“雙高”背景下園校合作育人模式探索研究

摘?要：隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，加強(qiáng)幼兒園和高校之間的合作育人已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的主要途徑之一。通過(guò)不斷優(yōu)化高校和幼兒園之間的資源配置來(lái)形成合理的、新型的育人模式。這一模式既能夠保障學(xué)前教育專業(yè)在師資力量上的提高和發(fā)展，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)前教育教學(xué)的良性發(fā)展。園校合作作為一種相互支持，共同發(fā)展的幼兒教師培養(yǎng)體系，具有資源共享性、過(guò)程支持性以及結(jié)果互惠性等特點(diǎn)。基于此，本文詳細(xì)地闡述了我校在“雙高”背景下，開(kāi)展園校合作中存在的問(wèn)題以及相應(yīng)的改進(jìn)措施，以期能夠更好地促進(jìn)我校園校合作育人模式的發(fā)展，提高我校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我校日后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：園校合作；育人模式；師范教育；學(xué)前教育；人才培養(yǎng)

1 概述

近年來(lái)，隨著師范教育培養(yǎng)形式的多樣化和培養(yǎng)口徑的擴(kuò)大，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的需要。因此走出學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展困境，打破當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展壁壘，還需要探索出更多適合學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的新模式，來(lái)提高學(xué)前教師專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)改革。就目前來(lái)看，園校合作作為新興的培養(yǎng)手段，是以需求為導(dǎo)向、以協(xié)同創(chuàng)新為基礎(chǔ)、以園校深度融合為原則，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中存在的薄弱環(huán)節(jié)和突出問(wèn)題提供一個(gè)新型的解決策略。在這一背景下，我校成功入圍國(guó)家“雙高計(jì)劃”，即高水平高職學(xué)校建設(shè)單位，學(xué)前教育專業(yè)群入圍高水平專業(yè)群。為了進(jìn)一步穩(wěn)固我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，探索新的園校合作育人模式，提高學(xué)前教育專業(yè)育人質(zhì)量，我校不僅建立了附屬幼兒園，同時(shí)還建立了與其他幼兒園的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制。以期能提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)水準(zhǔn)，具體包括理論知識(shí)，教育教學(xué)能力以及自我發(fā)展意識(shí)等方面的內(nèi)容。除此之外，園校合作育人模式也為深化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式以及構(gòu)建現(xiàn)代教師培養(yǎng)體系提供了新的路徑和方案。

2 園校合作中的困境

2.1 缺乏常態(tài)合作機(jī)制

當(dāng)前園校合作的人才培養(yǎng)模式雖然取得了一定的成效，但仍然存在一些問(wèn)題，其中缺乏常態(tài)合作機(jī)制是當(dāng)前園校合作中亟待解決的問(wèn)題。這主要是由于高校在和幼兒園開(kāi)展相關(guān)合作中，幾乎都是將幼兒園作為高校的校外培訓(xùn)基地，而高校則是幫助幼兒園教師不斷進(jìn)行自我提高和完善，以此來(lái)提高幼兒園教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)行過(guò)程中，由于協(xié)議內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，導(dǎo)致高校和幼兒園之間對(duì)于協(xié)議的權(quán)責(zé)劃分不清晰，尤其是在落實(shí)合作的過(guò)程中問(wèn)題很多，無(wú)論是相應(yīng)的管理方式和管理機(jī)制還是高校的責(zé)任劃分都不夠健全。除此之外，缺乏常態(tài)化的合作機(jī)制還會(huì)導(dǎo)致各方參與其中的態(tài)度不積極，合作進(jìn)程不規(guī)范、不高效的問(wèn)題出現(xiàn)。在園校合作中，缺少當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)的介入，難以取得明確的權(quán)責(zé)和資金支持，也是導(dǎo)致園校合作狀態(tài)過(guò)于松散的重要原因之一。

