探索多媒體技術(shù)支持的思維導(dǎo)圖教學(xué)方法

黃 寧

〔摘? ? 要〕在教育信息化的背景下，新的教學(xué)方法層出不窮，這為教育改革創(chuàng)造了條件，也增強了教學(xué)過程的趣味性和有效性。近年來，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域大量應(yīng)用，這讓思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的優(yōu)勢最大化地發(fā)揮了出來，促進了小學(xué)生思維的發(fā)展。實踐證明，基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R點直觀化、形象化地展示，與小學(xué)語文課堂教學(xué)特點相符合，有利于促進教學(xué)質(zhì)量的提升，表現(xiàn)出了較強的應(yīng)用潛力。本文運用文獻分析法、歸納總結(jié)法探索基于多媒體技術(shù)支持的思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，希望為該領(lǐng)域的教育工作者提供參考與借鑒。

〔關(guān)鍵詞〕多媒體技術(shù)；思維導(dǎo)圖；教學(xué)方法

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 08-0088-03

一、?思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，它的特點是可以將放射性思維展現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖的繪制方法多樣，表現(xiàn)形式簡單，但在教育領(lǐng)域具有較好的應(yīng)用效果，是實現(xiàn)思維可視化的重要工具。同時，思維導(dǎo)圖中不僅包含了多種類型的符號，還有很多文字作為輔助?；趫D文并茂的形式，學(xué)生可以更好地確立思維，讓大腦的機能更好地發(fā)揮，并基于相關(guān)知識點在大腦中形成放射性圖形，以具體化的形式對相關(guān)問題進行思考。對于人類的大腦來說，放射性思考是一種最自然的思考方式。那些出現(xiàn)在生活中的事物會引起大腦產(chǎn)生感覺、記憶和想法等，在大腦中形成一個中心，并使此中心無限延伸和拓展，最終形成放射性的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建成一個大腦數(shù)據(jù)庫。

（二）思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的特點

思維導(dǎo)圖教學(xué)方法具有五個特點。第一是放射性。小學(xué)語文教學(xué)中所運用的思維導(dǎo)圖在結(jié)構(gòu)上與大腦神經(jīng)元具有較強的相似性。學(xué)生在對問題進行處理的時候，也會基于一個點或者某個關(guān)鍵詞無限延伸和拓展，最終形成一個相互聯(lián)系的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。第二是直觀形象性。學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時候，可以通過直觀化和形象化的方式對復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)體系進行處理，并基于項目引用的形式對具體內(nèi)容進行解釋與分析，通過這種方式使大腦的理解能力和記憶能力得到增強。第三是多元化。在思維導(dǎo)圖構(gòu)建和形成的過程中，學(xué)生會綜合運用圖片、色彩、線條以及數(shù)字等綜合表現(xiàn)形式將不同類型的知識和問題展現(xiàn)出來，實現(xiàn)延伸和發(fā)展思維的目標(biāo)。第四是立體關(guān)聯(lián)性。思維導(dǎo)圖致力于引導(dǎo)小學(xué)生通過立體化的形式對問題進行思考，形成一個完善的知識體系，在體系內(nèi)部實現(xiàn)多維度的聯(lián)想與想象，并在這個基礎(chǔ)上不斷拓展與延伸，最終形成一個立體化的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。第五是個性化設(shè)計。小學(xué)生在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，可以根據(jù)自身對知識點的理解融入個性化思考，也可以選用自己喜歡的圖形和線條。同時，思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式比較靈活，并沒有固定的形式，而學(xué)生作為不同的思維個體，其思維形成的過程也會表現(xiàn)出差異，最終產(chǎn)生的思維導(dǎo)圖也是各不相同的。

