化學(xué)桌游的設(shè)計與應(yīng)用

陳瀅潔 鄭柳萍

摘要： 設(shè)計并實踐了一款能結(jié)合常規(guī)化學(xué)作業(yè)的桌面游戲，介紹了游戲的道具、基本規(guī)則和三種游戲模式，通過過程性觀察、問卷數(shù)據(jù)處理與師生的訪談分析對該桌面游戲進(jìn)行了評析，豐富了游戲化學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。同時提出了兩種實施渠道，三點實施建議，旨在讓更多的教師將教育游戲應(yīng)用到教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞： 教育游戲； 化學(xué)作業(yè)； 桌面游戲

文章編號： 1005-6629（2023）03-0028-06

中圖分類號： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

1? 化學(xué)桌面游戲設(shè)計的緣起

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的課程實施教學(xué)建議中提出應(yīng)有效促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變［1］?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》建議加強(qiáng)校內(nèi)校外化學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)與利用［2］。即在教學(xué)中，注重運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生用多樣化方式解決問題。將化學(xué)學(xué)習(xí)游戲化，正是一種“創(chuàng)中學(xué)”，可以讓學(xué)生學(xué)到化學(xué)知識，也可以達(dá)到發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。而將桌面游戲融入化學(xué)作業(yè)，可以減輕學(xué)生對作業(yè)的抵觸情緒，也符合教育部提出的“雙減”政策要求，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量［3］，實現(xiàn)“增效減負(fù)”。2021年2月1日，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》，“通知”中提到應(yīng)加強(qiáng)作業(yè)管理，不得用手機(jī)布置作業(yè)或要求學(xué)生利用手機(jī)完成作業(yè)［4］。但在查找教育游戲的過程中，會看到許多優(yōu)秀的教育游戲是以電子設(shè)備為載體，與教育部要求相違背，而桌面游戲就能夠解決這樣的問題。

“桌面游戲”，簡稱“桌游”，它是針對如棋局游戲、版圖游戲、角色扮演游戲、卡牌游戲以及其他在桌面上或者任一平面上就可開展的游戲的泛稱。同理，“化學(xué)桌面游戲”簡稱“化學(xué)桌游”，即將化學(xué)元素與桌面游戲進(jìn)行融合產(chǎn)生的一種具有教育意義的游戲。

國內(nèi)化學(xué)桌游有錢揚(yáng)義［5］等人針對化學(xué)用語設(shè)計的“520化學(xué)撲克牌”，陳瀅潔、鄭柳萍［6］針對原子的結(jié)構(gòu)設(shè)計彈走“原子核”的版圖類桌游等;國外化學(xué)桌游有CHEMTrans［7］——一款適合化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平相對較高的高中生記憶化學(xué)方程式的飛行國際象棋游戲，Chemical Battleship［8］——一款能讓學(xué)生熟悉元素周期表及其包含的信息以及實驗室玻璃器皿的化學(xué)版本經(jīng)典棋盤游戲戰(zhàn)艦等。查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)時發(fā)現(xiàn)，一是多數(shù)化學(xué)桌游都只是針對部分化學(xué)知識進(jìn)行設(shè)計，范圍限定；二是所設(shè)計的化學(xué)桌游不能將常規(guī)的化學(xué)作業(yè)與游戲進(jìn)行結(jié)合，無法達(dá)到資源利用的最大化；三是國內(nèi)的設(shè)計者更多是將游戲?qū)ο蠹杏诨瘜W(xué)初學(xué)者，但國外化學(xué)桌游的適用范圍更廣，擴(kuò)大到小學(xué)至大學(xué)學(xué)段，甚至高中的占比是最高的，說明了化學(xué)桌游不只對一類受眾?；谝陨戏治?，本文希望能夠設(shè)計出一款知識范圍廣且能夠結(jié)合常規(guī)化學(xué)作業(yè)的化學(xué)桌游。

