如何在小學語文教學中提升學生的文學審美能力

陸紅玉

摘 要：蘇霍姆林斯基曾說，沒有美育就沒有任何教育。語文學科作為促進學生心靈和諧發(fā)展的特殊課程，教師在語文授課中應(yīng)積極培養(yǎng)學生的文學審美能力，通過應(yīng)用有效的授課方式和手段，提高小學生的語文審美素養(yǎng)。對此，筆者針對小學語文教學中提升學生文學審美能力的重要性及優(yōu)越性展開討論，并針對學生的文學審美能力提升的策略展開探析。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；審美能力；提升策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0196-04

小學階段的語文學習是素質(zhì)教育的開始，是促進學生思想價值觀念發(fā)展的金鑰匙。但是受應(yīng)試教育的長期影響，在語文授課中，文學審美教育依然存在許多不足之處。針對這一情況，教師應(yīng)積極對其中存在的問題進行分析，充分認識培養(yǎng)學生文學審美能力的重要性，通過帶領(lǐng)學生展開品析詞句、體會情境、對比分析、動情朗讀以及想象創(chuàng)作等，為培養(yǎng)學生的文學審美能力奠定基礎(chǔ)。

1.小學語文審美教育的重要性

在當今時代，美育已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代教育中重要的一部分，在教育中貫穿美育也是培育新時代人才的需要。審美的起點很重要，審美教育要從小學這一基礎(chǔ)階段抓起，而在小學語文授課中滲透美育則是一個很有效的途徑。語文學科本身就是一門涵蓋工具性、審美性和思想性的學科，在這一學科的學習中，學生不僅能掌握豐富的語言知識，還能在思想和情感上受到積極的影響和熏陶，幫助其樹立正確的三觀和思想，提高其文化品位和審美情趣。同時，審美教育也是促進學生和諧發(fā)展的需要，小學語文課文涵蓋了各個名家的名作，內(nèi)容涉及古今中外，涵蓋了天、地、人、萬物、事件等豐富的內(nèi)容。同時，各篇文章還有很多只可意會不可言傳的優(yōu)美意境，有描寫凝練生動的優(yōu)美句子，有強烈真摯的情感，這些都是美育的養(yǎng)分，能有效強化學生的審美意識，提高學生的審美水平和素質(zhì)，發(fā)展學生的審美能力，能促進其更好發(fā)展。同時，審美教育還能起到激發(fā)學生想象、促進學生思維能力發(fā)展的作用。想象與美育息息相關(guān)，小學生年齡比較小，正處于奇思妙想的重要階段，思維十分活躍。在這一階段，教師在授課時對其進行精心指導，結(jié)合教材中的內(nèi)容引導其展開想象，或者創(chuàng)設(shè)一些有趣的問題啟發(fā)其思維，不但能促使其對美的感受不斷加深，還能提高其對所學內(nèi)容的理解。

2.在小學語文中滲透審美教育的優(yōu)越性

語文教材中涵蓋各種豐富的美的元素，比如，優(yōu)美的古詩、優(yōu)美詞句和情景畫面等。這些都是對小學生展開審美教育的重要元素，在美育中具有較強的優(yōu)越性。具體如下：首先，在宏觀審美意識的培養(yǎng)中，教材中有很多關(guān)于中華文化、愛國、愛自然、親情、友情等內(nèi)容，這些內(nèi)容對學生逐漸形成宏觀審美意識具有重要的作用。其次，教材中的文學體裁形式也十分多元化，非常符合小學生的發(fā)展需求，比如，有古詩詞、散文、兒歌、寓言、童話等多種形式。部分文章還伴有豐富的插畫，這些插畫內(nèi)容不僅能更好地對學生進行引導，還充分符合其審美需求，能夠為其學習帶來更好的體驗。最后，在當今時代，小學生的語文課本經(jīng)過不斷完善和改良，在書本內(nèi)的色彩搭配和排版上都能更好地吸引學生。并且，相較于美術(shù)和音樂等藝術(shù)學科的美育，語文中美育更加具有廣泛性和深刻意義。但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學的長期影響，美育一般都在美術(shù)或者音樂等藝術(shù)學科進行，忽略了在其他學科中的滲透。

3.小學語文教學中審美教育的現(xiàn)狀分析

（1）偏向于“實用化”教學

受到應(yīng)試教學的深刻影響，大多數(shù)學校在語文授課中將提高考試成績作為主要的授課目標，在課堂上習慣性對學生進行灌輸式或者填鴨式的教學，重視學生對基礎(chǔ)知識技能的掌握。由于一味地追求提高成績，追求升學率，很容易導致學生在被動地學習模式下影響身心的全面發(fā)展。久而久之，學生還會容易失去對語文學習的興趣，甚至對該學科產(chǎn)生抵觸的心理。教師要想開展美育，除了重視美育在語文教學中的滲透，還要注重以學生為主體對其展開引導教學。但是很多教師并未在課上適當給予學生自主學習和探究的時間和空間，并未積極引導其對所學文本展開更加深刻的自主探究，忽視了學生對文本情感的理解，忽視了對其審美興趣的培養(yǎng)。沒有充分意識到語文教育是人的教育，未能重視將學生的智力培養(yǎng)和審美能力培養(yǎng)做好平衡。