2.2 合作關(guān)系不對(duì)等

合作關(guān)系不對(duì)等主要體現(xiàn)在幼兒園教師和高校教師對(duì)園校合作的理解上。在園校合作中，最為基礎(chǔ)的內(nèi)容之一就是高校教師對(duì)幼兒園教師進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)和能力提升。因此對(duì)于幼兒園而言，高校教師更多的是以權(quán)威專家的身份來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，這主要是由于幼兒園教師和高校教師在學(xué)歷上存在一定的差異，因而高校教師往往是以專家的身份被邀請(qǐng)入園進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。而幼兒園教師本身由于學(xué)術(shù)水平較低，在合作過(guò)程中始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，一味接受高校教師的教學(xué)理論，缺少自身對(duì)教育教學(xué)的看法。導(dǎo)致園校合作中雙方合作地位不平等。園校合作的目的和意義在于能夠搭建雙方教師之間的交流溝通平臺(tái)，讓教師能夠在這一平臺(tái)中探索教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而提高雙方的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。但就實(shí)際情況來(lái)看，高校教師在這一討論交流過(guò)程中占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位和引導(dǎo)能力，因而違背了雙方合作共贏的初衷。

2.3 合作內(nèi)容過(guò)于單一

園校合作的主要內(nèi)容涵蓋了高校教師對(duì)學(xué)前教師的教育指導(dǎo)和能力培養(yǎng)；幼兒園為高校專業(yè)學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地；雙方共同研討教育教學(xué)中存在的問(wèn)題等。但總的來(lái)看，園校合作的方式和內(nèi)容大多停留在一些常規(guī)領(lǐng)域，對(duì)于雙方的運(yùn)行機(jī)制以及合作機(jī)制缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度，導(dǎo)致園校合作對(duì)于雙方的促進(jìn)程度不高，并沒(méi)有形成相應(yīng)的合力。例如，在課題選擇中，也能夠進(jìn)一步拓寬合作空間，充分挖掘和利用幼兒園實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教師技能培訓(xùn)之中。同時(shí)高校教師和幼兒園教師之間也未形成有效合力，無(wú)論是高校教師在學(xué)術(shù)科研上的引領(lǐng)作用還是幼兒園教師在實(shí)踐教學(xué)方面的指導(dǎo)作用都沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。

3 園校合作人才培養(yǎng)模式的特征

3.1 資源的共享性

園校合作的基礎(chǔ)是教育教學(xué)資源的共享。首先，幼兒園能夠?yàn)楦咝W(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)場(chǎng)地、實(shí)習(xí)設(shè)備以及真實(shí)的教學(xué)對(duì)象，便于學(xué)生能夠快速地了解教學(xué)的日常以及注意事項(xiàng)。其次，高校為幼兒園教師提供最新的研究成果和教育理念，來(lái)彌補(bǔ)幼兒園教師在理論知識(shí)方面的不足。最后則是幼兒園教師和高校教師通過(guò)信息技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，及時(shí)有效地討論教育教學(xué)中的問(wèn)題以及解決策略，提高雙方資源的共享效率，從而為園校合作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 過(guò)程的支持性

過(guò)程的支持性體現(xiàn)在高校與幼兒園在發(fā)展上相互支持、在教師培養(yǎng)上相互支持，在優(yōu)質(zhì)教育資源上相互支持。通過(guò)良性的合作關(guān)系來(lái)促進(jìn)園校合作的可持續(xù)發(fā)展。園校合作的優(yōu)點(diǎn)不僅體現(xiàn)在教育教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際的融合，同時(shí)還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)的挖掘和發(fā)展上。通過(guò)雙方的交流和促進(jìn)，來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)水平和就業(yè)能力。

