教育游戲在聾校信息技術(shù)課程中的應(yīng)用策略

熊瑛

摘 要： 近年來隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)界日益重視教育游戲的開發(fā)和運(yùn)用，教育游戲逐漸在課程教學(xué)中得到運(yùn)用。本文在介紹教育游戲概念的基礎(chǔ)上，回顧了信息技術(shù)課程中運(yùn)用教育游戲的研究成果，分析了聾校信息技術(shù)課程中運(yùn)用教育游戲的可行性，并基于知識(shí)分類原理，分別對(duì)陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)提出了不同的教育游戲應(yīng)用策略和積極意義。

關(guān)鍵詞： 教育游戲 信息技術(shù) 聾生

在我國(guó)，最新的中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要以興趣為起點(diǎn)，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”的理念。

在信息技術(shù)課程中引入合適的教育游戲，能有效改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的乏味和單調(diào)，給聾生提供圖文并茂、人機(jī)交互、及時(shí)反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境，聾生可借助教育游戲平臺(tái)模擬真實(shí)情景，進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的探究和應(yīng)用，有效調(diào)動(dòng)聾生多種感官的協(xié)同作用，有助于培養(yǎng)聾生的信息素養(yǎng)與協(xié)作精神。

筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，分析了聾校信息技術(shù)課程中運(yùn)用教育游戲的可行性，并基于知識(shí)分類原理，分別對(duì)陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)提出不同的教育游戲應(yīng)用策略，希望能為相關(guān)的實(shí)踐與研究提供一些可行的建議。

一、教育游戲的理論與實(shí)踐

關(guān)于教育游戲的概念，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》雜志市場(chǎng)研究室早在2004年“教育游戲產(chǎn)業(yè)研究報(bào)告”將“教育游戲”定義為能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識(shí)、技能、智力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并具有一定教育意義的計(jì)算機(jī)游戲類軟件[1]。

在將教育游戲應(yīng)用于學(xué)科的實(shí)踐上，國(guó)外起步得較早。他們?cè)O(shè)計(jì)開發(fā)并較好地應(yīng)用各種教育游戲于學(xué)校教育和家庭教育中，尤其是美法和日韓等發(fā)達(dá)國(guó)家。在一些國(guó)外教育游戲網(wǎng)站上，關(guān)于語言學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)運(yùn)算、模擬實(shí)驗(yàn)、拓展思維等的培訓(xùn)游戲都非常廣泛。近年來國(guó)內(nèi)的教育游戲應(yīng)用逐漸廣泛：一些教育游戲的專題網(wǎng)站陸續(xù)出現(xiàn)，如愛海豚、MaMaGame、游戲?qū)W堂等；眾多教育游戲類APP如雨后春筍般涌現(xiàn)：PBSKids、皇帝的一天、Math Easy，等等。

除了面向普通學(xué)科的教育外，教育游戲在特殊教育方面也有著較大的潛質(zhì)。目前，電子白板、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等新型教育技術(shù)已在我國(guó)各地聾校教學(xué)中得到推廣和應(yīng)用，教育游戲在聾校數(shù)學(xué)、語文、語言康復(fù)等課程中運(yùn)用策略的實(shí)踐與研究成果陸續(xù)出現(xiàn)，2008年由徐州師范大學(xué)研發(fā)，以訓(xùn)練聾童語言的教育游戲《妙語快車》已成功開發(fā)并陸續(xù)在我國(guó)多所聾校推廣使用。

二、教育游戲在聾校信息技術(shù)教學(xué)中的積極意義

與普通學(xué)校相比，聾校信息技術(shù)課程具有無統(tǒng)一的課程設(shè)置，無統(tǒng)編規(guī)范化教材，教學(xué)方法策略靈活多樣等鮮明特點(diǎn)，存在許多需要結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)原理加以認(rèn)識(shí)和解決的問題。教育游戲作為一種教育資源和手段，在聾生教育領(lǐng)域的優(yōu)點(diǎn)很多。讓聾生享受游戲的同時(shí)又能獲得技能的學(xué)習(xí)，處于一種享受并歡快的狀態(tài)和氛圍之中，全面提高信息技術(shù)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[2]。