（2）“非語文”因素的存在

語文是一門工具性和人文性于一體的學科，教材中的很多課文雖然以文字符號的形式展現(xiàn)，但是其因為具體形象的描寫，在字里行間都蘊含著豐富的情感。很多教師沒有對語文教學中的美育形成全面的認識，未能意識到文學作品的根本屬性。語文教學中不同文學作品中的美的形態(tài)不同，如自然美、意境美、形象美以及形式美等。但是由于小學生的年齡比較小，其認知理解能力和思維能力尚處于發(fā)展狀態(tài)，受到這些“非語文”因素的影響，不同學生的審美能力也存在一定的差異性。再加上部分教師在審美教育指導中缺乏一定的經(jīng)驗，即使學生能夠在學習課文的過程中辨別出其中的美與丑、能基本上感受和欣賞文章中美的元素，但是其在對美的認識也僅僅只是停留在表面上，并未針對課文內(nèi)容中的意義進行深度挖掘。這些“非語文”因素對教師的審美教育工作的順利開展帶來了一定影響，同時，也在一定程度上限制了學生審美素養(yǎng)的提升。

（3）教學“思維性”的弱化

培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力，提高學生的文學審美水平，能夠促使學生對所學語文知識形成更加深刻的理解，這也是語文授課中的終極目標。教師要想實現(xiàn)這一授課目標，就要從學生的思維能力角度出發(fā)，充分激發(fā)學生的想象能力和創(chuàng)造能力。部分教師在指導學生學習的過程中，未能對其做好積極引導，未能在課堂上創(chuàng)設(shè)審美實踐活動。即使創(chuàng)建活動，但在學生參與的過程中，教師并未充分重視對其思維能力的開發(fā)，并未給予其自主思考和探究的時間和空間，導致學生的想象力和創(chuàng)造力難以發(fā)揮，其思維也受到了一定的限制或固化，這樣很容易影響學生創(chuàng)造美的能力發(fā)展。

4.小學語文授課中提升學生文學審美能力的策略

（1）品詞析句，理解美

語文是研究語言的一門學科，語言是表達思想和情感的方式。教師在授課的過程中，要積極挖掘課文中的一些描寫優(yōu)美的重點詞句，帶領(lǐng)學生展開分析。組織學生對詞語和句子進行品位，對學生做好啟發(fā)，通過引導學生揣摩和理解文章中的語言描寫之美，使其自覺對文章內(nèi)容形成更加深刻的理解，自覺接受美的形象教育。以部編版的小學語文教材為例，當教學《觀潮》這一課文時，該篇課文的教學重點是引導學生充分感受到錢塘潮的神奇壯觀，教學難度則是帶領(lǐng)學生理解體會課文中的一些語句的描寫。教師可先組織學生自行對課文小聲地閱讀一遍，讀準、讀對課文中的一些生字。在閱讀完畢后，指導學生針對課文中的“悶雷滾動”“白浪翻滾”“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”“漫天卷地”等一系列詞語進行分析，感受作者筆下的大潮到來之時的景象。同時，課文中的詞語應(yīng)用，也充分說明作者觀察觀的深細，其描述的場景是由遠及近的，從聲音到畫面，從江心到江岸，描寫十分仔細，三兩句就能還原其所見所感的畫面。教師通過帶領(lǐng)學生賞析該篇課文的用詞，能夠促使其理解品味作者用詞的準確、生動、精煉和傳神。在教學白居易的《暮江吟》這首古詩詞時，教師可以帶領(lǐng)學生品味詩句“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，引導學生充分體會詩人描述的傍晚夕陽斜射的景色，表現(xiàn)出來的傍晚江面上在受到夕陽的照應(yīng)下，呈現(xiàn)出來的光色瞬息變化的絢爛景象。“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”這一句則應(yīng)用了比喻的方式，詩人將珍珠喻為露珠，將玉弓喻為彎彎的月亮，連接應(yīng)用了兩個新穎貼切的比喻，充分描繪出了秋天的夜晚的迷人美景。同時，在這首詩文中，還打造出了一種清新幽靜的美好意境。教師要積極帶領(lǐng)學生感受理解課文中的優(yōu)美詞句，通過積極引導教學，使學生閱讀欣賞，去品味體會，充分理解語言文字的描寫之美和意境之美。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，體會美

