微課在英語教學(xué)中的實(shí)施途徑

李敏

〔摘? ? 要〕隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)逐漸滲透于人們生活的方方面面，教育領(lǐng)域也不例外。教學(xué)過程信息化逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)課堂中得到廣泛應(yīng)用，微課就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生的。新課程改革對(duì)小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，利用微課進(jìn)行英語教學(xué)滿足了當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展需求，不僅增強(qiáng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還大大提高了英語教學(xué)效率。

〔關(guān)鍵詞〕微課；小學(xué)英語；實(shí)施途徑

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 08-0055-03

教育資源的不斷豐富，使得教學(xué)不再局限于一本教材和一支粉筆。小學(xué)英語教學(xué)也利用多種教學(xué)資源，逐漸強(qiáng)調(diào)英語課堂的互動(dòng)性、英語知識(shí)的實(shí)用性以及小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)。微課作為一種新興教學(xué)模式，以其內(nèi)容生動(dòng)形象、篇幅短小靈活、沒有時(shí)空限制的巨大優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化了小學(xué)英語教學(xué)流程，重新定義了師生在課堂上的角色定位，為小學(xué)英語教學(xué)提供了強(qiáng)大的信息技術(shù)支撐，激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

一、微課在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施優(yōu)勢(shì)

微課作為一種信息化教學(xué)資源，又被稱為“知識(shí)脈沖”，其通過視頻等視聽媒介對(duì)某一特定的知識(shí)點(diǎn)或章節(jié)有針對(duì)性地展開教學(xué)。微課的主要特點(diǎn)包括時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容范圍小以及沒有教學(xué)時(shí)空限制等。微課的課程時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。微課英語教學(xué)并不適用于全部教學(xué)內(nèi)容，而主要是圍繞教學(xué)重難點(diǎn)、階段性總結(jié)等方面展開教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)中的精髓之處。而且，微課教學(xué)資源不需要過高的技術(shù)門檻，教師可以借鑒網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學(xué)資源、結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況加以優(yōu)化即可，學(xué)生可以通過手機(jī)、平板、電腦等智能設(shè)備，利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（一）符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

微課這一概念最初由歐洲國家的教育學(xué)界提出，后來引入我國教學(xué)課堂。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，微課教學(xué)在小學(xué)課堂的應(yīng)用逐漸形成了一套相對(duì)成熟的體系，并在各地不斷普及推廣。雖然我國微課教學(xué)理念起步較晚，且國內(nèi)外的教學(xué)理念有所不同，但是微課的核心是一致的，那就是利用短小的視頻等視聽形式，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)單元主題進(jìn)行直觀、生動(dòng)的展示，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)事物充滿好奇心，注意力無法長時(shí)間集中在某一處，因此，在幾十分鐘的英語課堂上，學(xué)生常常聽著聽著就走神兒了，有效教學(xué)時(shí)間不足一半。眾所周知，大多數(shù)小學(xué)生都是初次接觸英語，要想將英語學(xué)好，在熟練掌握26個(gè)英文字母的讀、寫后，更必須學(xué)習(xí)掌握一定的英語詞匯，才能夠繼續(xù)深入學(xué)習(xí)英語短句、語法等難度較大的內(nèi)容。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)不喜歡或者陌生的知識(shí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生排斥心理，英語詞匯量很大，不是一朝一夕可以記憶掌握的，長期如此，會(huì)有越來越多的小學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。利用不到十分鐘的微課進(jìn)行教學(xué)，能夠很好地解決學(xué)生注意力無法長時(shí)間集中的問題，在短短的幾分鐘內(nèi)吸引學(xué)生的目光，既不會(huì)消耗學(xué)生的精力，又能夠提高課堂效率。需要特別注意的是，教師在準(zhǔn)備微課內(nèi)容時(shí)，必須保證微課內(nèi)容是與課堂內(nèi)容相關(guān)的，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，教師要盡量用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫或者表達(dá)方式進(jìn)行講解，盡可能滿足小學(xué)生的需求。