（一）提高聾生持久的學(xué)習(xí)興趣

教育游戲有著較強(qiáng)的教育性和娛樂性，能夠帶給聾生圖文并茂、人機(jī)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地調(diào)動(dòng)其多種感官的協(xié)同作用，使他們自主、自愿地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，從而保持持久的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于拓展聾生的多種思維方式

與健聽生相比，聾生由于聽說功能的損傷，語言發(fā)展遲緩，限制了抽象思維的發(fā)展。教育游戲能為聾生創(chuàng)建虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)他們除聽覺外的多種感官的協(xié)同作用，促進(jìn)由形象思維到抽象思維的過渡，增強(qiáng)適應(yīng)能力，以此幫助他們發(fā)現(xiàn)、探究多學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建。

（三）有利于增強(qiáng)聾生交流與合作能力

聾生因?yàn)槁犃Φ娜笔?，?duì)事物的判斷更多地依賴于視覺，久而久之導(dǎo)致缺乏自信，不善于與他人交流合作。不少教育游戲的內(nèi)容是以團(tuán)體競(jìng)賽的形式呈現(xiàn)的，為聾生提供了與他人合作交流的有利平臺(tái)。在這種形式下，聾生會(huì)輕松愉快地和小組其他成員共同協(xié)作學(xué)習(xí)，在合作中產(chǎn)生自信，培養(yǎng)交流與合作能力。

（四）有利于豐富聾校信息技術(shù)課程教學(xué)形式

當(dāng)前聾校信息技術(shù)課堂仍著重單方面向?qū)W生傳授知識(shí)技能，存在照本宣科、不靈活等問題，不利于培養(yǎng)主動(dòng)思考問題。教育游戲作為一種教育資源和手段，拓展了信息技術(shù)課程的資源，拓寬了聾生的學(xué)習(xí)方式，豐富了教學(xué)方式，為聾校的信息技術(shù)課堂注入了更多的生機(jī)與活力。

三、教育游戲在聾校信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

在實(shí)際教學(xué)中再好的教育游戲缺少科學(xué)的應(yīng)用方法和具體的應(yīng)用策略，它的作用也難以發(fā)揮出來甚至適得其反。鑒于此，聾校信息技術(shù)課程教師應(yīng)該積極尋求合理有效的教育引導(dǎo)對(duì)策，將教育游戲中積極的作用加以有效地利用，以此促進(jìn)聾生信息技術(shù)知識(shí)和技能的提升。

（一）信息技術(shù)課程知識(shí)分類

遵照學(xué)習(xí)分類理論的基本原理，對(duì)信息技術(shù)課程綱要（試行）課程目標(biāo)進(jìn)行必要分解，有助于提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。在全納教育等先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，聾校小學(xué)初中等義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，與普通學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容已基本相一致。筆者將2012年頒布的《廣東省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（試行）課程目標(biāo)》中與“游戲”有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了摘錄，按照學(xué)習(xí)分類有關(guān)理論，對(duì)這三大類教學(xué)目標(biāo)要求對(duì)應(yīng)的知識(shí)屬性進(jìn)行了初步的整理與分類（見表1）。

表1 廣東省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（試行）課程目標(biāo)中涉及游戲的內(nèi)容

1.知識(shí)與技能目標(biāo)對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)中，以陳述性知識(shí)為主、程序性知識(shí)為輔。對(duì)陳述性知識(shí)的掌握，是熟練運(yùn)用技能的基礎(chǔ)和前提。信息技術(shù)課程中，學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)概念等陳述性知識(shí)具有重要的意義。

2.過程與方法目標(biāo)對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)中，以程序性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔。信息技術(shù)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，能按照無障礙交流的要求，通過電腦、軟件等各種手段準(zhǔn)確表達(dá)信息、交流思想，是信息技術(shù)教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)中以陳述性知識(shí)為主、程序性知識(shí)為輔。信息技術(shù)課程的教學(xué)目的在于有分析判斷信息的能力服務(wù)社會(huì)，服從于社會(huì)交流、信息流通。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)要求學(xué)習(xí)者理解和掌握陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的根本目的之所在。