二、多媒體技術(shù)支持的思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)抽象思維

受到年齡、知識經(jīng)驗等因素的影響，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識仍然以形象化思維為主，他們思考問題時也習(xí)慣于運用這種思維。對于那些抽象性比較強的內(nèi)容，他們不僅難以從整體上進行把握，理解起來也比較困難。而思維導(dǎo)圖具有可視化的特性，可以幫助小學(xué)生構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)體系，通過圖形、線條以及符號等形式將復(fù)雜的知識點以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰地展現(xiàn)出來，有利于幫助小學(xué)生實現(xiàn)由簡單、具體思維到復(fù)雜、抽象思維的轉(zhuǎn)變。小學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文的時候，運用思維導(dǎo)圖可以清晰地看出文章的結(jié)構(gòu)與層次，從整體上對文章的結(jié)構(gòu)、段落進行把握，關(guān)注文章的重點內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，并對這些內(nèi)容形成深刻的理解，促進思維品質(zhì)的提升。

（二）對中心詞和關(guān)鍵詞進行多媒體強化

小學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，需先找到一個中心詞匯，然后找到多個關(guān)鍵詞，以此作為節(jié)點對文章內(nèi)容逐步進行擴散與連接。這些詞匯代表的是課文重點內(nèi)容，具有較強的概括性特征，很多情況下小學(xué)生難以真正地理解。在對課文內(nèi)容理解不深的情況下，他們在尋找這些中心詞和關(guān)鍵詞時可能也會出現(xiàn)錯誤。而基于多媒體技術(shù)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓小學(xué)生可以通過類似于超鏈接的形式對大量的學(xué)習(xí)資料進行整合，實現(xiàn)對關(guān)鍵詞與中心詞的強化，在這個基礎(chǔ)上形成深刻理解，在更短的時間內(nèi)厘清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，同時促進記憶效果的提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

思維導(dǎo)圖關(guān)注的是小學(xué)生思維的發(fā)散性，可以按照人類思考的結(jié)構(gòu)和方式實現(xiàn)思維的進一步發(fā)散和拓展。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，小學(xué)生可以基于想象和聯(lián)想，由一個點出發(fā)引出多個分支。基于這種模式和方法，教師可以更好地對學(xué)生進行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)語文知識的過程中調(diào)動起聯(lián)想力和想象力。在對問題進行分析和解決時，也可以更好地運用創(chuàng)新思維，更為全面化地對問題進行分析，最終實現(xiàn)創(chuàng)造性的培養(yǎng)。此外，繪制思維導(dǎo)圖的過程本身也是思維創(chuàng)新的過程。思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式多元，結(jié)構(gòu)靈活，色彩豐富，利用多媒體技術(shù)的輔助，穿插了大量的音頻、視頻以及圖片，讓小學(xué)生可以選擇自己感興趣的方式繪制思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、多媒體技術(shù)支持的思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用策略

（一）在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是一個最重要的模塊。很多語言文化知識都是以文本的方式呈現(xiàn)的，小學(xué)生需在教師的指導(dǎo)下對這些內(nèi)容進行閱讀，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用基礎(chǔ)語言知識的同時對文章內(nèi)容形成深刻理解。小學(xué)生的閱讀能力會對他們的語文學(xué)習(xí)帶來重要影響，這也是教師在閱讀模塊中投入大量時間與精力的原因。過去教師在開展閱讀教學(xué)時，通常會先要求小學(xué)生在課前對文章內(nèi)容進行閱讀，對文章的結(jié)構(gòu)和含義形成初步了解，在這之后對文章的主題思想進行歸納和總結(jié)，最終完成這篇文章的學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法雖然也可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但不利于學(xué)生思維的發(fā)展，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)后遺忘得也快，從而讓知識掌握效率受到影響。而在多媒體技術(shù)的支持下運用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動，可以明顯減少這一問題，可以使小學(xué)生在較長時間內(nèi)保持濃厚的閱讀興趣，并培養(yǎng)其思維品質(zhì)，讓他們對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，最終形成良性循環(huán)。

