依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間踐行整本書閱讀策略

段龍娥

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也得到了空前發(fā)展，特別是義務(wù)教育，義務(wù)教育的整體質(zhì)量得到了進(jìn)一步提升。整本書閱讀在小學(xué)語文教育中極其重要，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長具有十分重要的作用，不僅有助于拓寬小學(xué)生的視野，還有助于促進(jìn)小學(xué)生的心理健康發(fā)展。然而，閱讀對小學(xué)生而言并不簡單，尤其是在當(dāng)前這一網(wǎng)絡(luò)時代背景下，學(xué)校的教學(xué)方式和小學(xué)生的學(xué)習(xí)、閱讀習(xí)慣發(fā)生了巨大變化，小學(xué)生整本書閱讀越來越難。因此，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)小學(xué)生整本書閱讀極其重要。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；整本書閱讀；策略

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0021-04

整本書閱讀最早由我國著名教育家葉圣陶所提出，提出時只針對初高中階段的學(xué)生閱讀，但隨著時代的不斷發(fā)展，整本書閱讀在小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域也越來越重要。整本書閱讀對學(xué)生的語文閱讀和學(xué)習(xí)儲備而言極其重要，不僅能夠使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也能夠不斷提高小學(xué)生的閱讀效率和能力，從而有利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。但由于當(dāng)前小學(xué)生的閱讀時間偏少，很難專注、完整地閱讀整本書，小學(xué)生的閱讀變得碎片化，嚴(yán)重影響了閱讀的實際效果。

所謂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，即“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的縮寫，它通常是指由國家高等教育主管部門或高等院校確定的，集資源、技術(shù)、信息于一身的，實現(xiàn)資源共享、互動、創(chuàng)新的實名制型網(wǎng)上學(xué)習(xí)場所，是一個非常好的完整閱讀平臺，可以為學(xué)生提供大量的圖書資料，同時可以統(tǒng)計學(xué)生的閱讀情況，對提高學(xué)校的語文圖書教學(xué)效果也有一定幫助。信息時代衍生出的網(wǎng)絡(luò)閱讀空間，最大的優(yōu)勢在于擁有大量的信息資源，學(xué)生能夠利用搜索引擎、各類網(wǎng)絡(luò)、教育數(shù)據(jù)庫等手段收集所需要的知識信息，并利用互聯(lián)網(wǎng)和其他交流手段進(jìn)行共享。

如何合理利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能解決小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中的問題，研究利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)空間優(yōu)化小學(xué)生整部書閱讀教學(xué)的對策是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實踐中不可回避的現(xiàn)實課題。

1.借助網(wǎng)絡(luò)空間，展現(xiàn)童心悅讀

（1）優(yōu)勢互補(bǔ)，組合團(tuán)隊

在同伴相處時，小團(tuán)隊中的小隊長的引領(lǐng)與組織非常重要。首先，可以引導(dǎo)學(xué)生在班級的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行投票選拔，原則上由學(xué)習(xí)積極、喜歡讀書、熱愛幫助同伴的學(xué)生組成團(tuán)隊成員。接著，隊長與組員雙方根據(jù)彼此的特長、性格自由組成讀書小隊。這樣自由組成的小隊中的各個隊員之間的關(guān)系融洽，興趣、愛好相同，有共同的話題，互補(bǔ)的特點，閱讀的興趣也一樣，這也為今后班級開展共讀活動打下了基礎(chǔ)。同時也可以經(jīng)常舉行讀書小隊長的負(fù)責(zé)會，告訴學(xué)生怎樣充分地調(diào)動所有成員的讀書興趣、如何幫助對讀書不感興趣或者不會閱讀的同伴、如何鼓勵讀書小隊中的所有組員積極參與活動、如何開展班級小組內(nèi)的評比等，由小隊長與隊員互幫互助，完善自己，實現(xiàn)共同進(jìn)步。并且讓每組的學(xué)生都能獲得團(tuán)隊榮譽(yù)感，隊內(nèi)成員抱成團(tuán)，彼此激勵，相互指導(dǎo)，你追我趕，每個同學(xué)都能自覺自愿地給每個小隊的優(yōu)秀閱讀者加分。