情境教學法是語文課堂上常見的一種授課方式，也是能有效吸引學生注意力、提高其學習興趣的方式之一。教師通過在課堂上還原情境，不僅能帶給學生更加廣闊的想象空間，使其跟隨作者進入文章中的美麗意境，還能促使其產(chǎn)生情感共鳴，提高其學習的參與度，使其與作者進行心靈溝通，從而更加深入地理解文章中意蘊。

以《慈母情深》為例，該篇課文中描述了作者對自己母親的濃厚情感，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用支持作者讀“閑書”的故事，充分表達了母親對孩子的深情以及作者對自己母親的敬愛之情。為了帶領(lǐng)學生充分體會課文中的情感以及文章中豐富的語言表達方式，教師可適當創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學生入情入境，以情生情，帶領(lǐng)各位學生深刻感受作者對母親的敬愛，使學生在深入咀嚼文章文字的同時，能夠在腦海中不斷地豐滿人物的形象。同時，教師還可以適當在課堂上組織學生展開角色扮演，還原情境，促使學生在扮演這一過程中，將自己代入課文情境中，直接理解和感受到課文中母親的疲憊和艱辛。之后，教師可引導學生在扮演和品讀課文中，通過對比的方式對課文中作者對母親的描寫寫法自行比較，如“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親”這一描寫部分，通過對比使學生感受不同寫法的表達效果，讓學生有感情地朗讀出來。這一方式能使學生充分體會課文中作者在細節(jié)和情感處的動人描寫，使學生深刻地體會到母愛是深沉的，深厚的，深刻的。

（3）對比思考，鑒賞美

對課文進行理解是語文學習中非常重要的一步，也是促進學生文學審美能力提高的前提。美，往往在襯托和比較當中產(chǎn)生，為了讓學生更加直觀和充分地理解，教師可以適當采用對比理解的方式引導其進行鑒賞。通過進行對比，促使學生對所學文學作品進行深入理解，以此有效實現(xiàn)語文教學中的審美功能，提高學生的審美鑒賞能力。

以《落花生》為例，該篇課文主要應(yīng)用了借物喻人的手法，敘述了作者從落花生感悟出來的道理。在學生基本了解課文的大概內(nèi)容之后，教師再帶領(lǐng)其深入閱讀的過程中，可以適當展開提問引導學生思考，如：“課文中，作者在描寫種花生、收獲花生、品嘗花生這三件事情的時候，都是應(yīng)用簡單的幾句話描述完畢。為什么他在最后的議花生卻寫了那么多的語句呢？作者想要表達的中心思想是什么？這一寫作的方式又有怎樣的好處？”在學生結(jié)合課文找到作者表達的中心思想和人生哲理之后，教師可結(jié)合課文原文中的第十自然段中作者對桃樹上鮮紅耀眼的果實的描寫，以及對花生的描寫，引導學生進行對比。之后繼續(xù)提問促思：“作者應(yīng)用這一對比手法，更加凸顯出花生雖然不起眼，但是其具有樸實無華、默默奉獻的良好品質(zhì)。作者僅僅是在描寫花生嗎？哪句話說明了作者不僅在講花生，同時也在講做人的道理呢？”教師在這一過程中通過著力引導學生進行思考和比較，對文章展開鑒賞，不但能有效提高其對該篇課文內(nèi)容的認識，還能使其在討論、分析和鑒賞的過程中獲得對人生、做人和處世的道理，明白心靈之美的重要性。

（4）動情朗讀，領(lǐng)悟美

語言是溝通的橋梁，是心靈與情感連接的重要工具。在語文授課中，朗讀作為重要的教學環(huán)節(jié)，其不但能強化學生的語言表達能力，還能使其在閱讀中充分體會語言文字中的韻律之美。同時，深入朗讀還能帶動學生情感，促使其獲得與作者同樣的體會，與文章產(chǎn)生強烈的情感共鳴。可以說，通過朗讀，學生不僅能更加充分地投入對語言文字的理解和感受過程中，其情感也會得到美的感召和升華。