比如在教學(xué)《秋天的雨》這篇課文時，教師可以要求小學(xué)生在初步閱讀文章之后找出那些能夠代表整篇文章內(nèi)容的核心詞匯，并將這些詞匯使用多媒體展示，并以此為中心對內(nèi)容進行拓展，使學(xué)生對文章進行自主化梳理，基于此構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在這個過程中，學(xué)生可以關(guān)注每段的句首，找到“顏料”“氣味”“喇叭”等詞匯，教師使用多媒體設(shè)備將這些詞匯展示出來，并引導(dǎo)學(xué)生找到詞匯之間的關(guān)聯(lián)，以此完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，并將這些內(nèi)容串聯(lián)起來形成對整篇文章的深刻理解。

（二）在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作能力反映和體現(xiàn)的是小學(xué)生對語言文化知識進行綜合把控和應(yīng)用的能力，屬于高層次的語文素養(yǎng)。小學(xué)生在寫作中需形成思路，對整篇文章的內(nèi)容進行構(gòu)思，在綜合運用所學(xué)知識的情況下促進寫作水平的提升。但當(dāng)前很多小學(xué)生的寫作能力有待提升，他們對寫作也不感興趣，存在情感虛假和“報流水賬”的問題，難以表現(xiàn)自己的真實情感。為了解決這一問題，教師可以運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)思想和教育模式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生帶來全新的寫作體驗。具體來說，教師在給定主題之后，可以要求學(xué)生以該主題為中心進行想象和聯(lián)想，并基于該中心向外拓展，找到思維的關(guān)鍵點，進而構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而為進行規(guī)范化寫作和條理性寫作創(chuàng)造條件。

比如教師可以要求學(xué)生以“親情”為主題進行寫作。教師可以將小學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，要求他們就“親情”這一話題展開討論，并找到關(guān)鍵點如“父親”“母親”“關(guān)心”“交流”等，實現(xiàn)寫作內(nèi)容的延伸，并完成思維導(dǎo)圖的制作。為了讓思維導(dǎo)圖的元素更豐富，學(xué)生可以利用多媒體技術(shù)搜集與“親情”這一話題相關(guān)的案例和內(nèi)容，以此喚醒學(xué)生的創(chuàng)作興趣，幫助他們實現(xiàn)高質(zhì)量的作文寫作。

（三）在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖具有放射性、立體關(guān)聯(lián)性等系列優(yōu)點，可以成為學(xué)生思維培養(yǎng)的重要工具，并為其復(fù)習(xí)提供有力支持。通過思維導(dǎo)圖，小學(xué)生可以養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣，能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)理順，讓語文知識結(jié)構(gòu)變得更完善，促進思維系統(tǒng)性和散發(fā)性提升。通過這種方式，小學(xué)生的復(fù)習(xí)效率可以得到提高，同時能夠在復(fù)習(xí)的過程中獲得更大進步。具體來說，在對課程復(fù)習(xí)的時候，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對文章內(nèi)容進行梳理。在課下，學(xué)生也可以通過思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行品味，或者自主復(fù)述文章以加深理解。除了使用教師制作的思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)外，教師還可以在課程結(jié)束后引導(dǎo)小學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，并對全文內(nèi)容重新進行梳理，促進其自主復(fù)習(xí)效果的提升，提高自主學(xué)習(xí)能力。

比如在學(xué)習(xí)了《石頭書》這篇課文之后，學(xué)生在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以結(jié)合教師制作的多媒體課件完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。比如某學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)把握不住，于是就在復(fù)習(xí)時從“石頭就是書”“石頭為什么是書”以及“石頭書的用處”這三個方面完成思維導(dǎo)圖的制作，基于此明白了文章的結(jié)構(gòu)構(gòu)成、層次劃分以及每部分所要表達的內(nèi)容。

總的來說，思維導(dǎo)圖是思維的輔助工具，能夠幫助小學(xué)生提高思維的發(fā)散度，實現(xiàn)思維能力的拓展和思維品質(zhì)的提升。在多媒體技術(shù)的支持下，思維導(dǎo)圖的形象化、生動性、直觀化等特點可以更好地展示出來。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需將思維導(dǎo)圖運用于閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)中，還可在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)將思維導(dǎo)圖作為工具，以此開展日常教學(xué)活動，促進教學(xué)改革的深入。

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