（2）自覺討論，快樂悅讀

借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生能夠打破時空限制，一起談?wù)摴餐喿x的書籍，制訂讀書小隊每一次匯報發(fā)言的計劃，談?wù)撟x書時特別動人的片段、好玩的小故事，探討在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。學(xué)生的課余也會因為有了閱讀交流，由此忙碌變得豐富起來。這與無目的閱讀、教師和家長的監(jiān)督相比，閱讀環(huán)境更輕松有趣，漸漸地被動閱讀就會變成快樂“悅”讀。這樣的快樂悅讀，能讓學(xué)生漸入“佳”境。為了與同伴分享交流，學(xué)生會情不自禁地在閱讀中不斷地觀察、自覺地思考、認(rèn)真地探索，在對比中、在生活中、在討論中閱讀，獲得成功的體驗，獲得讀書的樂趣。比如，在網(wǎng)絡(luò)空間的讀書平臺上，小隊員們介紹了作家劉慈欣的《流浪地球》，另外組員介紹了同類科幻小說——劉慈欣的《三體》和韓松的《火星照耀美國》，還上傳了影片《流浪地球》，激發(fā)了同伴們對科幻小說的熱愛，通過一個系列科幻小說的閱讀，讓學(xué)生在科幻的世界中感受好奇和熱情，讓學(xué)生走進(jìn)科幻世界，感受如粒子風(fēng)暴般撲面而來的澎湃激情，這種激情使他們的世界燦爛如銀河之星，可見，一個團(tuán)隊的收獲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個人讀書所能達(dá)到的。

2.借助空間平臺，方法引領(lǐng)指導(dǎo)

學(xué)生的閱讀興趣是閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，但也不能忽略教師的主導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)引領(lǐng)表現(xiàn)在教學(xué)對象、課程內(nèi)容以及教學(xué)的設(shè)置層面。也就是說，學(xué)生主動閱讀的熱情要靠教師點燃。

（1）平臺導(dǎo)讀，閱讀期待有提高

比如，筆者在課堂上指導(dǎo)四年級學(xué)生共讀《中國神話傳說》和《多萊爾的希臘神話書》。首先。設(shè)計了閱讀前的導(dǎo)讀課，提高學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！吨袊裨拏髡f》是一本凝聚了遠(yuǎn)古人類的信仰、道德、哲學(xué)、科學(xué)和歷史的神奇故事書，是一部宏偉壯闊的神奇幻想之作、一本構(gòu)思瑰奇絢爛的通俗故事集、一曲中華祖先博大堅韌智慧勇敢的頌歌、一部自強(qiáng)不息勇武剛強(qiáng)的民族精神史詩。《多萊爾的希臘神話書》是插畫家英格麗·多萊爾和愛德加·佩林·多萊爾夫婦合作撰寫并繪圖的童書，講述希臘神話的書籍眾多，這是一部真正的經(jīng)典。對初次接觸神話故事的學(xué)生來說，啟發(fā)式引導(dǎo)的教學(xué)方法是有必要的，閱讀整部書的基本技巧有必要讓學(xué)生從課堂上習(xí)得，尤其是閱讀神話這類文體的習(xí)慣。在這兩節(jié)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，要復(fù)習(xí)閱讀課外書的有效途徑，如識封面、讀說明、看后記、議書評……課前，適當(dāng)?shù)馗嬷獙W(xué)生神話的相關(guān)知識以及希臘的文化背景。之后可以用故事導(dǎo)入，合理地設(shè)計懸念，以增強(qiáng)他們的閱讀期待。對學(xué)生而言，聽故事是一種非常幸福的體驗，孩子從小就愛聽故事，由此種下了“悅”讀的種子，讓它逐漸生根發(fā)芽，長出茂密的枝葉。特別是在《中國神話故事》一書的導(dǎo)讀課，整堂課都以方法引領(lǐng)為重點，讀目錄，欣賞插圖、對比寫法，梳理人物關(guān)系，畫思維導(dǎo)圖，大家漫說神話，聽得津津有味。課堂上的導(dǎo)讀之后，教師又單獨設(shè)計了兩本書的整體導(dǎo)讀微課，將其上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，并置頂發(fā)布，輻射同年段的其他學(xué)生，擴(kuò)大閱讀交流平臺，極大地調(diào)動了學(xué)生的讀書熱情。

