合作學習在小學語文教學中的應用

邱雋藍

摘 要： 合作學習是小學語文教學中的一種新型組織學習形式，21世紀人才應有的素質就是具備有組織、有才能和合作精神，在語文課程標準下課堂教學更倡導學生動手實踐、自主探索和合作交流的學習理念，調動學生學習的積極主動性，提高課堂教學效率。本文針對合作學習的意義、存在的問題及有效應用進行了探討。

關鍵詞： 合作學習 語文教學 應用探究

如何有效地引導學生在小學語文課堂中合作學習，給課堂帶來生機和活力，主動探究獲取知識，切實地改變并促進學習是一項重大課題。合作學習是指在合作交流中引導學生探究學習到知識，促進學生主動相互學習并督促進步。語文的外延與生活的外延相等，教師應打破傳統(tǒng)，將小組合作學習探究引進課堂中，期待合作學習可以廣泛地靈活地應用在課堂中，并成為一大亮點。

一、合作學習在小學語文學習中的意義

1.有助于學生合作精神和團體意識的培養(yǎng)。

學會合作是培養(yǎng)合作精神和團隊意識的重要前提。在語文課堂教學中，教師應該多引導學生以小組或是團隊形式，共同討論解決問題，或是同學之間自由組合其他同學一起，相互交流，共同得出答案。另外，學生之間或是團隊之間無形中會轉化成競爭的形式，強化競爭意識，提高能力水平，培養(yǎng)學生的合作意識及團隊協(xié)作的精神，使學生在語文課堂學習及生活中都有積極的態(tài)度，更好地獲取語文知識。

2.有助于增強學生主體性和提高學生交往技能。

在每個班級中，總是有那么幾個不愛參與學習的學生，語文教師應該創(chuàng)設情境，營造活潑、自由的氛圍，鼓勵學生在自由探索中開展合作和探究，增強學生的合作意識，讓學生之間多多嘗試交流溝通，增進對于知識的認識與理解，不斷地“探索-轉化-創(chuàng)造”，讓小學生作為課堂的主人，最終提高學生的自我學習能力和交往能力。

3.有利于面向全體學生，使每個學生受益發(fā)展。

教師在課堂教學中應引導學生帶著明確的目標在合作中學會學習，調動學生學習的創(chuàng)造性，在學習中學會合作，集思廣益、相互幫助、相互互補、自主學習，使學生達到互動的效果，提高語文學習成績。

二、合作學習在小學語文教學中存在的問題

1.注重合作學習的形式而忽略內涵。

受傳統(tǒng)教學的影響，在課堂上往往以教師為主體授課，學生只是被動地聽講，枯燥、乏味，真切地學好的學生只是少數。在小學語文課堂教學中，當合作學習流入課堂，教師未能很好地把握語文知識傳授的切入點，有時候也忽略在授課中對學生的指導，沒有合理安排好合作學習的時間，教師一廂情愿地講述，教師引導學生合作學習，過于形式化，沒有注重其內容、內涵，看似熱鬧的課堂討論只是一種假象，很多時候都不能讓全班學生參與合作學習中，有些學習稍微好一些的學生可以在合作學習中積極思考、發(fā)言、表現(xiàn)自我，不好的學生只聽不說，不思考、不發(fā)言，甚至有些學生開小差。因形式而忽略的內涵未能真正提高學生的語文學習能力，當然更達不到在語文課堂教學中合作學習的預期效果，沒有發(fā)揮出功效，使學生的學習效率并沒有真正提高。

2.小學生進行合作學習時缺乏積極性。

小學生都活潑好動，沒有耐性，很多時候教師已經提前說了養(yǎng)成課前預習的習慣，但是很少學生真正做到，所以在開課的合作學習中，新知識、舊知識的銜接，不少學生不理解并不能參與其中，激發(fā)不了學生語文學習的興趣，呈現(xiàn)似乎一切和我沒有關系的狀態(tài)，造成學生學習水平參差不齊。在以小組為單位進行學習過程中，小組中成員關系緊張的話，就會爭先地說自己的想法以表述，并不是說可以耐心地聽組員的想法，不懂得傾聽與分享所掌握的語文知識體系，這樣的學習并不能成為合作學習，久而久之，學生就沒有積極性，不能更好地思考進步，阻礙合作學習的開展。

三、合作學習在小學語文教學中的有效應用

1.強化小學生的學習合作意識。

小學生有很強大的學習能力，小學語文教師有責任和義務把合作學習觀念傳授給每一位學生，讓學生領悟到合作學習的真諦，在教師多多的引導和監(jiān)控下，循序漸進地培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力和合作學習精神。如教師可以以合作學習的形式開展教育教學活動，師生之間、生生之間更好地有效交流，讓師生、生生之間的關系更和諧，同時也認可教師。讓學生作為課堂的主體，在快樂的氛圍中感受到合作學習的樂趣，學到真知的成就感，激發(fā)學習興趣，慢慢培養(yǎng)合作學習模式，強化合作意識，營造更有利于學生學習的氛圍，愛上學習，讓學生發(fā)揮出更強的創(chuàng)新能力。

2.提出有效的合作學習策略。

在小學語文新課程教改背景下，小學語文教師需要為學生提供學習的動力、方法和機會。小學生的思維是在慢慢發(fā)展中，在小學語文教學中，教師應該多多地創(chuàng)設情境輔助合作學習，如：唱兒歌識字、看標注的拼音朗讀、制作生詞卡片等。教師要善于觀察，掌握學習動態(tài)，讓學生可以在情境中充分合作學習，多疑問、勤思考，發(fā)展提升自我，使每個小組都能在學習中有所收獲，按時完成合作學習任務，讓小學生有一定的成就感，慢慢培養(yǎng)學習語文的興趣，感受到語文的魔力，掌握合作學習的真諦。

總之，合作學習絕對不止是一種單純的教學方式，通過綜合利用合作學習模式，保證合作學習的研究效率更高，達到預期的教學效果，提高小學生的學習能力及綜合素質。