低年級(jí)課外閱讀方法指導(dǎo)

錢(qián)愛(ài)芳

摘 要：九年義務(wù)教育階段，語(yǔ)文課程的教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣顯得尤為重要?，F(xiàn)階段由于學(xué)生缺乏課外閱讀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以語(yǔ)文教師在課外閱讀教學(xué)中要幫助學(xué)生做好過(guò)渡環(huán)節(jié)。本文首先要求學(xué)生的閱讀總量在400萬(wàn)字以上，其次幫助學(xué)生做好閱讀的課內(nèi)外銜接，最后在閱讀中提升學(xué)生的詞語(yǔ)積累。這樣在低年級(jí)課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，通過(guò)具體的方法進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，從而激發(fā)孩子的閱讀興趣，提高學(xué)習(xí)自身的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；方法指導(dǎo)；低年級(jí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）03-0209-03

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)九年義務(wù)教育學(xué)生的課外閱讀量有明確的要求：第一學(xué)段（低年級(jí)）課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字；第二學(xué)段（中年級(jí)）課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字；第三學(xué)段（高年級(jí)）課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字；第四學(xué)段（初中）課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字。也就是說(shuō)，在九年義務(wù)教育階段，學(xué)生的閱讀總量應(yīng)該在400萬(wàn)字以上。如此龐大的閱讀量只有長(zhǎng)期堅(jiān)持才能實(shí)現(xiàn)。低年級(jí)是一個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。作為一名語(yǔ)文教師，把握住“關(guān)鍵期”，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，也就幫助孩子找到了開(kāi)啟課外閱讀這所大門(mén)的金鑰匙。

1.過(guò)渡要循序漸進(jìn)

剛學(xué)完拼音的孩子，借助拼音閱讀的速度很慢，讀了后半句，忘了前半句，如此斷斷續(xù)續(xù)的朗讀會(huì)有一種挫敗感，也不利于孩子理解故事內(nèi)容。如果一下子放手讓他們自主閱讀會(huì)非常困難，容易產(chǎn)生疲勞，影響了閱讀的熱情。所以需要有個(gè)過(guò)渡階段，要循序漸進(jìn)，不能操之過(guò)急。最初，以教師講故事為主，講到故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵之處，鼓勵(lì)孩子借助拼音自己出聲朗讀剩余的半句話(huà)，必要的時(shí)候，教師要耐心指導(dǎo)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，以增加孩子自己閱讀的信心。再根據(jù)孩子朗讀的熟練程度，慢慢減少教師講的部分，增加孩子讀的部分。如此日積月累、循序漸進(jìn)，兩三個(gè)月后便可放手讓孩子自己閱讀。好習(xí)慣是一點(diǎn)一滴養(yǎng)成的，閱讀與其他事情不同，不可能立竿見(jiàn)影。教師要懂得這是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，慢慢來(lái)，待孩子能熟練朗讀之后，允許他們默讀。從大聲朗讀到默讀，這是一個(gè)自然的過(guò)渡，不需要特意訓(xùn)練，教師只需要對(duì)孩子閱讀形式的轉(zhuǎn)變給予肯定就好。

不但閱讀的形式需要循序漸進(jìn)的過(guò)渡，閱讀的內(nèi)容同樣要過(guò)渡。低年級(jí)的孩子最喜歡閱讀的是繪本，色彩鮮艷的圖畫(huà)，少量淺顯的文字，是他們選擇繪本的原因。所以，課外閱讀從繪本開(kāi)始，以“故事”為核心，有助于保持孩子閱讀的熱情，產(chǎn)生快樂(lè)閱讀的體驗(yàn)。隨后適時(shí)地推薦長(zhǎng)篇文字讀物讓孩子發(fā)現(xiàn)文字世界的樂(lè)趣，逐漸從繪本閱讀過(guò)渡到純文字的書(shū)籍中，真正愛(ài)上閱讀。不要低估孩子的能力，由繪本過(guò)渡到純文字版圖書(shū)是水到渠成的過(guò)程，教師只管培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，尊重孩子的閱讀節(jié)奏，從而激發(fā)孩子持續(xù)閱讀的興趣。督促孩子每天帶好一本課外讀物到學(xué)校，剛開(kāi)始可以是繪本，逐漸過(guò)渡到拼音讀物，讓孩子每天與心愛(ài)的書(shū)本相伴，讓書(shū)香浸潤(rùn)孩子幼小的心靈。