3.3 結(jié)果的互惠性

對(duì)于高校而言，園校合作的最大益處在于將幼兒園作為學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)環(huán)境的真實(shí)還原，促進(jìn)學(xué)生的理論知識(shí)向?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化，極大地提高了學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)能力。同時(shí)在實(shí)習(xí)過(guò)程中，還可以加強(qiáng)和幼兒園教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，不斷汲取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)，強(qiáng)化自身專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。園校合作中，只有充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，才能夠通過(guò)有效的互動(dòng)、密切的合作以及資源的共享來(lái)實(shí)現(xiàn)雙贏的局面，從而促進(jìn)園校合作的健康可持續(xù)發(fā)展。

4 園校合作的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

隨著我校入圍“雙高”職業(yè)院校，已基本實(shí)現(xiàn)附屬幼兒園的建設(shè)和全面提高學(xué)前教育專業(yè)人才質(zhì)量的目標(biāo)。目前我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的園校合作模式有以下幾種，一是傳統(tǒng)模式，即理論學(xué)習(xí)兩年半，頂崗實(shí)習(xí)半年；二是“4+1”走園制，即學(xué)生每周在校理論學(xué)習(xí)4天，1天進(jìn)園實(shí)踐，頂崗實(shí)習(xí)半年；三是入園實(shí)地教學(xué)，頂崗實(shí)習(xí)半年。日常根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際需求，進(jìn)行入園實(shí)地觀摩教學(xué)，并進(jìn)行實(shí)踐，這三種培養(yǎng)模式都是以學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合為教育目的，以提高學(xué)生教學(xué)能力和教學(xué)水平為目標(biāo)，全面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

在落實(shí)過(guò)程中，后兩種模式作為園校合作探索實(shí)施階段，已經(jīng)取得了相應(yīng)的進(jìn)展。綜上所述，園校合作模式都以學(xué)生專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，保證學(xué)生從入校至畢業(yè)都能夠?qū)崿F(xiàn)全程式理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，從而全面提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)對(duì)以上不同培養(yǎng)模式的結(jié)果比較，以期獲得更有長(zhǎng)效的人才培養(yǎng)模式，更好地滿足于市場(chǎng)需求。

在園校合作模式下，整合高校和幼兒園之間所特有的資源是園校合作實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期發(fā)展的基礎(chǔ)，通過(guò)將兩者的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行融合，才能夠促進(jìn)雙方教育體系向更加規(guī)范化和體系化發(fā)展。而當(dāng)前園校合作作為當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在，更是對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展起著決定性作用。一方面就我校本身而言，通過(guò)園校合作的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的專業(yè)水平和教學(xué)能力，有助于附屬幼兒園的教學(xué)效果和質(zhì)量獲得社會(huì)認(rèn)可，從而提高我校和附屬幼兒園的社會(huì)口碑；另一方面，全程式的合作模式能夠極大地幫助學(xué)生適應(yīng)到教育生活之中，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，保證學(xué)生的健康高質(zhì)量發(fā)展。

但就目前來(lái)看，在合作過(guò)程中，仍然存在一定的問(wèn)題。因此通過(guò)對(duì)我校附屬幼兒園的調(diào)研，建立和完善相應(yīng)的園校合作人才培養(yǎng)模式，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

4.1 提高合作認(rèn)知，搭建平等合作關(guān)系

近年來(lái)，雖然學(xué)前教育事業(yè)得到了蓬勃發(fā)展，但專業(yè)人才的質(zhì)量卻參差不齊。因此開(kāi)展園校合作的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為提高學(xué)前教育人才水平的重要途徑之一，但在合作過(guò)程中，所獲得的結(jié)果卻不盡如人意。一是部分教師在開(kāi)展合作過(guò)程中，對(duì)于合作的理念和合作內(nèi)容認(rèn)識(shí)不夠深刻；二是由于合作雙方的關(guān)系不對(duì)等，導(dǎo)致部分教師參與到合作之中的積極性不高。因此在園校合作中想要打破這些合作壁壘，就必須要搭建公平的合作平臺(tái)和合作關(guān)系，確定好分工及權(quán)責(zé)，充分激發(fā)出雙方的合作意愿和合作活力。