2? 化學(xué)桌游的設(shè)計

2.1? 設(shè)計思路

桌游設(shè)計參考了凱文·韋巴赫的游戲元素分類［9］，先針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行原始桌游的篩選，然后在其基礎(chǔ)上結(jié)合化學(xué)學(xué)習(xí)的特點進(jìn)行游戲元素補(bǔ)充：一是組件元素，對徽章、排行榜等原始的游戲道具進(jìn)行選擇與再創(chuàng)，創(chuàng)造出具有化學(xué)學(xué)科特點的道具；二是機(jī)制元素，設(shè)置任務(wù)種類、充滿隨機(jī)性的機(jī)會、反饋形式、如何交易等具體規(guī)則；三是動力元素，考慮到適合學(xué)生的驅(qū)動力，如情感維度的好奇心、競爭力、挫折、幸福感，關(guān)系維度的社會互動產(chǎn)生的友情及利他等感情。通過這一階段的游戲策劃，形成初始形態(tài)的化學(xué)桌面游戲。

在游戲基本成型時將進(jìn)行游戲試玩，通過教師和不同類型的學(xué)生的試玩反饋，對游戲進(jìn)行改良。

2.2? 設(shè)計過程

作業(yè)在化學(xué)課程教學(xué)中是不可或缺的，但在實際操作過程中，不少學(xué)生對作業(yè)有所抵觸。因此，本研究根據(jù)“自主、自覺、自律地完成化學(xué)作業(yè)”這一教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行化學(xué)桌游設(shè)計。

根據(jù)所確立的目標(biāo)，選擇原始桌游時考慮到化學(xué)課后作業(yè)之多與雜，將是否有原始桌游能容納不同課題的化學(xué)課后作業(yè)為篩選條件之一；原始桌游的難易程度應(yīng)適中為篩選條件之二；篩選條件之三為原始桌游需具有一定的靈活性，包括規(guī)則、內(nèi)容與化學(xué)元素的能否加入。

下面將從游戲基本規(guī)則、游戲道具和游戲模式三個方面介紹化學(xué)桌游“不在‘化’下”。

2.2.1? 游戲基本規(guī)則

化學(xué)桌游“不在‘化’下”的游戲基本規(guī)則是由一位同學(xué)通過語言、速度、繪畫、唇語這四種表達(dá)方式，利用一切能夠想得到的辦法表述“部分題目信息”，再根據(jù)“已知題目信息”提示其他同學(xué)順利猜出“完整題目”并解答該題。

2.2.2? 游戲道具

游戲道具包括1張游戲版圖、4個行動棋子、30枚金幣、16張技能卡、2顆游戲骰子、1個沙漏、若干道化學(xué)作業(yè)題目，具體介紹如下。

2.2.2.1? 游戲版圖和行動棋子

游戲版圖（見圖1）中的第16個格子為既定目標(biāo)即成就，與行動棋子這一具有可視化的用戶形象結(jié)合產(chǎn)生“排行榜”，視覺化顯示玩家的進(jìn)展和成就。

2.2.2.2? 金幣

游戲中的金幣可用圍棋棋子代替（見圖2），金幣作為獎勵可進(jìn)行交易，在組隊模式中的具體用途有二：一枚金幣延長時間，兩枚金幣換一張卡；獲得途徑有二：游戲開始時每組初始資源有兩枚金幣，游戲過程中答對獲得一枚金幣。

2.2.2.3? 技能卡

技能卡（見圖3）則是該游戲中具有隨機(jī)性的元素。如技能卡中的“求助卡”可求助他人進(jìn)行題目的解答，此卡為了游戲的平衡而設(shè)置，解決了化學(xué)在桌游中遇到的難題，讓學(xué)困生也有參與游戲的欲望。具體的技能卡名稱、功能與使用條件見表1。