以《延安，我把你追尋》為例，在展開朗讀之前，教師要借助信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上搜集該首現(xiàn)代詩的相關(guān)背景資料，結(jié)合資料帶領(lǐng)學生了解全詩的內(nèi)容。之后，引導學生有感情地進行朗讀，借助資料充分領(lǐng)會延安精神。在學生朗讀的過程中，要求學生讀得精準，讀出節(jié)奏和韻律，并讓學生針對全詩進行逐步分析，領(lǐng)悟詩文中的美感，與作者產(chǎn)生情感共鳴。讓學生自讀文章并思考作者描寫的方法，體會什么叫做延安精神，明白作者為何追尋延安精神。比如，在第一節(jié)和第二節(jié)中，學生通過對文章字里行間的體會，能夠充分感受到作者對延安精神追尋的急迫和必要的情感。第三節(jié)和第四節(jié)中，充分體現(xiàn)了實現(xiàn)現(xiàn)代化中延安精神的重要性。第五節(jié)和第六節(jié)中則充分表達了作者對延安精神的贊揚以及繼續(xù)發(fā)揚延安精神的希望。學生在朗讀的過程中，不但能充分體會作者的心境和其渴望，還能深受美的熏陶，體會延安精神的力量，以此有效激發(fā)其對美好事物的向往和追求。

在對《一塊奶酪》這篇文章展開教學時候，教師可以讓學生按照座位分成不同的小組，然后讓學生在小組中根據(jù)文章內(nèi)容合理分配角色，進行有感情的朗讀，最后以小組表演的模式在班級中進行比賽，看看哪個小組朗讀得好。為了保質(zhì)保量地完成朗讀任務(wù)，學生都自發(fā)對文章展開了深入的分析，以更好地帶入小螞蟻以及螞蟻隊長的角色，并且對自己的朗讀做出積極的調(diào)整和優(yōu)化。通過這樣朗讀教學活動的開展，不但使課堂教學內(nèi)容更為豐富，也能夠使學生參與其中的興趣得到充分調(diào)動和激發(fā)。最后，教師再組織各個小組對自己的朗讀成果進行展示，并且公平選出最佳朗讀小組。除此之外，教師也可以組織其他更為多樣化和豐富化的朗讀活動，像唐詩宋詞的朗讀、國學經(jīng)典的誦讀等等，使學生積累更為豐富朗讀經(jīng)驗的同時，讓學生在積極參與中，通過朗讀感知文章當中的韻律之美，深化其文學審美能力的提升和發(fā)展。

（5）發(fā)揮想象，創(chuàng)造美

在學生經(jīng)歷了理解、感受、體會、鑒賞以及領(lǐng)悟的一系列過程之后，便升華為創(chuàng)造美。教師要積極引導學生學會創(chuàng)造和想象，這也是培養(yǎng)學生文學審美能力的最終目標。小學生的年齡本身比較小，其思維偏向于形象化思維，想象力非常豐富，對此，要重視適當給予其想象的空間和時間，使其能結(jié)合自己已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容去盡情創(chuàng)造，實現(xiàn)學以致用。

以《四季之美》為例，該篇課文中應(yīng)用十分優(yōu)美動人的語言分別描寫了不同的季節(jié)風景之美。老師可先讓學生進行閱讀，并讓學生體會其中的寫作手法和技巧，掌握相應(yīng)的寫作方法。之后，結(jié)合原文，組織學生展開延伸想象，在再次創(chuàng)作的過程中深入體會文章中的景色以及語言描寫之美。比如，原文中：“春天最美是黎明……飄著紅紫紅紫的彩云”這一段，教師可組織學生嘗試依照這個句子展開自己的想象進行仿寫，或者自己挑選課文中覺得比較優(yōu)美的句子進行二次創(chuàng)作。在學生創(chuàng)作完畢后，讓學生互相傳閱自己的創(chuàng)作內(nèi)容，互相展開評價。這一方式不僅能提高學生的寫作創(chuàng)作能力，還能在激發(fā)其想象的基礎(chǔ)上，提高其對所學文學知識的應(yīng)用能力，促進其審美創(chuàng)造能力得到良好的發(fā)展。

（6）以德育引導，體驗人性美

立德樹人根本教育任務(wù)提出要充分重視和關(guān)注德育在學科教育中的滲透和融入。就小學語文教學中學生文學審美能力的深化發(fā)展，教師需要將德育有機融入其中，以德育幫助學生更為深入地感知文章中所蘊含的人性美。在這個過程中，教師需要對教材中的隱性德育素材展開深入的挖掘，像《小英雄雨來》《落花生》等都蘊含著富有內(nèi)涵的德育元素，其中的人性之美更是凸顯，教師要在深入挖掘的過程中，通過德育與美育融合，使學生在感知傳統(tǒng)文化意蘊的同時，促進學生的審美能力的發(fā)展。

5.結(jié)語

總而言之，審美教育應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，教師要積極在語文授課中滲透美育。美育不僅能促進學生德、智、美的全面發(fā)展，還能有效提高學生發(fā)現(xiàn)美、感悟美和認識美的能力。這也非常符合新課程的教育教學理念，能夠促進學生語文學科核心素養(yǎng)的提升，促進其語文運用能力和思維品質(zhì)的形成，這對學生的未來的學習和發(fā)展都具有非常重要的影響。

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