（二）知識(shí)分類理論對(duì)應(yīng)用教育游戲的意義

1.知識(shí)分類理論有助于正確選擇教育游戲。在教學(xué)目標(biāo)指引下，準(zhǔn)確分析教學(xué)知識(shí)類別屬性，是提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)應(yīng)用教育游戲而言，熟悉和掌握不同知識(shí)點(diǎn)教學(xué)策略，則是選用教育游戲，正確使用教育游戲的關(guān)鍵所在。

2.知識(shí)分類理論有助于在教學(xué)中正確運(yùn)用教育游戲。教育游戲只是用于輔助教學(xué)的工具，如果不善于結(jié)合知識(shí)具體類別，科學(xué)加以運(yùn)用，就會(huì)造成游戲與教學(xué)目標(biāo)的偏離。

3.知識(shí)分類理論有助于正確評(píng)價(jià)教育游戲。對(duì)教育游戲的評(píng)價(jià)，是困擾教育實(shí)踐的一個(gè)重大難題。知識(shí)分類理論對(duì)正確評(píng)價(jià)和合理運(yùn)用教育游戲都有著積極作用。

（三）知識(shí)分類理論指導(dǎo)下運(yùn)用教育游戲的策略

1.選取切合教學(xué)需要的教育游戲。如何挑選有針對(duì)性的教育游戲，是教學(xué)中理解和運(yùn)用教育游戲的關(guān)鍵之處。從筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，目前真正適合信息技術(shù)教學(xué)的教育游戲并不多。在小學(xué)及初中教學(xué)中，教師通常會(huì)選擇“掃雷”、“金山打字通”“推箱子”等電子游戲，但這些游戲要么不是專門針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)而設(shè)計(jì)的，其作用僅局限于訓(xùn)練鼠標(biāo)、鍵盤的操作，要么只是些有利于學(xué)生邏輯推理能力發(fā)展的益智游戲，信息技術(shù)課程內(nèi)容涵蓋并不多，而適合高中信息技術(shù)課程內(nèi)容的電子游戲就更加匱乏。因此，在聾校信息技術(shù)課程教學(xué)中，選擇切合教學(xué)實(shí)際需要的教育游戲是非常關(guān)鍵的第一步。教育游戲在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)有一定的基本原則，那就是適當(dāng)、適時(shí)、適度。具體而言，應(yīng)注重圍繞信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，挑選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)游戲；在教學(xué)實(shí)施的適當(dāng)階段運(yùn)用教育游戲；在教學(xué)教學(xué)中適度運(yùn)用教學(xué)游戲，決不可本末倒置忽視教學(xué)目標(biāo)，只為教學(xué)形式的新穎和多樣，機(jī)械地選用教育游戲。

2.配合形象生動(dòng)的手語展示促進(jìn)陳述性知識(shí)理解。這一策略是指：選用生動(dòng)活潑，必要時(shí)配有手語的教育游戲，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)術(shù)語、概念、特定細(xì)節(jié)和元素、分類和類別、原理和通則等陳述性知識(shí)的興趣。按照加涅的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)新的陳述性知識(shí)需經(jīng)過四個(gè)階段，新知識(shí)通過一些媒介呈現(xiàn)并得到學(xué)習(xí)者的理解是其中第一個(gè)階段。與傳統(tǒng)手段相比，教育游戲形式活潑，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠成為向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)新知識(shí)的有效媒介。在陳述性知識(shí)教學(xué)中，引入生動(dòng)有趣的教育游戲，有助于消除學(xué)生學(xué)習(xí)概念等知識(shí)的枯燥感。如對(duì)信息技術(shù)課程中“剪貼板”、“搜索引擎”等部分較難理解的術(shù)語、概念等陳述性知識(shí)，可以針對(duì)性地增配手語視頻，方便聾生快速理解和掌握。