2.2.2.4? 游戲骰子

兩顆游戲骰子分別為數(shù)字骰子（見圖4）和圖案骰子（見圖5）。經(jīng)過改進(jìn)，數(shù)字骰子“1、 2、 3、 ……、 6”代表題庫題號，數(shù)字點數(shù)可代表題號的選擇范圍，如“3”代表的題號既可以是3的倍數(shù)“3、 6、 9……”，也可以是題號含3的“13、 23、 33……”。圖案骰子決定了行動目標(biāo)，分別是“繪畫”“速度”“語言”“唇語”“搶答”“抽獎”。

“繪畫”是由一名組員用板書概括的形式來表達(dá)選擇題題干信息，其他組員根據(jù)已給選項猜題并解答該題，不能原封不動抄寫題目。如選擇例題1用“繪畫”方式進(jìn)行表達(dá)，則需亮明題目中的所有選項，將題干“為了驗證NaHCO3固體中是否含有Na2CO3，下列實驗及判斷中正確的是”隱藏并用“繪畫”方式進(jìn)行表達(dá)，可表示為“NaHCO3（Na2CO3）？”（非唯一表示方式，言之有理即可）。

例題1? 為了驗證NaHCO3固體中是否含有Na2CO3，下列實驗及判斷中正確的是（? ? ）。

A. 加熱，觀察是否有氣體放出

B. 溶于水后加BaCl2溶液，看有無沉淀

C. 溶于水后加石灰水，看有無沉淀

D. 取固體試樣加鹽酸，看是否有氣泡產(chǎn)生

“速度”是由一名組員用任意方式在最短時間內(nèi)來表達(dá)選擇題題干或選項的較長部分，其他組員根據(jù)顯示信息猜題并解答該題，期間用沙漏進(jìn)行計時。如依舊選擇例題1用“速度”方式進(jìn)行表達(dá)，應(yīng)先觀察該題題干和選項哪部分信息較多，之后亮明信息較少的題干信息，隱藏題目中的“所有選項”并用任意方式（可以是板書、語言、動作等或板書和語言結(jié)合等方式）進(jìn)行表達(dá)。該例題的所有選項可用板書和語言結(jié)合的方式進(jìn)行表達(dá)，邊畫邊說，如圖6所示（非唯一表示方式，言之有理即可）。

“語言”是由一名組員用語言間接描述所要表達(dá)的填空題部分信息，其他組員根據(jù)顯示信息猜題并解答該題，描述過程中，不能出現(xiàn)題目中的動詞或名詞。如例題2中可自主選擇隱藏信息“上述反應(yīng)中，可能屬于化合反應(yīng)的是________（填序號，下同），可能屬于復(fù)分解反應(yīng)的是________，一定屬于氧化還原反應(yīng)的是________?！辈⒘撩髌渌畔?，再用語言的方式進(jìn)行表述，過程中不能出現(xiàn)“化合反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)”，因此可表述為“這些序號中的變化可能屬于多變一的類型是哪些？可能屬于兩種化合物交換成分生成另外兩種化合物的形式的序號有哪些？一定屬于化合價升降類型的又有哪些？”（非唯一表示方式，言之有理即可）。

例題2? 以鈣為例，鈣及其化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系如圖所示，

上述反應(yīng)中，可能屬于化合反應(yīng)的是________（填序號，下同），可能屬于復(fù)分解反應(yīng)的是________，一定屬于氧化還原反應(yīng)的是________。

“唇語”是由一名組員用唇語表示該題出現(xiàn)的化學(xué)名稱，其他組員猜詞并解答該題。如例題2中可用唇語表示“鈣”，其他組員猜對后亮明完整題目解答正確方為成功。

“搶答”是由一名組員選擇用繪畫、速度、語言其中之一表達(dá)信息，其他組員猜題并解答該題。

“抽獎”是由該組玩家可抽取技能卡牌一張，抽取后再搖圖形骰子決定行動目標(biāo)。

2.2.2.5? 沙漏

沙漏作為計時使用，玩家必須在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，如若未完成，則判定失敗，游戲交由下一組繼續(xù)完成任務(wù)。沙漏作為任務(wù)的一部分，可以在“速度”環(huán)節(jié)使用，也可以是在“語言”“繪畫”等其他環(huán)節(jié)使用增加挑戰(zhàn)難度，推進(jìn)游戲進(jìn)程。

