以“1+X”證書(shū)為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

洪楊 田立開(kāi) 楊茹 吳麗娜

摘?要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和對(duì)職業(yè)人才的需求，教育部部署實(shí)施了“1+X”職業(yè)證書(shū)試點(diǎn)工作，為應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的發(fā)展思路。本文在“1+X”證書(shū)制度內(nèi)涵和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重構(gòu)以“1+X”職業(yè)證書(shū)為導(dǎo)向的課程體系，形成“橫向分模塊、縱向分層次”的矩陣式課程結(jié)構(gòu)，打造以“1+X”職業(yè)證書(shū)為指導(dǎo)的“理實(shí)一體”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并建立了“1+X”職業(yè)證書(shū)導(dǎo)向的評(píng)估考核機(jī)制，推動(dòng)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，追求更高質(zhì)量的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書(shū)制度；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；職業(yè)證書(shū)導(dǎo)向；人才培養(yǎng)模式

2019年1月，教育部發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出，從2019年開(kāi)始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)工作。隨后出臺(tái)的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》又進(jìn)一步提出將證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。“1+X”證書(shū)制度目的在于培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型技能和專(zhuān)業(yè)能力，以滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)型人才的需求，改革應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，以職業(yè)證書(shū)為導(dǎo)向，提升應(yīng)用型本科人才的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，從而緩解我國(guó)就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾。

一、“1+X”職業(yè)證書(shū)制度的內(nèi)涵

“1+X”職業(yè)證書(shū)制度中的“1”是學(xué)生獲得的本科學(xué)歷證書(shū)，“X”是各類(lèi)職業(yè)能力水平證書(shū)，主要有兩類(lèi)：一類(lèi)是在校外取得的，由人社部門(mén)組織考核頒發(fā)的各種職業(yè)資格證書(shū)與職稱(chēng)證書(shū)；另一類(lèi)是在校內(nèi)取得的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，該證書(shū)一般由教育部審核批準(zhǔn)，學(xué)校聯(lián)合行業(yè)或知名企業(yè)進(jìn)行考核頒發(fā)，是體現(xiàn)學(xué)生在特定職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所具有的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)綜合水平的憑證。

教育部“1+X”職業(yè)證書(shū)制度試點(diǎn)實(shí)施對(duì)于應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)建設(shè)是一次新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在本科學(xué)歷證書(shū)課程體系下，其應(yīng)用型中的“應(yīng)用”更多是體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)上，這與“1+X”體系中強(qiáng)調(diào)的職業(yè)技能水平并不完全相同，因此作為試點(diǎn)的應(yīng)用型本科院校，需要在宏觀層面考慮證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容與人才培養(yǎng)方案的有機(jī)融入，在微觀層面優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)“1+X”證書(shū)制度下人才培養(yǎng)模式的改革［2］。

二、“1+X”證書(shū)制度下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)證書(shū)種類(lèi)

截至目前，教育部已經(jīng)公布了四批共447個(gè)“1+X”職業(yè)證書(shū)，其中，針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)有20個(gè)，涉及18個(gè)培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，如財(cái)務(wù)共享服務(wù)、業(yè)財(cái)一體信息化應(yīng)用、數(shù)字化管理會(huì)計(jì)等?？紤]到企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)水平需求的不同，大部分職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)級(jí)別，學(xué)生本科階段以獲取初級(jí)或中級(jí)證書(shū)為主，就業(yè)后，如有需要可以繼續(xù)考取高級(jí)證書(shū)。

此外，按照職業(yè)發(fā)展方向可以把20個(gè)職業(yè)證書(shū)分為四類(lèi)，分別是智能會(huì)計(jì)、智能審計(jì)、稅務(wù)和投資理財(cái)，如表1所示。其中，有些證書(shū)涉及兩個(gè)方向，如“業(yè)財(cái)稅融合成本管控”同時(shí)屬于智能會(huì)計(jì)和稅務(wù)兩個(gè)方向，“業(yè)財(cái)稅融合大數(shù)據(jù)投融資分析”既屬于投資理財(cái)方向，又屬于稅務(wù)方向。