（2）關(guān)聯(lián)書籍，悅讀拓展有實現(xiàn)

在課堂教學(xué)之余，教師往往要知道所學(xué)課文作者的相關(guān)作品。比如，在教《祖父的園子》一文時，可以講述作家蕭紅及其小說《呼蘭河傳》；教完《爬山虎的腳》時，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀葉圣陶的散文集；教學(xué)《匆匆》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的散文集，講述朱自清的《背影》中感人的父愛；講授《花牛歌》一文時，可以講述徐志摩的生活事跡及他的名作《再別康橋》?？偠灾處熢谡n堂中要有意識地引導(dǎo)他們拓展閱讀關(guān)聯(lián)圖書，并設(shè)計與之相關(guān)的讀書活動。網(wǎng)絡(luò)知識空間可以存儲知識、共享信息，因此教師可以將與課文的作者相關(guān)聯(lián)的圖書名稱以及好的讀書心得發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺，讓學(xué)生可以自主選擇。學(xué)生也可以將讀書感言留在空間系統(tǒng)上交流，教師也可對圖書加以評價，或者設(shè)計問卷調(diào)查表、深度閱讀題。

（3）心得交流，閱讀能力有提高

教師可以分年段、分層次設(shè)計各類競賽活動評價學(xué)生的閱讀能力，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)布各類活動方案。比如，五、六年級舉辦“優(yōu)秀讀書筆記展評”“手抄報”“讀書知識競賽”的活動；三四年級設(shè)計“講故事”“我最喜歡的書籍”等活動；一二年級可以用闖關(guān)的游戲形式設(shè)計選擇為主的閱讀題，發(fā)送至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，再由他們的回答隨即檢測學(xué)生回答的得分狀況，以此檢驗學(xué)生的讀書程度，并進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。下面為筆者在教學(xué)過程中收集的部分資料（見表1）。

3.借助空間打卡，促進(jìn)親子閱讀

（1）親子共話，思維碰撞

在新學(xué)期開始，筆者就在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)布帖子，讓孩子與家長在平臺網(wǎng)頁展開群組探討，調(diào)查各自內(nèi)心的真實想法，加強(qiáng)溝通。家長和孩子各抒己見，根據(jù)他們填寫的“讀書目錄”，有的孩子想閱讀《小英雄雨來》，有的家長想要孩子閱讀《儒林外史》，有的家長則和孩子不約而同地選擇了《俗世奇人》。除此之外，在討論區(qū)父母和孩子各自述說著自己選擇的原因，這是心與心的交流。就這樣，最受孩子與父母喜愛的十本書單就出現(xiàn)了。

（2）問卷調(diào)查，共選喜歡之書

要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就必須選擇他們喜歡的書。因此，可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的 “做問卷調(diào)查”軟件功能，設(shè)計調(diào)查問卷，評選出各類“最喜歡”“最有趣”“最科幻”“最佳”……問卷調(diào)查網(wǎng)頁，讓學(xué)生自主選擇。比如，本年度空間“最勵志”的書籍的問卷評選，最后選中《假如給我三天光明》《偷腦的賊》《藍(lán)色的海豚島》等書，學(xué)生都很喜歡這種方法。用這種方法自主選擇出圖書后，筆者給每本書籍都標(biāo)上了號數(shù)，標(biāo)上號數(shù)的“最勵志”書籍，在小組內(nèi)開啟了圖書“漂流”模式，讓每個小隊員可以按順序領(lǐng)一本書籍，并在一個星期后，讓圖書 “漂”向另一個同學(xué)。這樣在一星期內(nèi)每個小學(xué)生最少可以閱讀一本，既節(jié)約了小學(xué)生購書的費用，也讓他們有了閱讀整本書的緊迫感，從而引起了他們的關(guān)注，進(jìn)而使小學(xué)生更愛閱讀、愛思考，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生掌握了豐富的閱讀技巧。