2.2.2.6? 若干道化學(xué)作業(yè)題目

若干題編號后的化學(xué)作業(yè)題目代替了原始桌游中的詞匯卡，作為預(yù)設(shè)挑戰(zhàn)，與目標(biāo)和獎勵相關(guān)。題目的選取來源有教材的課后練習(xí)、校本作業(yè)、試卷等，題目范圍小到每一節(jié)的課后練習(xí)，大到中高考題，只要是適合學(xué)生整體水平的，都能夠列入選擇范疇。

2.2.3? 游戲模式

游戲模式有組隊模式、單挑模式和挑戰(zhàn)主持人模式。

2.2.3.1? 組隊模式

組隊模式中將所有學(xué)生分為2～4組，每組人數(shù)不限。進(jìn)行分組后，分發(fā)每組學(xué)生的起始道具有：行動棋子1枚，畫筆、本子1套，金幣2枚，任意抽取的技能牌1張。在該模式中不要求公開每組學(xué)生的金幣數(shù)量和技能牌信息。游戲開始時，每組學(xué)生將行動棋子作為代表物置于游戲版圖的起點。自行決定游戲先后順序后，每一回合，由一名學(xué)生拋擲圖形骰子和數(shù)字骰子，根據(jù)數(shù)字骰子在題庫中選擇題目，將題目分為“已知題目信息”和“未知題目信息”，將“未知題目信息”進(jìn)行遮擋后根據(jù)圖形骰子確立行動目標(biāo)開始表述，其他學(xué)生根據(jù)未遮擋部分的“已知題目信息”猜測完整題目并解答，答對則可在游戲版圖上前進(jìn)一步并獲得金幣，任務(wù)失敗則交由下一組學(xué)生開始游戲。附圖7對該模式加以說明。

組隊模式的游戲示例如下：“一、二、三、四”共四組學(xué)生中一組先開始游戲，派出A同學(xué)擲骰子，擲到“4”“繪畫”，A同學(xué)選擇第8題（4的倍數(shù)）用“繪畫”方式表示。該題的原題如下：

8. 鹽是一類常見的特質(zhì)，下列物質(zhì)通過一步反應(yīng)可以直接形成鹽的是（? ? ）。

① 金屬單質(zhì)? ② 堿性氧化物? ③ 堿? ④ 非金屬單質(zhì)? ⑤ 酸性氧化物? ⑥ 酸

A. ①②③? ? B. ①④⑥? ? C. ②⑤⑥? ? D. 全部

A同學(xué)亮明所有選項信息“A.①②③? B.①④⑥

C.②⑤⑥? D.全部”，隱藏題干信息并用“繪畫”方式表示見圖8。此時同組的C同學(xué)選出正確答案D，解鎖完整題目信息且C同學(xué)闡述解題思路后，該組學(xué)生的代表棋子在游戲版圖上前進(jìn)一格并獲得金幣一枚。此時可以考慮是否購買技能卡，技能卡根據(jù)使用條件使用。

2.2.3.2? 單挑模式

單挑模式的游戲人數(shù)為3～8人為宜，此模式不需要用技能卡、行動棋子和游戲版圖。每位學(xué)生的起始道具為金幣兩枚，所有學(xué)生的金幣公開。該模式的勝利條件為最先獲得十一枚金幣的學(xué)生獲勝。每一回合由一名學(xué)生作為出題者投擲數(shù)字骰子和圖案骰子，如果擲到繪畫、速度、語言、唇語，則按照原有規(guī)則行動表達(dá)，其他學(xué)生進(jìn)行競猜，猜中者及出題者都可從資源堆中獲取金幣一枚；如果擲到抽獎，則交還一枚金幣，再擲圖案骰子，直到出現(xiàn)的不是抽獎為止；如果擲到搶答，則擲骰子學(xué)生的下家可以要求擲骰子的學(xué)生在繪畫、速度、語言、唇語中選擇其中一種行為目標(biāo)作為表達(dá)方式，猜中者及出題者都可從資源堆中獲取金幣一顆。附圖9對該模式的主要過程進(jìn)行說明。

