高職院校線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐研究

[摘 要]伴隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)領(lǐng)域的深度融合，線上線下混合式教學(xué)模式逐漸成為教學(xué)的“新常態(tài)”，是當(dāng)前高職院校教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的有益實(shí)踐和趨勢。結(jié)合高職院校工藝制作課程教學(xué)實(shí)際，以線上線下混合式教學(xué)為切入點(diǎn)，探索職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑，提高工藝制作課程線上線下混合式教學(xué)成效。

[關(guān)鍵詞]線上線下混合式教學(xué)；工藝制作課程；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-7556（2023）36-0078-03

本文文獻(xiàn)著錄格式：趙倩.高職院校線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐研究：以工藝制作課程為例[J].天工，2023（36）：78-80.

一、線上線下混合式教學(xué)的政策指引

在各項(xiàng)政策的指引下，線上線下混合式教學(xué)從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的初步結(jié)合，到信息技術(shù)與教育教學(xué)的常態(tài)化融合發(fā)展，政策意識(shí)與導(dǎo)向是線上線下混合式教學(xué)模式不斷發(fā)展與創(chuàng)新的重要保障，使其形成良性互動(dòng)的格局。

2018年，教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確指出將在2020年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”發(fā)展目標(biāo)，深入推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，打造一體化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用全覆蓋，持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程，為高職院校線上線下混合式教學(xué)提供具體的指導(dǎo)性意見。

2019年2月，《中國教育現(xiàn)代化2035》及《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》發(fā)布，指出“加快信息化時(shí)代教育變革”，強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)代技術(shù)為核心推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，對(duì)優(yōu)質(zhì)的在線課程創(chuàng)建共享平臺(tái)，加快推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程資源系統(tǒng)化、專業(yè)化的建設(shè)。

2021年12月，《“十四五”國家信息化規(guī)劃》的發(fā)布對(duì)我國“十四五”時(shí)期的教育信息化發(fā)展做出部署安排，強(qiáng)調(diào)加快建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”云網(wǎng)一體化建設(shè)，構(gòu)建泛在的智能學(xué)習(xí)環(huán)境和高質(zhì)量教育支撐體系，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源開放共享的覆蓋面，推進(jìn)信息技術(shù)、智能技術(shù)與教育教學(xué)全過程的深度融合。

我國頒布的各類政策與舉措支撐引領(lǐng)著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的融通與普及，有序構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)機(jī)制。同時(shí)正向推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)的改革與實(shí)踐，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間助力教育教學(xué)模式創(chuàng)新，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，以教育現(xiàn)代化支撐國家現(xiàn)代化。

二、工藝制作課程線上線下混合式教學(xué)的改革路徑

工藝制作是一門理論與實(shí)踐相融合的課程，在指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)工藝制作基本理論知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提升學(xué)生工藝設(shè)計(jì)與制作的實(shí)際能力。工藝制作同時(shí)也是一門應(yīng)用基礎(chǔ)課，是美術(shù)綜合知識(shí)技能的具體實(shí)操課程，為今后的兒童美術(shù)、校園環(huán)境設(shè)計(jì)、表現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在整體課程體系中具有舉足輕重的作用，是一門培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)教育職業(yè)能力的特色課程。

本課程將教學(xué)內(nèi)容分為紙藝、布藝、泥塑、綜合材料工藝制作四個(gè)模塊。教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)由平面到立體、從單一技法到組合技法逐步進(jìn)階，為學(xué)生提供全面且系統(tǒng)的工藝制作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課堂實(shí)訓(xùn)以短期作業(yè)為主，充分結(jié)合實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)，全面提高學(xué)生對(duì)手工藝術(shù)的認(rèn)知水平和表現(xiàn)能力，旨在讓學(xué)生掌握工藝制作的基本原理以及制作表現(xiàn)的基本方法和步驟，開展美術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)，由此達(dá)成對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

通過工藝制作課程線上線下混合式教學(xué)的改革路徑，我們致力于構(gòu)建一個(gè)更加靈活、高效的教學(xué)體系。這將有助于學(xué)生更深入地理解并掌握工藝制作的核心要領(lǐng)，為未來的職業(yè)生涯提供更堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。同時(shí)，我們也期待通過這一創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)出更具創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的美術(shù)專業(yè)人才。