首先，在合作過(guò)程中，高校教師要積極和幼兒園教師進(jìn)行溝通和交流，將雙方的理論知識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行置換，并對(duì)幼兒園教師提供先進(jìn)的教育理念和教研科研等方面的支持，從而充分調(diào)動(dòng)幼兒園教師充分參與到合作之中的積極性。

其次，幼兒園教師要以積極的心態(tài)參與到合作之中，主動(dòng)為高校實(shí)習(xí)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地和相應(yīng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)生能夠盡快地成長(zhǎng)。

最后園校合作的基礎(chǔ)是雙方都能夠切實(shí)履行合作的要求并各司其職，尤其是在面對(duì)部分突發(fā)問(wèn)題時(shí)，求同存異，明確合作目標(biāo)，既需要相互尊重，也需要相互認(rèn)同，互幫互助，實(shí)現(xiàn)共贏。

4.2 整合合作內(nèi)容，豐富合作形式

就目前來(lái)看，部分高校的園校合作無(wú)論是在內(nèi)容上還是在形式上都過(guò)于片面，合作方式過(guò)于單一。而想要提高園校合作的效率和質(zhì)量，就需要從內(nèi)容和形式兩方面來(lái)做出努力。一方面，在內(nèi)容上可以將教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度以及評(píng)估方式等納入其中；另一方面，是在形式上構(gòu)建政府、高校和幼兒園的三位一體育人模式，使得園校合作更具有保障，具體可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。

一是園校合作離不開(kāi)政府的牽線搭橋。因此地方政府也要為實(shí)習(xí)基地的建設(shè)提供經(jīng)費(fèi)方面的支持，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育人才提供更多的資源。

二是高校要加強(qiáng)和幼兒園之間的聯(lián)系，協(xié)商建立實(shí)習(xí)基地，為學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)高校還可以通過(guò)信息技術(shù)手段來(lái)構(gòu)建多樣化的合作平臺(tái)，以此來(lái)提高雙方教師的綜合能力。

三是通過(guò)整合園校合作的合作內(nèi)容，豐富合作形式來(lái)打破雙方的合作壁壘，實(shí)現(xiàn)教育資源的整合，從而全面提高學(xué)前教育專業(yè)人才的能力，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

4.3 建立穩(wěn)固實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建全程式合作關(guān)系

近年來(lái)隨著教育改革的推進(jìn)和教育政策的影響，我校的招生質(zhì)量和招生規(guī)模都有了一定的提高。為了能夠更好地滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐需求，我校在入圍“雙高”職業(yè)院校后，積極建立了附屬幼兒園，并與多個(gè)幼兒園之間都建立了合作關(guān)系。以期能夠在合作過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)雙方資源共享，提高雙方教育實(shí)力，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而獲得良好的社會(huì)口碑，為雙方日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在園校合作的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的能力和專業(yè)水平都有了質(zhì)的飛躍。一方面，建立穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地，能夠幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)期間都能夠及時(shí)了解學(xué)前教育的發(fā)展實(shí)際，同時(shí)對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，還可以通過(guò)組織觀摩教學(xué)活動(dòng)、舉辦學(xué)前教師技能大賽、深入園區(qū)了解幼兒生活實(shí)際等方式來(lái)幫助學(xué)生提前了解崗位的工作內(nèi)容以及工作流程，便于學(xué)生在實(shí)習(xí)階段能夠及時(shí)地適應(yīng)上崗；另一方面，穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地對(duì)于學(xué)生專業(yè)水平的提高具有重要的影響作用。一是能夠幫助學(xué)生了解教育教學(xué)的發(fā)展實(shí)際；二是能夠極大地提高學(xué)生教學(xué)能力；三是能夠讓學(xué)生了解到學(xué)前教育的意義和目的，抓住學(xué)前教育中的重難點(diǎn)，了解學(xué)前教育教學(xué)目標(biāo)，從而更好地完成教育教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的提升和完善。

