學目標得以確立，且明確了單元大概念為“堅持黨的領導”，單元主議題為“堅持黨的領導的歷史邏輯、理論邏輯與實踐邏輯”。接下來，筆者在建構(gòu)主義的指導下，以單元主議題為線索，通過單元“三建”，使教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，完成大單元整體教學設計。

（二）單元“三建”助推大單元整體教學設計

1.組建單元主議題與課時分議題

大單元整體教學設計與議題式教學并不矛盾，而是相輔相成的關系，大單元整體教學設計是開展議題活動的載體。筆者先從單元整體出發(fā)，確定單元主議題，再圍繞主議題來設計具體的課時分議題。單元主議題與課時分議題要具有邏輯合理性與相互關聯(lián)性，形成排列有序、科學銜接的邏輯鏈，精準指向單元總議題。

以“中國共產(chǎn)黨的領導”這一單元為例，教師可以圍繞“堅持黨的領導的歷史邏輯、理論邏輯與實踐邏輯”這一主議題來組建序列化的課時分議題，即形成“單元主議題+課時分議題”的模式，通過首尾呼應層層深入，實現(xiàn)對單元總議題的完整解讀（詳見表2）。

2.搭建單元主情境與課時支情境

情境教學是高中思想政治教學的基本模式，可激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在大單元整體教學中，單元情境是單元知識、問題、能力、素養(yǎng)的綜合載體。好的單元情境不僅要契合單元主議題，而且要具有一定的層次性與復雜性，蘊含豐富的學科思維與學科素養(yǎng)。單元主情境是一條情境主線，大單元整體教學要求圍繞情境主線搭建各課時支情境。

以“中國共產(chǎn)黨的領導”這一單元為例，通過梳理分析，筆者將單元主情境確定為“中國共產(chǎn)黨的百年奮斗歷程與偉大成就”，同時搜集與單元主情境相關的文獻資料、重大史實、時政熱點，在統(tǒng)籌整合情境素材后，系統(tǒng)設計六個課時和“綜合探究”的序列化課時支情境（詳見表3）。

3.構(gòu)建單元系列活動與課時任務群

開展系列化的議學活動是構(gòu)建思想政治活動型課程的必由之路。通過“議”的方式來完成的議題學習，體現(xiàn)了議題式教學“議中學”和“做中學”的理念。在大單元整體教學設計中，教師以單元情境為背景，根據(jù)序列化的議題，設計多樣化的單元議學活動，使學生在單元系列化的議學活動中獲得更真實的體驗和更深刻的感悟。在議學活動的開展和議學任務的完成過程中，須完成對學生的綜合評價。

以“中國共產(chǎn)黨的領導”這一單元為例，單元教學主題政治色彩較濃，需要培養(yǎng)學生的政治認同感和使命感、責任感。議學活動既可以安排商議、辯論、演講等課堂活動，也可以擴展為專題訪談、社會調(diào)查、紅色研學等社會實踐形式［3］。為幫助學生感悟真理的力量，樹立正確的價值取向，強化政治認同，并形成行動自覺，本單元教學的活動成果以多種形式呈現(xiàn)（具體見表4）。

三、“三研三建”高中思想政治大單元整體教學設計的現(xiàn)實意義

從教師角度看，“三研三建”高中思想政治大單元整體教學設計有利于推動高中思想政治教師深刻理解單元課程性質(zhì)、教學目標和學科思維方法，準確把握學科知識體系，科學分析學生的認知特點，合理引導學生的學習過程；有利于推動高中思想政治教師構(gòu)建以學生為中心的活動型課堂，深刻認識到“實現(xiàn)教學目標可以有多種方法、多條路徑”，從而實現(xiàn)教師專業(yè)能力提升。

從學生角度看，“三研三建”高中思想政治大單元整體教學設計遵循學生的認知發(fā)展特點，有利于提高學生學習的系統(tǒng)性、趣味性、生動性、有效性，促進高中思想政治教學知識性和價值性的統(tǒng)一，推動學生將思想政治學科知識內(nèi)化于心、外化于行，鞏固思想政治學科立德樹人主陣地的地位，實現(xiàn)思想政治課堂高質(zhì)量育人。

從課程角度看，“三研三建”高中思想政治大單元整體教學設計從單元知識的內(nèi)在聯(lián)系入手，加強了教學內(nèi)容的局部與整體的聯(lián)系，改變了學科知識碎片化教學方式，注重知識的整合與重構(gòu)，有助于學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。這種教學設計實現(xiàn)了思想政治知識體系的科學建構(gòu)，豐富了學生的學習成果，對高中思想政治高效課堂建設十分有利。

綜上所述，在新課程改革背景下，高中思想政治教師有必要深入理解“三研三建”高中思想政治大單元整體教學設計的策略，并將其應用到實際教學中，以更好地實現(xiàn)素養(yǎng)目標，引導學生主動學習、全面成長。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?楊亮.思想政治學科大概念的內(nèi)涵、特征和效用［J］.中國德育，2021（17）：73-77.

［2］ ?劉國民.學情分析是有效教學的前提：結(jié)合《斜塔上的實驗》分析［J］.課外語文，2013（10）：79.

［3］ ?王青，王緒珍.指向?qū)W科素養(yǎng)提升的活動型作業(yè)［J］.思想政治課教學，2021（12）：34-37.

（責任編輯 袁 妮）