2.開(kāi)卷有益

（1）與教材相關(guān)的讀物

每一冊(cè)教材都會(huì)收錄一篇“快樂(lè)讀書(shū)吧”，它是語(yǔ)文教材編寫(xiě)者指導(dǎo)孩子課外閱讀的重要陣地，是課外閱讀課程化的指引。它把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)整合，共同促進(jìn)孩子閱讀能力的提升。每一篇“快樂(lè)讀書(shū)吧”都有一個(gè)主題，分享與本冊(cè)教材相關(guān)的課外閱讀書(shū)目，作為語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的延伸讀物；引導(dǎo)孩子根據(jù)推薦選擇一些程度適合的讀物進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)朗讀能力，強(qiáng)化語(yǔ)感。

一年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的主題是“讀讀童謠和兒歌”。童謠和兒歌的語(yǔ)言?xún)?yōu)美而充滿(mǎn)想象，行文簡(jiǎn)潔而富有韻律，深得一年級(jí)孩子的喜歡，很適合他們誦讀和積累。孩子通過(guò)誦讀童謠、傳統(tǒng)民謠和兒童詩(shī)，了解祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化，在豐富的閱讀內(nèi)容中識(shí)字寫(xiě)字，受到各方面的熏陶感染。

與一年級(jí)下冊(cè)讀童謠和兒歌相銜接，二年級(jí)上下兩冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的主題分別是“讀讀童話(huà)故事” “讀讀兒童故事”，并向孩子們重點(diǎn)推薦了《沒(méi)頭腦和不高興》《神筆馬良》《七色花》《一起長(zhǎng)大的玩具》《愿望的實(shí)現(xiàn)》；還鼓勵(lì)孩子閱讀其他故事，如《尖尖的草帽》《會(huì)飛的枯葉》《長(zhǎng)長(zhǎng)的街樹(shù)》《快樂(lè)雞毛》等。

此外，低年級(jí)的語(yǔ)文教材還收錄了很多蘊(yùn)含深刻哲理的寓言故事，如《坐井觀天》《寒號(hào)鳥(niǎo)》《我要的是葫蘆》《狐假虎威》《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》等。這些寓言故事篇幅短小，形象鮮明，情節(jié)有趣，激發(fā)了孩子想要在課外閱讀更多寓言故事的興趣。特別是故事中豐富的人文內(nèi)涵，可以引發(fā)孩子多角度思考，使他們獲得豐富的啟示。而對(duì)文本內(nèi)容有自己的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)人閱讀素養(yǎng)的基本體現(xiàn)，也是讀者能從文本中獲得熏陶和啟迪的基本保證。除了“快樂(lè)讀書(shū)吧”，語(yǔ)文教材還有很多配套讀物，如“課內(nèi)作家”“課外拓展”等欄目，這些加起來(lái)，要讀的書(shū)目就不少。

我們也可以依托教材，從多個(gè)層面引入課外閱讀內(nèi)容，形成系統(tǒng)全面的閱讀模式。學(xué)完一年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字篇《姓氏歌》，推薦孩子拓展閱讀《百家姓》，明確傳統(tǒng)姓氏的一般背景和規(guī)范讀法。讀完了《百家姓》，再引入形式上大致相似的《三字經(jīng)》，如此課內(nèi)外閱讀的有效融合促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)閱讀的鑒賞能力。

（2）不同版本的教材

教材中的課文都是教育專(zhuān)家精挑細(xì)選，從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界出發(fā)，表現(xiàn)兒童的思想和情感，充滿(mǎn)了童心童趣，是經(jīng)過(guò)了時(shí)間的檢驗(yàn)的。選文內(nèi)容符合孩子的年齡特點(diǎn)，不僅體裁廣泛，內(nèi)涵豐富，而且語(yǔ)言規(guī)范，難易適中，保證了可讀性，具有很強(qiáng)的感染力。閱讀不同版本的教材，使孩子在學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言的同時(shí)，得到思想上的啟迪，受到情感上的熏陶。全國(guó)使用過(guò)的語(yǔ)文教材有很多版本：人教版、蘇教版、北師大版、西師大版、鄂教版、湘教版、部編版、滬教版、語(yǔ)文版等?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，家長(zhǎng)可以從網(wǎng)上下載對(duì)應(yīng)年級(jí)的教材課本，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買(mǎi)不同版本的教材給孩子閱讀，非常方便。

（3）優(yōu)秀的詩(shī)文

課外誦讀的古詩(shī)最好不要和教材重復(fù)，以達(dá)到真正擴(kuò)充積累詩(shī)詞寶庫(kù)的目的。書(shū)店有很多古詩(shī)文誦讀系列叢書(shū)，每個(gè)年級(jí)對(duì)應(yīng)上下兩冊(cè)，都可以用來(lái)作為孩子誦讀古詩(shī)的選擇。除了誦讀古詩(shī)，輔之以國(guó)學(xué)經(jīng)典啟蒙讀物，鼓勵(lì)孩子邊讀邊記，熟讀成誦。在識(shí)字的同時(shí)，重視引導(dǎo)孩子了解漢字文化，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的精華。激發(fā)孩子對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。秉承“讀進(jìn)去、做出來(lái)、從小做一個(gè)有文化的人”的理念，指導(dǎo)整班誦讀《弟子規(guī)》時(shí)每周制作生活力行表，加一些規(guī)范要求讓孩子的體會(huì)更深刻，有助于孩子把《弟子規(guī)》的精神變成實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。