2.2.3.3? 挑戰(zhàn)主持人模式

挑戰(zhàn)主持人模式無人數(shù)限制，此模式不需要游戲版圖、行動棋子、技能卡和題目骰子。該模式顧名思義，需要選擇一名學(xué)生作為主持人，主持人將提前準(zhǔn)備所要表達(dá)的題目，將“已知題目信息”用PPT等便于所有學(xué)生看到的形式展現(xiàn)出來，選擇任意方式來表達(dá)“未知題目信息”。其余學(xué)生作為搶答者不限時搶答，只要有人猜中則可獲得一枚金幣，若主持人放棄，可進(jìn)入下一題。勝利條件在游戲之前達(dá)成共識即可，比如某位學(xué)生獲得11枚金幣數(shù)量則為勝利者，游戲結(jié)束?；蛘咧鞒秩吮磉_(dá)完所有已經(jīng)準(zhǔn)備的題目時，獲得金幣數(shù)量最多的學(xué)生獲勝。附圖10對該模式加以說明。

3? “不在‘化’下”中學(xué)化學(xué)桌游的實踐結(jié)論與反思

對化學(xué)桌游“不在‘化’下”進(jìn)行教學(xué)實踐，實踐前參考Goetz等人的學(xué)業(yè)情緒問卷［10］設(shè)計問卷以調(diào)查學(xué)生對常規(guī)型化學(xué)作業(yè)和桌游型化學(xué)作業(yè)的情緒。在游戲?qū)嵤┣?，發(fā)放并手機(jī)問卷調(diào)查學(xué)生對桌游型化學(xué)作業(yè)的情緒。游戲?qū)嵤r，通過借班上課進(jìn)行該化學(xué)桌游的游戲宣講及試玩，讓教師和學(xué)生可以更快捷、更全面地了解桌游型化學(xué)作業(yè)后，根據(jù)試玩過程進(jìn)行組與組之間的人員微調(diào)以確保游戲平衡，再利用自習(xí)課時間借助這一桌游完成當(dāng)日化學(xué)作業(yè)后發(fā)放并收集問卷調(diào)查學(xué)生對桌游型化學(xué)作業(yè)的情緒。除此之外，還臨時成立了一個高一的化學(xué)桌游社，在每雙周的固定自習(xí)課上以當(dāng)日化學(xué)作業(yè)為題實施該游戲。最后對教師和學(xué)生進(jìn)行訪談并分析實踐過程和問卷結(jié)果。

在教學(xué)實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在游戲化教學(xué)中參與率大大提升。通過訪談可以探知此過程不僅提高學(xué)生的閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的才略養(yǎng)成，也讓學(xué)生在合作中形成良性競爭，競爭中培養(yǎng)合作意識，增進(jìn)生生之間、師生之間的交流，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

實踐后將問卷數(shù)據(jù)通過統(tǒng)計軟件SPSS定量分析發(fā)現(xiàn)，將桌面游戲融入化學(xué)課后作業(yè)中能夠改善學(xué)生對作業(yè)的消極情緒，也能充分調(diào)動學(xué)生對作業(yè)的積極情緒，尤其是對成績“中下”及“較差”的學(xué)生、男生群體以及高一學(xué)生而言，因此本研究所設(shè)計的“不在‘化’下”化學(xué)桌游具有一定的教育性。該化學(xué)桌游主要可用于兩種教學(xué)渠道：一是作業(yè)講評，意在改善學(xué)生不喜歡學(xué)、教師不喜歡教的習(xí)題講評課。二是成立化學(xué)桌游社團(tuán)，意在“雙減”政策背景下利用學(xué)生更多的課余時間增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)，提升其學(xué)習(xí)效果。