三、現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式和“1+X”證書(shū)制度的區(qū)別

（一）關(guān)注點(diǎn)不同

本科學(xué)歷教育關(guān)注的是知識(shí)的理論化、連貫性以及學(xué)科專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)性，授課內(nèi)容固定。而“1+X”職業(yè)證書(shū)制度體現(xiàn)的是職業(yè)技能和崗位應(yīng)用，課程設(shè)置靈活。因此從課程融合的角度，必須將“X”證書(shū)中體現(xiàn)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專(zhuān)業(yè)課程模塊中，體現(xiàn)證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)需求在專(zhuān)業(yè)課程中的一致性，強(qiáng)化課程內(nèi)容與崗位知識(shí)、技能與能力的融合。

（二）對(duì)“X”證書(shū)認(rèn)知不同

雖然會(huì)計(jì)法取消了原規(guī)定“從事會(huì)計(jì)工作的人員，必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)”，但是初、中級(jí)會(huì)計(jì)師證書(shū)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書(shū)仍然是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)最具權(quán)威的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)，大多數(shù)用人單位在招聘時(shí)，也會(huì)以這類(lèi)證書(shū)作為必要的招聘條件。而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“X”職業(yè)證書(shū)是國(guó)家2019年正式啟動(dòng)的，屬于新生事物，社會(huì)認(rèn)可還需要時(shí)間，因此學(xué)生在校期間更愿意多花時(shí)間和精力備考助理會(huì)計(jì)師證書(shū)［3］。

（三）理實(shí)一體化教學(xué)不理想

現(xiàn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中大多是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)的案例主要來(lái)源于模擬的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，但是教材和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)不能做到及時(shí)更新，老師和學(xué)生不能使用最新的教學(xué)資源，而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程最是應(yīng)該注重真實(shí)性和及時(shí)性的，但目前大多數(shù)課程，尤其是稅務(wù)和審計(jì)方面與企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)流程嚴(yán)重脫節(jié)，理實(shí)一體化的教學(xué)效果體現(xiàn)不理想。而“1+X”職業(yè)證書(shū)制度下的課程體系能夠緊密貼合企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)工作，各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)放的模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需求，同時(shí)也可以實(shí)時(shí)更新，體現(xiàn)真實(shí)性和及時(shí)性的要求。

四、構(gòu)建“1+X”證書(shū)制度下人才培養(yǎng)模式

為了體現(xiàn)應(yīng)用性，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才建設(shè)可以以“1+X”證書(shū)制度為導(dǎo)向，重新構(gòu)建會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)課程體系，建立理論課程矩陣，從橫向和縱向兩個(gè)維度對(duì)原有課程體系進(jìn)行重整，形成“橫向分模塊、縱向分層次”的矩陣式理論課程結(jié)構(gòu)。

（一）橫向分模塊

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，綜合性和復(fù)合型是企業(yè)對(duì)人才的需求特征，因此，需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)校企無(wú)縫對(duì)接，重視虛擬仿真類(lèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，滿(mǎn)足學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)。

從總體上看，應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)橫向體系可以結(jié)合上面提到的“1+X”證書(shū)四個(gè)方向，采用“寬基礎(chǔ)、分模塊，重應(yīng)用”課程模式?！皩捇A(chǔ)”階段是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)通用技能，以通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程為主。“分模塊”階段以“1+X”證書(shū)為導(dǎo)向，對(duì)照專(zhuān)業(yè)技能的要求，幫助學(xué)生掌握兩個(gè)職業(yè)方向的理論和技能，以專(zhuān)業(yè)選修拓展課程為主；“重應(yīng)用”階段是讓學(xué)生在職業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)上，利用集中時(shí)間進(jìn)行虛擬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

具體從課程體系上看，如表2所示，“寬基礎(chǔ)”是指“通識(shí)類(lèi)課程+經(jīng)管類(lèi)課程”，“分模塊”是指“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程+專(zhuān)業(yè)選修拓展課程”，“重應(yīng)用”是指各學(xué)期末的集中虛擬實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)類(lèi)課程?！皩捇A(chǔ)、分模塊，重應(yīng)用”可以使整個(gè)橫向課程體系的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出層次性、交叉性、梯度性和組合性的特點(diǎn)。通識(shí)類(lèi)課程是全校學(xué)生都要學(xué)習(xí)的必修課程，經(jīng)管類(lèi)課程是全體經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生都要學(xué)習(xí)的必修課程，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的必修課程，是根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和“X”職業(yè)證書(shū)的核心必修理論而設(shè)置的課程，而專(zhuān)業(yè)選修拓展課程的模塊是按照“1+X”證書(shū)的職業(yè)方向進(jìn)行劃分的，屬于進(jìn)階的技能強(qiáng)化課程，包含“X”會(huì)計(jì)類(lèi)職業(yè)證書(shū)所需要掌握的專(zhuān)業(yè)技能。因此，只要選擇了兩個(gè)“1+X”證書(shū)的考核方向，就可以覆蓋會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的全部核心基礎(chǔ)課程，從而實(shí)現(xiàn)“課證融合”［4］。