3.模擬真實(shí)環(huán)境遷移習(xí)得策略。這一策略是指：基于教學(xué)目標(biāo)對(duì)認(rèn)知過程維度的要求，選用與真實(shí)社會(huì)環(huán)境高度接近的教育游戲，模擬真實(shí)環(huán)境，促進(jìn)聾生充分利用原有社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握陳述性知識(shí)?！耙雽W(xué)習(xí)陳述性知識(shí)，必須將它與已有知識(shí)聯(lián)系起來”[3]。聾教育理論證明，聾生在理解和掌握抽象概念過程中，更加傾向于從既往的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)中找到聯(lián)系后，再逐步用現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。因此，聾校信息技術(shù)課程陳述性知識(shí)教學(xué)中，選用的教育游戲應(yīng)盡可能與現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境相互貼近，避免選用與聾生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相距較大的游戲環(huán)境。

4.模擬練習(xí)加深對(duì)程序性知識(shí)的理解。這一策略是指：適應(yīng)信息技術(shù)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用教育游戲于實(shí)踐操作練習(xí)中，提升聾生參與練習(xí)的興趣，強(qiáng)化輔助練習(xí)的實(shí)際效果。在聾校信息技術(shù)課程教學(xué)中，培養(yǎng)和提升聾生信息素養(yǎng)所要求的運(yùn)用信息工具、獲取信息、處理信息、生成信息、創(chuàng)造信息等能力要求，具有很強(qiáng)的程序性知識(shí)的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了信息技術(shù)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性。如在輸入法、文字處理、電子表格等課程教學(xué)中，可以廣泛運(yùn)用這一策略，通過游戲化的形式，增強(qiáng)實(shí)際操作練習(xí)的生動(dòng)性與高效性。在程序性知識(shí)教學(xué)中，指導(dǎo)和督促聾生掌握技能，是開展教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。為開發(fā)聾生子技能，可以選擇2～3個(gè)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、難度循序漸進(jìn)的游戲，形成由淺入深、由易到難的有序訓(xùn)練體系。如在五筆輸入法教學(xué)中，可以將知識(shí)點(diǎn)分解為鍵盤、字形字根、鍵位、輸入等多個(gè)過程，分別交替使用相應(yīng)的游戲，檢驗(yàn)聾生技能，提升對(duì)程序性知識(shí)的理解和掌握。

5.團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)合作提高策略。這一策略是指：利用網(wǎng)絡(luò)游戲等手段，創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的條件，引導(dǎo)和鼓勵(lì)聾生共同參與到信息的收集、運(yùn)用中，強(qiáng)化聾生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)聾生健康身心品質(zhì)。與普通教育相比，聾校教學(xué)普遍采取小班教學(xué)的形式，這為開展個(gè)別化教學(xué)、開展團(tuán)隊(duì)式教學(xué)提供了有利條件。在聾校信息技術(shù)課程教學(xué)中，在選用教育游戲后，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂巡查和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，及時(shí)指導(dǎo)和糾正聾生精力不集中、沉迷游戲等情況。

6.教學(xué)導(dǎo)向引導(dǎo)積極行為策略。這一策略是指在程序性知識(shí)教學(xué)中，引導(dǎo)聾生增強(qiáng)信息免疫能力，培養(yǎng)正確的信息態(tài)度。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，可用于教育用途的游戲，往往與其他娛樂性強(qiáng)的普通網(wǎng)絡(luò)游戲同時(shí)出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)游戲平臺(tái)中，容易讓聾生過度沉溺，產(chǎn)生成癮依賴癥狀。在具體知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，授課教師需注意游戲運(yùn)營(yíng)環(huán)境的可控性，避免聾生接觸與教育教學(xué)目的無關(guān)的打怪、賽車等無關(guān)游戲。

四、結(jié)語

將教育游戲合理、靈活地應(yīng)用于聾校信息技術(shù)課程中，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的教育思想，是教學(xué)的理想狀態(tài)。尚俊杰等指出，目前在實(shí)踐應(yīng)用上面臨的困難表現(xiàn)在人為方面[4]。信息技術(shù)教師應(yīng)進(jìn)一步反思教育性與游戲性的融合，在知識(shí)分類理論指導(dǎo)下選用合適的教學(xué)手段為中小學(xué)信息技術(shù)服務(wù)，增強(qiáng)課堂的知識(shí)性和趣味性，提高聾生的信息素養(yǎng)。

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