（3）借力打卡，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是一個人終身發(fā)展的關(guān)鍵，它不但可以陶冶人的情操，而且可以豐厚人的精神內(nèi)涵。好習(xí)慣從記筆記“打卡”開始。自分下課外書的當(dāng)天起，請學(xué)生家長幫忙每天把孩子閱讀的書籍封面拍照上傳，記錄所讀頁數(shù)，并讓孩子寫一寫自己的讀書收獲，上傳形式多樣，如照相、錄音、拍照錄像等。完成打卡周期的學(xué)生就能獲得教師的獎狀和鼓勵。同時，在世界讀書日當(dāng)天可以舉辦“讀書節(jié)”書香活動，教師可以發(fā)放 “書香少年”“書香家庭”等榮譽(yù)證書，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。歌德認(rèn)為：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！币虼藦男∨囵B(yǎng)孩子看書閱讀的好習(xí)慣，很有必要。唯有透過書籍掌握基礎(chǔ)知識，才能讓自身的專業(yè)知識永不匱乏。網(wǎng)絡(luò)時代，專業(yè)知識無處不在、無所不有，專業(yè)知識也就是人生，學(xué)習(xí)專業(yè)知識的目的在于解答日常生活中出現(xiàn)的各種難題，人生和專業(yè)知識不可分割。

4.借助網(wǎng)絡(luò)空間，開展閱讀評價

當(dāng)前，人們的學(xué)習(xí)、工作生活都已經(jīng)與網(wǎng)絡(luò)信息息息相關(guān)、密不可分。在此背景下，小學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行整本書閱讀也成了學(xué)習(xí)的最重要方式之一。鑒于此，筆者針對當(dāng)前小學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行整本書閱讀存在的問題，有針對性地提出了依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)小學(xué)生整本書閱讀的對策。

（1）借助信息成果，評價書本質(zhì)量

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以通過在手機(jī)、平板電腦等設(shè)備查找優(yōu)秀或經(jīng)典的圖書，從而引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此挑選出自己最感興趣的圖書，以滿足學(xué)生的讀書需要。而很多語文教學(xué)專業(yè)的人士也開設(shè)了微信公眾號，用以傳遞教育觀點。這些公眾號的推送內(nèi)容為一線的語文教師提供了推書思路。

（2）借助多樣機(jī)制，評價閱讀興趣

整本書的閱讀周期長、難度大、任務(wù)重，因此許多學(xué)生在缺乏明確的外部刺激下，是很難堅持完成任務(wù)的。所以，使用多種形式的激勵機(jī)制是教師的首選良策，為小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造動力。如使用平臺讀書軟件，并融入“有趣游戲”“競爭比賽”“情境創(chuàng)高”“獎品分紅”等多種機(jī)制，采用小紅花發(fā)放、積分激勵、身份升級、獎品兌換等多種形式開展“書香校園”線上和線下互動式的讀書活動，調(diào)動小學(xué)生對讀整本書的興趣。教師還應(yīng)該充分利用音聲書籍、網(wǎng)上鏈接、視頻資料、博客空間等，借助豐富多彩的學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生的整本好書誦讀創(chuàng)造持久的推動力。例如，在講解《三打白骨精》時，教師可以在課堂播出連續(xù)劇《西游記》中“三打白骨精”的精彩片段，讓學(xué)生通過視聽藝術(shù)體會人物的鮮明特點、劇情的引人入勝，進(jìn)而引發(fā)他們閱讀整本《西游記》的興趣。并規(guī)定一月期限，讓他們每日將詳盡或簡短的讀此書的心得體會記載或分享可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里。分享的樂趣增加了學(xué)生愉快的讀書感受。教師還可以舉辦看客訪問量的評比，激發(fā)學(xué)生的讀書積極性，使學(xué)生在比賽的濃郁氣氛中為今后的讀書汲取力量。