（二）縱向分層次

縱向的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)采用按階段、分層次的職業(yè)化人才培養(yǎng)模式，如下圖所示。大一階段開(kāi)展職業(yè)認(rèn)知教育，主要以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)和通識(shí)類(lèi)課程為主，了解會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“X”職業(yè)證書(shū)，讓新生對(duì)會(huì)計(jì)崗位有初步認(rèn)知。大二階段進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)教育，通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)管類(lèi)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)方向和“X”職業(yè)證書(shū)有更清晰的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定會(huì)計(jì)職業(yè)目標(biāo)［4］。大三階段開(kāi)展職業(yè)方向教育，學(xué)生根據(jù)自己選定的職業(yè)目標(biāo)，自主選擇兩個(gè)專(zhuān)業(yè)選修拓展課程模塊的組合進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步確定自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，考取模塊內(nèi)多張“X”職業(yè)初級(jí)證書(shū)，為未來(lái)的就業(yè)做好知識(shí)和技能儲(chǔ)備。大四階段開(kāi)展職業(yè)技能教育，利用大塊的集中實(shí)習(xí)時(shí)間完成“X”職業(yè)技能中級(jí)考核，取得多張“X”職業(yè)中級(jí)證書(shū)，讓職業(yè)規(guī)劃落到實(shí)處。畢業(yè)工作后，仍然可以繼續(xù)考取會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)高級(jí)職業(yè)證書(shū)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的持續(xù)性和終身學(xué)習(xí)的教育理念。

（三）“理實(shí)一體”的實(shí)踐教學(xué)

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，所有的理論都要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，所有的技能都要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行掌握［5］。在這一環(huán)節(jié)中，可以將縱向?qū)哟涡匀瞬排囵B(yǎng)模式導(dǎo)入實(shí)踐教學(xué)。大一通識(shí)課結(jié)合專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)有初步認(rèn)識(shí)；大二調(diào)整專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)方式，以“理論—實(shí)踐—綜合應(yīng)用”為縱向脈絡(luò)，從理論講授到課堂實(shí)踐，再到期末綜合應(yīng)用，體現(xiàn)“理實(shí)一體”的教學(xué)方式，對(duì)課程的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，實(shí)踐內(nèi)容以單項(xiàng)章節(jié)實(shí)驗(yàn)為主，可以隨堂進(jìn)行，期末完成單項(xiàng)課程綜合應(yīng)用實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)；大三由于“1+X”職業(yè)證書(shū)方向課程已經(jīng)融入專(zhuān)業(yè)選修拓展課程模塊，因此，學(xué)生可以根據(jù)選擇的方向，使用證書(shū)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織提供的在線(xiàn)開(kāi)放平臺(tái)參與模擬實(shí)訓(xùn)，練習(xí)職業(yè)技能，考取“1+X”職業(yè)技能初級(jí)證書(shū)，進(jìn)一步明確職業(yè)方向；大四理論課程較少，主要以實(shí)習(xí)為主，可以組織學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，一方面可以進(jìn)入企業(yè)對(duì)應(yīng)崗位開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)，另一方面也可以進(jìn)行“1+X”中級(jí)職業(yè)證書(shū)的學(xué)習(xí)和考核，進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)技能。整個(gè)四年的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由淺入深、從單一課程到綜合實(shí)驗(yàn)。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)發(fā)布實(shí)驗(yàn)資料，引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的目的和內(nèi)容，完成實(shí)驗(yàn)操作［5］。