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，建立優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)是以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為依托，創(chuàng)設(shè)的虛擬學(xué)習(xí)空間，是為線上線下混合式教學(xué)服務(wù)的智慧教學(xué)工具。平臺(tái)的主要功能涵蓋課程資源管理模塊（如課程章節(jié)發(fā)布、多媒體學(xué)習(xí)資源庫等）；平臺(tái)交流系統(tǒng)（如電子郵件、班級(jí)群聊、在線作業(yè)、討論交流等）；輔助認(rèn)知工具（如信息檢索、在線筆記、學(xué)習(xí)日志等）；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能（訪問量統(tǒng)計(jì)、學(xué)情統(tǒng)計(jì)、成績統(tǒng)計(jì)、活動(dòng)數(shù)據(jù)分析等）；用戶管理（如教師端、學(xué)生端、管理端、其他訪客端等），為師生提供混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)與指導(dǎo)的綜合性服務(wù)?；谝陨暇W(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)支持的需求，要明確網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的定位與功能，在構(gòu)建工藝制作線上課程時(shí)選擇以學(xué)習(xí)通作為網(wǎng)絡(luò)課程建構(gòu)平臺(tái)。

數(shù)字教學(xué)資源庫的建立有助于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的共享、共建、共用，可以促進(jìn)師生思維交換、協(xié)作交流，促使個(gè)體知識(shí)與群體智慧的雙增長。首先，數(shù)字教學(xué)資源庫的建設(shè)，涵蓋了工藝制作課程的教學(xué)大綱、課件、教學(xué)計(jì)劃、考核評(píng)價(jià)方法、制作過程、動(dòng)畫視頻、電子教材、網(wǎng)絡(luò)題庫、課程拓展資料等內(nèi)容。其次，工藝制作課程框架和內(nèi)容的搭建，在學(xué)習(xí)通的章節(jié)及資料板塊進(jìn)行積件整合，將具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的教學(xué)積件整合成為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)章節(jié)，形成反映學(xué)習(xí)任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)踐的模塊。最后，設(shè)置完整明確的學(xué)習(xí)流程，建立以行動(dòng)為導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)化課程。

網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)在建設(shè)過程中要以提升教學(xué)質(zhì)量為核心，不斷優(yōu)化課程平臺(tái)資源，以創(chuàng)新教學(xué)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。注重教學(xué)實(shí)踐中的課堂素材、學(xué)生作品等過程性材料的積累，形成具有原創(chuàng)性、個(gè)性化的教學(xué)資源，充實(shí)課程的“專業(yè)基礎(chǔ)技能”資源庫。以網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)為介導(dǎo)，組建同區(qū)域或本校教師研學(xué)共同體。在課程資源、經(jīng)驗(yàn)交流、優(yōu)秀實(shí)踐案例共享的過程中，提升教師素養(yǎng)，提高網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)服務(wù)職業(yè)教育改革的能力。整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，保證資源的專業(yè)性、前沿性、可用性，突出課程特色，為師生提供全方位、高質(zhì)量的數(shù)字集成化教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)雙線立體化教學(xué)。

（二）創(chuàng)新“學(xué)—用—?jiǎng)?chuàng)”教學(xué)模式，有效銜接線上線下混合式教學(xué)模式

線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校課程教學(xué)的重要形式。如何實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的有效銜接，是提高課程教學(xué)改革成效的關(guān)鍵，也是當(dāng)前各高校推廣線上線下混合式教學(xué)亟須解決的共性問題。結(jié)合高職院校工藝制作課程教學(xué)實(shí)踐，提出“學(xué)—用—?jiǎng)?chuàng)”教學(xué)模式，將單向教學(xué)過程變?yōu)殡p向?qū)W習(xí)過程?！皩W(xué)”即課前學(xué)習(xí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我測試；“用”即課堂應(yīng)用，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及自我測試結(jié)果，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用；“創(chuàng)”即課后創(chuàng)新，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生拓展提升，制作更具個(gè)性與創(chuàng)意的藝術(shù)作品。另外，組織學(xué)生舉辦成果展示，參加學(xué)科技能競賽、創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)”與“用”的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的創(chuàng)新活動(dòng)。