3.閱讀的目的是積累詞語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是閱讀和寫(xiě)作。如果把寫(xiě)作比喻成裝修，那么在語(yǔ)文課堂學(xué)到的知識(shí)好比是裝修的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在課外閱讀中積累的詞語(yǔ)好比是購(gòu)買(mǎi)的裝修材料，要寫(xiě)好作文，兩者缺一不可。巧妙的構(gòu)思有助于習(xí)作取得良好的表達(dá)效果；豐富的語(yǔ)言能使習(xí)作內(nèi)容更生動(dòng)具體。只有設(shè)計(jì)，沒(méi)有材料，裝修成了空想，習(xí)作枯燥無(wú)味；只有材料，沒(méi)有設(shè)計(jì)，裝修失去了裝飾的美感，習(xí)作則沒(méi)有了重點(diǎn)，似流水賬平淡無(wú)奇。課外閱讀能使兩者得到最優(yōu)化的發(fā)展。不同層次水平的閱讀，目的各不相同。低年級(jí)段閱讀的主要目的是積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言，為中年級(jí)的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。引導(dǎo)孩子邊讀書(shū)邊圈畫(huà)優(yōu)美的詞語(yǔ)，有了明確的任務(wù)，孩子讀得更專(zhuān)注，讀得更有效。通過(guò)圈畫(huà)，有意識(shí)地積累優(yōu)美的詞語(yǔ)，讓閱讀為孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)插上翅膀。

剛開(kāi)始，可以整班共讀一本書(shū)，教師示范圈畫(huà)的符號(hào)，交流圈畫(huà)的內(nèi)容，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子畫(huà)出喜歡的和不理解的詞語(yǔ)，然后真誠(chéng)地給予孩子肯定和贊賞，及時(shí)解惑，保持孩子深厚的閱讀興趣。孩子養(yǎng)成圈畫(huà)的閱讀習(xí)慣，加深對(duì)優(yōu)美詞語(yǔ)的印象，提高了閱讀的效率。同時(shí)，教師通過(guò)觀察孩子圈畫(huà)的內(nèi)容，可以了解孩子閱讀的認(rèn)真程度、能力水平。如果圈畫(huà)的詞語(yǔ)僅是常用詞語(yǔ)，說(shuō)明孩子的閱讀水平一般或沒(méi)有認(rèn)真辨析；如果圈畫(huà)的詞語(yǔ)生動(dòng)優(yōu)美且不大容易理解，說(shuō)明孩子已達(dá)到一定的閱讀水準(zhǔn)，可以進(jìn)一步放手給予孩子更多自主閱讀的空間。

積累是為了運(yùn)用。當(dāng)孩子進(jìn)入二年級(jí)，鼓勵(lì)他在寫(xiě)句子的練習(xí)中用上圈畫(huà)的詞語(yǔ)，引導(dǎo)用詞的準(zhǔn)確，檢驗(yàn)對(duì)積累詞語(yǔ)的內(nèi)化、運(yùn)用程度?；蛘咴诤罴龠M(jìn)行每天一句的寫(xiě)話(huà)練習(xí)，用上當(dāng)天課外閱讀圈畫(huà)的一兩個(gè)詞語(yǔ)，這樣，孩子在閱讀時(shí)對(duì)優(yōu)美的詞語(yǔ)格外關(guān)注，再把閱讀中積累的詞語(yǔ)與日常生活情境建立聯(lián)系，在模仿寫(xiě)話(huà)的環(huán)節(jié)中及時(shí)把積累的詞語(yǔ)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，在運(yùn)用中發(fā)展孩子的思維與語(yǔ)言能力。