（四）建立“1+X”職業(yè)證書(shū)導(dǎo)向的評(píng)估考核機(jī)制

在“1+X”職業(yè)證書(shū)制度下，對(duì)學(xué)生的評(píng)估考核可以從兩方面進(jìn)行。一方面是學(xué)校對(duì)經(jīng)管類(lèi)課程和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程考核評(píng)價(jià)。此類(lèi)課程大部分為考試課，成績(jī)?cè)u(píng)定以平時(shí)成績(jī)和期末卷面成績(jī)按比例進(jìn)行綜合計(jì)算，成績(jī)比例以教師可以根據(jù)課程情況和學(xué)校的教務(wù)規(guī)定自行設(shè)定。其中平時(shí)成績(jī)主觀性較強(qiáng)，一般可根據(jù)出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況和實(shí)驗(yàn)情況等幾方面進(jìn)行綜合考評(píng)。另外，如果學(xué)生參加相應(yīng)課程的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能比賽，本課程可以免考，而且可以根據(jù)學(xué)生在比賽中獲得的名次和獎(jiǎng)項(xiàng)，作為相應(yīng)專(zhuān)業(yè)課程的期末考核成績(jī)。另一方面是“1+X”職業(yè)證書(shū)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的考核與評(píng)價(jià)，主要針對(duì)“1+X”職業(yè)證書(shū)對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)方向課程，此類(lèi)課程大部分為考查課。學(xué)生在學(xué)校完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的考核評(píng)價(jià)后，才能選擇不同的專(zhuān)業(yè)方向模塊，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選修拓展課程的學(xué)習(xí)，這才是與“X”證書(shū)考核評(píng)價(jià)融合的體現(xiàn)，而在考取“X”證書(shū)后，考核成績(jī)即可以作為專(zhuān)業(yè)選修課程的期末考核結(jié)果，也可通過(guò)學(xué)分銀行實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換。此外，部分職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦的職業(yè)技能大賽，參賽學(xué)生在取得相應(yīng)名次和獎(jiǎng)項(xiàng)后，不僅可以免考相應(yīng)的校內(nèi)模塊課程，而且可以取得對(duì)應(yīng)的職業(yè)初級(jí)證書(shū)，實(shí)現(xiàn)“課、賽、證”一體教學(xué)。當(dāng)然，“1+X”證書(shū)的考評(píng)不是硬性規(guī)定，對(duì)于不參加“1+X”證書(shū)考核的同學(xué)，其專(zhuān)業(yè)選修課程的期末成績(jī)?nèi)匀徊捎靡酝倪^(guò)程性評(píng)價(jià)方式，并不會(huì)影響模塊課程學(xué)分的獲取，但還是要鼓勵(lì)學(xué)生取得相應(yīng)的“1+X”技能等級(jí)證書(shū)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，成為復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)技能型人才。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“1+X”證書(shū)制度下，對(duì)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行構(gòu)建，意味著在新形勢(shì)下，應(yīng)用型院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育必須要改革與創(chuàng)新。從會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的角度，加大“1+X”職業(yè)證書(shū)課程與專(zhuān)業(yè)理論課程體系的融合，確保形成更加理想的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育環(huán)境，進(jìn)一步建立完善的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。由此，才能夠使得應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育朝著可持續(xù)的方向發(fā)展和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展。

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［3］黃銀利.基于智能財(cái)稅“1+X”證書(shū)制度下會(huì)計(jì)職業(yè)教育模式改革的研究［J］.安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（06）：60-63.

［4］黃冰毅.“1+X”證書(shū)制度下職業(yè)導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式探討——以應(yīng)用型本科電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)為例［J］.教育觀察，2022（06）：28-31.

［5］洪楊，孫淑華，田麗開(kāi).以學(xué)生為中心的互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)框架構(gòu)建研究［J］.科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2019（08）：94-96.

基金項(xiàng)目：黑龍江工程學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：審計(jì)學(xué)課程理實(shí)德一體化教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)研究（項(xiàng)目編號(hào)JG202153）；黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目：經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)集群與數(shù)智商科現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)在關(guān)系及機(jī)制研究（項(xiàng)目編號(hào)SJGY20210749）；黑龍江工程學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下一體化“六元”混合式教學(xué)模式創(chuàng)新研究（項(xiàng)目編號(hào)JG202227）

作者簡(jiǎn)介：洪楊（1978—?），女，黑龍江哈爾濱人，副教授，研究方向：會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理。