同時(shí)，在高校方面，開(kāi)展園校合作的人才培養(yǎng)模式也需要注重對(duì)實(shí)際基地的選擇。

一是在選擇幼兒園時(shí)，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的教育教學(xué)環(huán)境的考察；

二是在簽訂協(xié)議時(shí)，需要做好明確的權(quán)責(zé)劃分以及制定相應(yīng)的管理制度，使得雙方合作能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享與發(fā)展共贏；

三是高校在和幼兒園合作中，通過(guò)構(gòu)建全程式的合作關(guān)系來(lái)系統(tǒng)地規(guī)劃學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，注意合作的連續(xù)性，要能夠貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段。同時(shí)高校還可以對(duì)應(yīng)不同階段的學(xué)生做出不同的實(shí)習(xí)安排，以此來(lái)保證學(xué)生在畢業(yè)后能夠順利地步入崗位，及時(shí)適應(yīng)崗位的要求，從而不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

4.4 建立和完善管理機(jī)制，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

由于高校和幼兒園在教學(xué)模式、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)環(huán)境方面存在顯著的差異，因此雙方在合作過(guò)程中，需要充分考慮到這些差異因素，并及時(shí)相互協(xié)調(diào)，完善雙方的管理機(jī)制，并對(duì)參與其中的教師制定科學(xué)的、行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)一制度管理。

制定相應(yīng)的管理制度是學(xué)生在實(shí)習(xí)期間必不可少的內(nèi)容，好的管理制度既能夠讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中有所成長(zhǎng)，又能夠保證實(shí)習(xí)生遵守相應(yīng)的規(guī)章制度，從而保證實(shí)習(xí)的順利?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面展開(kāi)。

一是安排專項(xiàng)負(fù)責(zé)人來(lái)管理相關(guān)事宜，保證實(shí)習(xí)和合作的順利。

二是簽訂正式的書(shū)面協(xié)議，明確雙方權(quán)責(zé)，保證合作目的的統(tǒng)一。

三是高校和幼兒園雙方都需要根據(jù)自身的條件和能力來(lái)制定科學(xué)合理的管理措施，在不影響雙方正常開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作。

四是明確合作的內(nèi)容和形式，保證合作的多樣性。無(wú)論是高校還是幼兒園都能夠在合作中有所領(lǐng)悟，有所成長(zhǎng)。

最后形成科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。保障評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面客觀。評(píng)價(jià)內(nèi)容既要凸顯學(xué)生對(duì)理論和實(shí)踐的掌握程度，同時(shí)也需要關(guān)注到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。在評(píng)價(jià)主題的選擇中，也需要充分調(diào)動(dòng)其他參與其中的管理者的積極性，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，根據(jù)不同學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)效果來(lái)對(duì)學(xué)生的總體實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行量化考核。

只有建立完善的考核制度和評(píng)價(jià)體系，才能充分激發(fā)雙方參與合作的積極性，能夠更好地推進(jìn)園校合作的人才培養(yǎng)模式發(fā)展，保證學(xué)前教育人才的專業(yè)性，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，園校合作的人才培養(yǎng)模式對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和專業(yè)水平的提高具有重要意義。無(wú)論是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間還是步入工作崗位，都能夠緊跟教育教學(xué)的需求和變化，及時(shí)適應(yīng)崗位要求，從而為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，只有管理者和教師們都能夠積極主動(dòng)地參與其中，不斷優(yōu)化合作方式，豐富合作內(nèi)容，完善管理機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，才能夠使高校和幼兒園都能夠在合作中獲得長(zhǎng)期、穩(wěn)定的工作狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)互惠互利，共同進(jìn)步的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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課題：咸陽(yáng)職院2022年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目，課題名稱：雙高背景下園校合作育人模式探索研究，課題編號(hào)：2022JYB05

作者簡(jiǎn)介：周飛燕（1977—?），女，漢族，陜西咸陽(yáng)人，碩士，講師，研究方向：教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)前教育、幼兒園管理。