（二）激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師。教師在小學(xué)英語教學(xué)中，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，利用豐富的教學(xué)資源，營造良好的課堂氛圍，提高教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。將微課這一新穎的教學(xué)模式引入日常英語課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更為生動(dòng)有趣的課堂體驗(yàn)，打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，將大量枯燥的、需要反復(fù)記憶詞匯的過程趣味化、簡單化，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的壓力，進(jìn)而讓其對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。此外，英語教師要充分了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好，在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)，將小學(xué)生的興趣愛好與微課內(nèi)容有機(jī)融合，利用多媒體信息技術(shù)將微課內(nèi)容通過視頻動(dòng)畫、音頻、音樂等形式展示出來，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

（三）豐富教學(xué)資源

微課教學(xué)廣泛應(yīng)用于課前導(dǎo)學(xué)、重難點(diǎn)鞏固以及階段性總結(jié)等小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，一定程度上豐富了教師的教學(xué)方法和內(nèi)容。在備課設(shè)計(jì)微課階段，教師在吃透教材內(nèi)容后可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜索借鑒優(yōu)秀的微課作品，將其與自身的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。這樣，不但能夠提升英語教師自身的英語專業(yè)能力，也能夠讓教師通過學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的精品課程，更新自己的英語教學(xué)理念，提高微課教學(xué)設(shè)計(jì)能力和英語整體教學(xué)水平。同時(shí)，運(yùn)用微課有利于教師靈活地展開更有針對(duì)性的教學(xué)。每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力不是完全相同的，有的學(xué)生對(duì)英語不敏感，學(xué)習(xí)就會(huì)稍顯落后，有的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣大，學(xué)習(xí)接受能力則會(huì)較強(qiáng)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)不同的微課內(nèi)容，因材施教。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，基礎(chǔ)性的微課內(nèi)容可以幫助他們反復(fù)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，而對(duì)于英語接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，適當(dāng)增加難度的微課內(nèi)容有利于引導(dǎo)他們自主地、深入地學(xué)習(xí)，建立自己的英語思維結(jié)構(gòu)。有層次的教學(xué)資源能夠提高全班學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)水平。

二、微課在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施途徑

（一）優(yōu)化課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中起著關(guān)鍵作用，是課間休息時(shí)間和課上學(xué)習(xí)時(shí)間的過渡環(huán)節(jié)，對(duì)于小學(xué)生來說，讓他們從課間休息時(shí)間直接進(jìn)入正式的上課學(xué)習(xí)狀態(tài)是比較困難的。小學(xué)生若無法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能及時(shí)跟上教師的教學(xué)思路，那么在接下來幾十分鐘就很難收到良好的學(xué)習(xí)效果，由此可見課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要性。英語教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)加入微課這一新穎形式，利用視頻動(dòng)畫、音樂和圖片等形式，可吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣；還可以在微課的結(jié)尾結(jié)合課堂內(nèi)容提出開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容自主進(jìn)行思考。帶著疑問學(xué)習(xí)能夠更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過發(fā)現(xiàn)問題、思考問題進(jìn)而解決問題，開啟有效的課堂學(xué)習(xí)之旅。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境

小學(xué)生在初次接觸大量復(fù)雜的英語知識(shí)點(diǎn)時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。針對(duì)這一情況，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂情境，例如生活化的課堂實(shí)踐、趣味性的課堂游戲、互動(dòng)性的課堂情境等，將陌生且復(fù)雜的英語內(nèi)容變得更加直觀、生動(dòng)和簡單。將生活化的教育理念融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過生活中常見的事物理解英語知識(shí)，可幫助學(xué)生更好地理解英語內(nèi)容，縮短與英語之間的距離感；而且，也能讓學(xué)生在更加熟悉的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生的英語理解能力和思維能力，搭建自己的英語學(xué)習(xí)架構(gòu)。因此，教師可運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)實(shí)踐情境，讓學(xué)生更容易將情感和注意力投入學(xué)習(xí)，進(jìn)而將英語知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中。例如，在人教版三年級(jí)上冊(cè)第七單元的教學(xué)中，課本內(nèi)容主要圍繞朋友聚餐的場景展開，其中涉及大量食物單詞的學(xué)習(xí)，比如餡餅、熱狗等。教師可以利用微課將食物單詞與圖片一一對(duì)應(yīng)，制作成動(dòng)畫視頻，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地記憶這些食物的英文單詞。熟悉這些單詞后，教師可以將只有食物圖片的視頻再次播放并隨機(jī)暫停，鼓勵(lì)學(xué)生搶答這個(gè)食物的英文單詞，并說出該食物的一個(gè)特點(diǎn)，借此加深學(xué)生對(duì)課程單詞的學(xué)習(xí)以及理解運(yùn)用。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂大多以教師為主體，教師將課本重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，填鴨式地灌輸給學(xué)生。而小學(xué)生由于各方面能力都還處于啟蒙階段，對(duì)教師的灌輸式教學(xué)無法完全適應(yīng)，使得教學(xué)效果大打折扣。趣味性的游戲教學(xué)方式迎合學(xué)生的興趣愛好，讓其充分參與其中，在小游戲中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在設(shè)計(jì)微課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，打造活躍的課堂氣氛，提高教學(xué)效果。例如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以制作一些色彩元素比較多的趣味小視頻，在課堂結(jié)尾時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行“記憶猜猜猜”小游戲。在播放兩遍小視頻后，學(xué)生可以小組內(nèi)部討論在視頻中共出現(xiàn)了幾種顏色，并運(yùn)用“我看到……”的句式將最終答案寫下來。教師公布最終答案，猜中最多顏色的小組獲勝，可以獲得教師準(zhǔn)備的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種微課小游戲?qū)⒁还?jié)課的內(nèi)容進(jìn)行梳理和加深記憶，讓學(xué)生不僅記住了紅色、藍(lán)色等顏色的單詞，也熟練掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)句式“我看到……”的運(yùn)用。