實踐后發(fā)現(xiàn)，在適用化學(xué)桌游時還需要注意以下問題：

（1） 緊扣作業(yè)目標(biāo)，完成作業(yè)任務(wù)?；瘜W(xué)桌游對教師而言只是輔助手段，作業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)不能依賴于化學(xué)桌游，教師在指導(dǎo)學(xué)生使用化學(xué)桌游應(yīng)當(dāng)充分考慮能否完成作業(yè)任務(wù)，實現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)。

（2） 使用化學(xué)桌游時應(yīng)注意隨機(jī)應(yīng)變。即規(guī)則可根據(jù)實際情況進(jìn)行改動。如對于學(xué)優(yōu)生或熟練者可增加作業(yè)難度和游戲難度，對于學(xué)困生與新手玩家也可降低作業(yè)難度并簡化游戲規(guī)則。任何一個化學(xué)桌游在設(shè)計時都無法將實際狀況的出現(xiàn)考慮得面面俱到，這需要教師在使用化學(xué)桌游時根據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行微改動以達(dá)到教學(xué)目的。如在本化學(xué)桌游中，時間控制方面可以適時縮短或延長；技能卡中“求助卡”的比例可適當(dāng)增加或減少；在對“未知題目信息”進(jìn)行表述時，也可降低難度不限制選擇題或填空題，也不限制選擇題的題干或是選項；在“語言”描述環(huán)節(jié)，假設(shè)對需要表示的化學(xué)名詞“碳酸鈉”，將其直接表述為“Na2CO3”，難度則為“易”，升級難度后則不得出現(xiàn)化學(xué)符號的轉(zhuǎn)換，需描述為“蘇打或純堿”等。

（3） 化學(xué)桌游的使用要注意因材施教原則?；瘜W(xué)桌游并不適用于所有的學(xué)生，它只適合一部分如喜歡游戲、喜歡競爭、喜歡社交的學(xué)生。因此，在使用化學(xué)桌游時，要注意因材施教的原則，比如成立化學(xué)桌游社團(tuán)，將這類學(xué)生組建起來；也可以作為習(xí)題講評課調(diào)動課堂氣氛，但要考慮到班級中不喜歡化學(xué)桌游的學(xué)生，不應(yīng)作為長期的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部制定. 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2022： 44～45.

［2］中華人民共和國教育部制定. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］. 北京： 人民教育出版社， 2020：87.

［3］教育部. 中共中央辦公廳? 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》［J］. 教育與裝備研究，2021，（8）： 1.

［4］中華人民共和國教育部. 教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知［EB/OL］. （2021-01-18）［2021-06-05］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s7053/202101/t20210126_511120. html.

［5］錢揚(yáng)義， 周群力， 林建芬等. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新——“520中學(xué)化學(xué)桌游”學(xué)習(xí)法（第二版）［M］. 北京： 科學(xué)出版社， 2013.

［6］陳瀅潔， 鄭柳萍. 利用游戲化教學(xué)? 促進(jìn)”微粒觀”建構(gòu)［J］. 化學(xué)教育， 2022， 43（1）： 58～65.

［7］Li， J. ; Yang， M. A. ; Xue， Z. H. CHEMTrans： Playing an Interactive Board Game of Chemical Reaction Aeroplane Chess ［J］. Journal of Chemical Education， 2022， 99（2）： 1060～1067.

［8］Jose M. Montejo Bernardo and Alfonso Fernndez Gonzlez. Chemical Battleship： Discovering and Learning the Periodic Table Playing a Didactic and Strategic Board Game ［J］. Journal of Chemical Education， 2021， 98 （3）： 907～914.

［9］［美］凱文·韋巴赫， 丹·亨特. 游戲化思維： 改變未來商業(yè)的新力量［M］. 杭州： 浙江人民出版社， 2014.

［10］Goetz T， Nett U E， et al. Students emotions during homework： Structures， selfconcept antecedents， and achievement outcomes ［J］. Learning and Individual Difference， 2012， 22（2）： 225～234.