以“泥塑模塊課程”中的“石塑粘土造型”教學(xué)為例，探索“學(xué)—用—?jiǎng)?chuàng)”教學(xué)模式在實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)有效銜接中的具體應(yīng)用。教師以工藝制作學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)為依托，為學(xué)生搭建泥塑課程的在線學(xué)習(xí)空間。課前通過學(xué)習(xí)通“通知”功能發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生明確課前任務(wù)、材料準(zhǔn)備等，鏈接資料板塊的石塑粘土材料介紹、制作步驟流程說明、基礎(chǔ)操作示范視頻等教學(xué)資源作為預(yù)習(xí)資料，告知學(xué)生課前需要完成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提供指引。由于石塑粘土的專業(yè)教材資源比較匱乏，在這類課程中，以往教學(xué)過程中積累的學(xué)習(xí)資源就發(fā)揮了很大的作用。整合石塑粘土造型知識(shí)與技能相關(guān)的資料，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，引導(dǎo)學(xué)生了解石塑粘土的材料特性和作品造型特征。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，為實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)，教師在討論區(qū)設(shè)置話題討論互動(dòng)版塊，亦可通過班級(jí)群聊進(jìn)行在線答疑、實(shí)時(shí)交流，方便學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)困惑與同學(xué)、老師及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)溝通。教師及時(shí)檢查、掌握學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，獲取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息反饋，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、完善學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，為課堂教學(xué)應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)過程中，首先，教師利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能全面了解學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)情況，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論。在師生、生生有效交流互動(dòng)的過程中，檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解，實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)對(duì)線上學(xué)習(xí)的反向監(jiān)督。其次，教師圍繞學(xué)習(xí)章節(jié)中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理石塑粘土的材料性質(zhì)、塑形的工具、泥塑技能技法、制作步驟等理論知識(shí)與操作技能，幫助學(xué)生掃除知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用過程中的障礙。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式，進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。學(xué)生通過求助教師、小組討論、觀看網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的示范操作視頻，解決實(shí)操訓(xùn)練中遇到的難題，在實(shí)踐中提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和問題解決能力。在實(shí)操訓(xùn)練結(jié)束后，師生通過平臺(tái)的投屏功能進(jìn)行成果展示、實(shí)踐過程復(fù)盤等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品設(shè)計(jì)思路、造型構(gòu)成、色彩效果、細(xì)節(jié)處理、作品思想等要素，對(duì)各小組作品進(jìn)行賞析，實(shí)現(xiàn)線上和線下的高效互動(dòng)，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)石塑粘土制作流程的掌握。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)活動(dòng)贏得了課程積分，或教師根據(jù)學(xué)生的良好表現(xiàn)給予積分獎(jiǎng)勵(lì)。最后，學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)工藝制作課程的同時(shí)也建立了個(gè)人電子學(xué)習(xí)檔案，保存記錄學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成果。教師通過組織線下的工藝制作創(chuàng)意作品主題展及線上數(shù)字化展演，進(jìn)行多維度的展示與交流，激發(fā)學(xué)生制作作品的內(nèi)在動(dòng)力和自信心，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促使學(xué)生“學(xué)—用—?jiǎng)?chuàng)”的融會(huì)貫通，使工藝制作課程教學(xué)順應(yīng)線上線下混合式教學(xué)模式改革發(fā)展的步伐，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的有效銜接。