英語是一門交際語言，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)順暢的交流溝通是英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。借助微課教學(xué)打造互動(dòng)式課堂，能夠在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的同時(shí)有效鍛煉學(xué)生的口語交流能力。例如在教學(xué)人教版五年級(jí)《你會(huì)做什么？》一課時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生的英語視聽說基礎(chǔ)，利用微課打造互動(dòng)式課堂。五年級(jí)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力已經(jīng)逐漸成熟，對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)入了平穩(wěn)階段，在課堂上加入表演和互動(dòng)能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以根據(jù)課本內(nèi)容制作一段不同小學(xué)生課余生活的小集合，接著，教師播放微課小視頻，給學(xué)生劃定兩到三個(gè)特定的課外生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)交流“在這個(gè)情境中可以做什么”。由一個(gè)學(xué)生提問：“你會(huì)做什么？”另一個(gè)學(xué)生回答：“我會(huì)……?！蓖ㄟ^這樣的互動(dòng)式交流，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句式的理解運(yùn)用，同時(shí)，鍛煉學(xué)生的英語口語能力和英語表達(dá)能力。

（三）鞏固知識(shí)點(diǎn)

微課的教學(xué)形式打破了傳統(tǒng)教學(xué)形式的時(shí)空限制，教師借助微課能夠更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后的知識(shí)點(diǎn)鞏固。教師可以將每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容以及課下作業(yè)要求制作成微課，通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享視頻，也可以將微課視頻發(fā)送到家長群，讓家長協(xié)助教師督促孩子完成課下的英語學(xué)習(xí)。學(xué)生在課下完成作業(yè)時(shí)出現(xiàn)困惑可以隨時(shí)隨地打開微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)和梳理，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，課下自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)逐漸提高。同時(shí)，隨著年級(jí)的提高，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思路越來越清晰，對(duì)課下復(fù)習(xí)階段的要求也越來越高，他們不僅要對(duì)課上內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固，還需通過課后復(fù)習(xí)掌握和鉆研更多適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。因此，教師在制作微課視頻時(shí)，可以將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，每個(gè)視頻重點(diǎn)講解一個(gè)主題，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)，也可以學(xué)習(xí)教師的分類思路，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師也可以將一些課堂上來不及講解的拓展性內(nèi)容制作成微課視頻分享給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和整理其中的知識(shí)點(diǎn)，豐富自己的英語學(xué)習(xí)體系，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)一些學(xué)有余力的學(xué)生，教師也可以分享一些英語文化的微課視頻，讓學(xué)生通過這些視頻了解英語知識(shí)背后的意義，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在信息化的大背景下，運(yùn)用微課等信息技術(shù)開展小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)，是提高小學(xué)英語課堂質(zhì)量的必然趨勢(shì)。小學(xué)英語教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)技術(shù)，結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好，創(chuàng)新開發(fā)更多的微課教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，讓微課在小學(xué)英語課堂中發(fā)揮最大作用。這不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也可讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣，為其今后的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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