4.堅(jiān)持親子閱讀

家庭是課外閱讀的主要陣地，要讓孩子堅(jiān)持課外閱讀，需要家校共同努力。家長(zhǎng)的重視程度直接影響著孩子閱讀的質(zhì)量；一個(gè)語(yǔ)文能手的背后，必定有一位積極配合的家長(zhǎng)。當(dāng)孩子學(xué)完拼音后，要求家長(zhǎng)選擇固定的時(shí)間與孩子一起進(jìn)入閱讀時(shí)光。建議每個(gè)家庭營(yíng)造一個(gè)固定的閱讀場(chǎng)所，孩子由剛開(kāi)始父母帶著到閱讀角看書(shū)，發(fā)展到后來(lái)只要一有空就會(huì)自己去閱讀區(qū)看書(shū)，逐漸形成習(xí)慣，達(dá)到理想的閱讀狀態(tài)。親子閱讀需要堅(jiān)持。一年級(jí)時(shí)和孩子共讀一本書(shū)；二年級(jí)時(shí)，允許家長(zhǎng)和孩子各讀各的書(shū)，雖然讀的內(nèi)容不同，但是因?yàn)橛辛思议L(zhǎng)的陪伴，孩子更能靜下心沉浸到閱讀中；有了家長(zhǎng)的榜樣作用，孩子對(duì)堅(jiān)持閱讀有了概念。

指導(dǎo)家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的閱讀情況，選擇與孩子的能力水平匹配的優(yōu)秀書(shū)籍。如果遇到一些名著確實(shí)不好讀，或不感興趣，千萬(wàn)不要逼著孩子靜心去“啃”。正確的做法是暫時(shí)放一放，一段時(shí)間之后，待孩子的認(rèn)知水平、理解能力有了很大不同，閱讀的興趣也會(huì)隨之改變，再把之前看不懂或不喜歡的書(shū)籍?dāng)[放在孩子面前，孩子更容易接受，閱讀的效果也比強(qiáng)迫完成任務(wù)要好很多。

5.讓誦讀成為享受

相對(duì)于童話(huà)、寓言故事，誦讀古詩(shī)文的難度要大多了。一旦把握不當(dāng)，很容易造成孩子排斥的心理，就很難培養(yǎng)興趣，形成習(xí)慣。為了吸引孩子的注意力，化難為易，可以設(shè)計(jì)一些有趣的游戲，引導(dǎo)孩子在學(xué)中玩，玩中學(xué)，理解了詩(shī)文的意思，背誦也就變得簡(jiǎn)單了。詩(shī)與畫(huà)是相通的，兩者有共同的審美特性。它們都具有色彩美、結(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美等。因此，唐宋許多著名詩(shī)人的詩(shī)句，常常被選作繪畫(huà)的題材，堪稱(chēng)“詩(shī)中有畫(huà)”。把詩(shī)與畫(huà)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)作畫(huà)，具體而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的畫(huà)意，喚起孩子豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)孩子深入體驗(yàn)古詩(shī)情景交融的境界，產(chǎn)生對(duì)大自然奇妙造化的贊美之情。

例如，杜甫的《絕句》：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。”全詩(shī)一句一景，宛如一幅渾然一體的畫(huà)卷。其中，對(duì)景物色彩的描繪有鸝之“黃”，柳之“翠”，鷺之“白”，天之“青”，還有暗含詩(shī)中的雪之“白”，江之藍(lán)等。這些色彩絢麗的景物，遠(yuǎn)近高低，相映成趣，一派賞心悅目的景象。讓孩子在吟誦后，動(dòng)手畫(huà)圖，根據(jù)想象畫(huà)出包含近景圖和遠(yuǎn)景圖的春景，并激勵(lì)孩子按詩(shī)中的“黃”“翠”“白”“青”四種顏色給春景圖上色，從而體會(huì)詩(shī)人所描繪的絢麗的生機(jī)勃勃的春天的景色。這樣讓孩子借助畫(huà)筆來(lái)激發(fā)想象，感受古詩(shī)的語(yǔ)言美，及其所蘊(yùn)含的形象美，體會(huì)詩(shī)句無(wú)窮的意境，最終達(dá)到審美教育，背誦也變得簡(jiǎn)單。

在誦讀的起始階段，要降低要求，以不構(gòu)成孩子的負(fù)擔(dān)為準(zhǔn)。孩子一遍遍誦讀經(jīng)典詩(shī)文，每一遍都是一個(gè)感知過(guò)程。在反復(fù)誦讀中，誦讀的水平在步步提高，孩子的理解、體會(huì)在層層加深。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。時(shí)間擁有魔法的力量，根據(jù)記憶曲線(xiàn)的規(guī)律，從“記”到“憶”是有過(guò)程的，包括識(shí)記、保持、再認(rèn)、回憶的過(guò)程。在背誦完一篇古詩(shī)文的半個(gè)月、一個(gè)月后，記得再次復(fù)習(xí)一遍，注重后期的“保持”和“再認(rèn)”。如此反反復(fù)復(fù)地誦讀，能在最少的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳的背誦效果。

總之， “一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史”。所以，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)該是學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，為孩子的課外閱讀提供良好的環(huán)境和條件。

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