（三）突出數(shù)字平臺(tái)優(yōu)勢，推進(jìn)評(píng)價(jià)方式改革

考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在工藝制作課程線上線下混合式教學(xué)考核評(píng)價(jià)過程中，首先，應(yīng)該突出評(píng)價(jià)主體的多元化，使學(xué)生、教師、社會(huì)人士、行業(yè)專家等參與到教學(xué)考核評(píng)價(jià)過程中，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。其次，綜合線下表現(xiàn)（課堂表現(xiàn)、實(shí)操能力、工藝制作成果質(zhì)量等）與線上表現(xiàn)（任務(wù)完成度、學(xué)習(xí)互動(dòng)活躍度、課堂測試情況等），運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方法，突出數(shù)字教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢，將師生教與學(xué)的行為數(shù)據(jù)量化，依據(jù)智能工具的數(shù)據(jù)分析與診斷助力課程的考核評(píng)價(jià)。通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能查看學(xué)生學(xué)習(xí)課程章節(jié)的完成情況、課程學(xué)習(xí)進(jìn)度和課堂活動(dòng)參與次數(shù)等。在學(xué)習(xí)通系統(tǒng)中進(jìn)行成績權(quán)重設(shè)置，分配平時(shí)作業(yè)、課程積分、課堂活動(dòng)、考試成績等項(xiàng)目在最終成績中的占比；構(gòu)建以信息技術(shù)為支撐、以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)的多元主體協(xié)同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制；運(yùn)用學(xué)習(xí)通平臺(tái)動(dòng)態(tài)監(jiān)測形成的數(shù)據(jù)分析圖，測評(píng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的學(xué)習(xí)行為和數(shù)據(jù)，以及教學(xué)課件、重點(diǎn)知識(shí)微課等任務(wù)點(diǎn)的數(shù)量和使用情況。對(duì)接學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，全面考量線上線下混合式教學(xué)成效，協(xié)助教師完善和改進(jìn)課程教學(xué)的策略。

三、工藝制作課程線上線下混合式教學(xué)改革成效與反思

在長期的實(shí)踐與探索過程中，線上線下混合式教學(xué)改革取得了一定的成效，完善了高校工藝制作課程的教學(xué)模式，豐富了課程教學(xué)內(nèi)容，提升了課程的趣味性以及學(xué)生對(duì)課程的參與度，但是線上線下混合式教學(xué)仍然存在可提升的空間。

第一，線上線下混合式教學(xué)在高校課程教學(xué)中的普及應(yīng)用，向教師的專業(yè)能力與信息化素養(yǎng)提出了新的要求。因此，高職院校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)與實(shí)地考察，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

第二，在線上線下混合式教學(xué)過程中，更應(yīng)該注重學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在交流協(xié)作過程中，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過小組成員多元思維的交流與碰撞，共同完成藝術(shù)作品與創(chuàng)意設(shè)計(jì)，打破學(xué)生的思維定式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第三，工藝制作是一門兼具多元性與實(shí)踐性的綜合課程，在課程構(gòu)建中將課程內(nèi)容與課程思政相互融合，將能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造相互貫穿，將藝術(shù)創(chuàng)意與時(shí)事熱點(diǎn)相互結(jié)合，探索新媒體形勢下藝術(shù)作品的展示形式和內(nèi)容表達(dá)，建立多元化教學(xué)情境，探索復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

第四，在線上線下混合式教學(xué)過程中，要積極融入并踐行“產(chǎn)教融合”理念，對(duì)標(biāo)職業(yè)能力重構(gòu)課程，建立工作任務(wù)導(dǎo)向的課程體系，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐平臺(tái)。線下與實(shí)習(xí)基地可進(jìn)行長期、深層次的合作，積極與實(shí)習(xí)基地進(jìn)行交流對(duì)接，將學(xué)生在未來工作中遇到的實(shí)際問題引入課程教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，有效提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能。

四、結(jié)束語

線上線下混合式教學(xué)作為教育信息化發(fā)展的新型教學(xué)模式，以信息技術(shù)賦能教育教學(xué)，著力打造虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)場景和線上線下相融合的智慧教學(xué)環(huán)境，不斷豐富高職院校工藝制作課程教學(xué)的表現(xiàn)形態(tài)。通過整合優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源、完善網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)線上線下優(yōu)質(zhì)課程資源開發(fā)利用，延展教學(xué)空間、豐富教學(xué)內(nèi)容，串聯(lián)學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能，將傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)與線上教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使優(yōu)質(zhì)課程資源更好地為師生的知識(shí)建構(gòu)、技能訓(xùn)練、交流協(xié)作、反饋評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)、專業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。構(gòu)建高職院校工藝制作課程教學(xué)新樣態(tài)，為新時(shí)期高職院校教學(xué)改革提供新的實(shí)踐思路。

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