（3）借助多元手段，豐實評價過程

信息時代給語文教師提供了大量的評價工具，使整本書閱讀的過程更加可視化。筆者在與學(xué)生共讀《尼爾斯騎鵝旅行記》的時候，嘗試借助多元手段跟蹤學(xué)生的讀書過程。第一，要求每個學(xué)生都選出書本中自己最喜歡的一段文字，有感情地朗讀，并錄制下來，將朗讀小視頻發(fā)布在班級群。筆者會針對短視頻給出改進(jìn)朗讀的建議，并動員學(xué)生之間互相評價反饋。第二，在配套的應(yīng)用軟件上開展讀寫測試。學(xué)生在順利完成讀寫任務(wù)之后，還必須順利完成應(yīng)用軟件中經(jīng)遴選的、依《尼爾斯騎鵝旅行記》設(shè)計的“分級閱讀測評題”。筆者利用系統(tǒng)進(jìn)行了學(xué)生讀書能力分析，借助后臺數(shù)據(jù)分析學(xué)生閱讀此書的情況，并根據(jù)出現(xiàn)的各類問題提出對策。這樣，學(xué)生整本書的閱讀全過程就一覽無余了，增加了整個讀書過程的“可觀性”，很好地解決了讀書結(jié)果的檢驗難題。第三，教師總結(jié)“簡報”。將學(xué)生的答題結(jié)果、讀書筆記、讀書心得以及讀書過程中記錄拍照的相關(guān)找出，配上有趣的文字，做成簡報，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

（4）借助公眾資源，加強(qiáng)家校合作

利用網(wǎng)絡(luò)的交互性形成一個讀書社區(qū)，可有效加強(qiáng)閱讀互動，也有利于家長參與進(jìn)來。周益民教授的“百班千人”共讀項目，將一大批家庭帶領(lǐng)到共讀一本書的隊伍中，教師可以充分利用這個大型的公眾平臺?？梢栽诎嗉壵心肌肮适掳职帧薄肮适聥寢尅敝驹刚?，并利用群視頻向他們介紹在校時的親子誦讀活動。也可以請志愿者拍攝講故事的短片，在課余時間讓學(xué)校內(nèi)的學(xué)生共同觀看、評議。為提升家長群體的讀書輔導(dǎo)意識，學(xué)?？梢耘e辦“故事導(dǎo)師教你講故事”項目，聘請“故事爸爸”“故事媽媽”進(jìn)學(xué)校，通過實地觀察講述、細(xì)微講課的方式，為學(xué)生開展系列教育。在這個過程中，以公眾資源為基礎(chǔ)，學(xué)生之間、家校之間形成了讀書的“社區(qū)”。可見，利用數(shù)字化技術(shù)，將小學(xué)生的整本書閱讀向線上共讀的方式推廣，構(gòu)建讀書社區(qū)，構(gòu)建“讀書場”，能促使他們對整書本從不經(jīng)意、隨便的閱讀，邁向有意識、細(xì)致的“悅讀”。

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息時代下，小學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行整本書閱讀的重要性更加凸顯。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開展整本書閱讀教育工作不僅事關(guān)閱讀教學(xué)的開展，還關(guān)乎我國的人才培養(yǎng)的新方向，因此，語文教師必須長期堅持并重視。總之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于學(xué)習(xí)空間的課外閱讀要求教師重視對學(xué)生閱讀方法的引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生在課堂之外閱讀的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過網(wǎng)絡(luò)的交互性，讓學(xué)生從以前的被動看書變成自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，又提高了學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)造能力。

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