淺析作文教學(xué)立足學(xué)生創(chuàng)作意識(shí)

摘 要：作文教學(xué)歷來(lái)備受語(yǔ)文教師關(guān)注，或者說(shuō)，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中研討的熱點(diǎn)話題。作為一線教師，時(shí)常探究作文教學(xué)模式是有必要的，亦是教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)。一直以來(lái)，我小心地匍匐在作文教學(xué)探討途中，并為一線教師敢于在教改過(guò)程中大膽嘗試作文新教法的老師們喝彩，點(diǎn)贊。近日，有幸聆聽(tīng)了一節(jié)創(chuàng)意作文課，本著校本教研交流、學(xué)習(xí)、探究的目的，我想就課論課，簡(jiǎn)言聒噪，寥寥數(shù)語(yǔ)以便備存。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);立足;創(chuàng)作意識(shí)

呼喚意識(shí)是作文教學(xué)的基點(diǎn)。沒(méi)有喚醒學(xué)生寫(xiě)作的意識(shí)，作文教學(xué)活動(dòng)是枯燥的，單調(diào)的，學(xué)生所寫(xiě)作文是空洞的，干癟的。王老師所授作文課帶給語(yǔ)文同行一種作文教學(xué)理念：以學(xué)生為主喚醒寫(xiě)作意識(shí)，生成有趣的作文素材。這樣的作文課中，學(xué)生由內(nèi)而生發(fā)情感，生成文字，最終達(dá)到不吐不快，如梗在心的創(chuàng)作沖動(dòng)。這樣的作文課是在以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上自然而然生成的作文，篇篇有血有肉，作文本上少了假文。

縱觀王老師所授作文課，有幾處亮點(diǎn)值得同行借鑒：

一是設(shè)計(jì)有創(chuàng)意。以聽(tīng)寫(xiě)班級(jí)學(xué)生名字為起點(diǎn)，緊扣班情，學(xué)情，學(xué)生參與積極性高，最終把學(xué)生引領(lǐng)到寫(xiě)作路上。比如，開(kāi)課時(shí)，王老師說(shuō)道：“請(qǐng)同學(xué)們把聽(tīng)寫(xiě)本拿出來(lái)?！蓖瑢W(xué)們感到驚訝，作文課怎么變成了聽(tīng)寫(xiě)？如此一來(lái)，開(kāi)頭就調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀，學(xué)生“上當(dāng)”了。接下來(lái)，王老師要求同學(xué)們猜測(cè)會(huì)聽(tīng)寫(xiě)什么內(nèi)容，同時(shí)，提出聽(tīng)寫(xiě)要求：專心聽(tīng)，快速寫(xiě)。整個(gè)作文課以活動(dòng)形式進(jìn)行，故事性強(qiáng)，學(xué)生自然會(huì)作文。當(dāng)老師完全放手時(shí)，學(xué)生動(dòng)手急書(shū)。學(xué)生想寫(xiě)，有內(nèi)容寫(xiě)，這種狀態(tài)是作文教學(xué)過(guò)程中難能可貴的。

二是不為作文而作文。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中，滲透多方面的教育意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，煥發(fā)學(xué)生潛在的意識(shí)。比如，王老師在設(shè)計(jì)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀。王老師選取的聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容是本班學(xué)生姓名，要求同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)同學(xué)姓名。看似簡(jiǎn)單，學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中出錯(cuò)，這就是作文課堂需要的課堂生成。由學(xué)生在寫(xiě)名字的過(guò)程中的“錯(cuò)誤”引發(fā)一系列活動(dòng)：抽學(xué)生談心里的想法，并觀察表情、動(dòng)作、心理、神態(tài)在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中變化著，學(xué)生親身經(jīng)歷了這樣的情節(jié)，作文內(nèi)容自然就越來(lái)越豐富了。

三是注重學(xué)生能力培養(yǎng)。整節(jié)作文課中，王老師采用師生互動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。培養(yǎng)學(xué)生這四項(xiàng)能力，是每位語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程必須緊緊抓住的，離開(kāi)了能力培養(yǎng)，那么，再完美的設(shè)計(jì)都是為教師教學(xué)服務(wù)的，而不是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。邊聽(tīng)邊寫(xiě)，邊寫(xiě)邊思考，整堂作文課學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這才是有生命氣息的作文課。

四是呼喚學(xué)生創(chuàng)作意識(shí)。整堂作文課中，王老師調(diào)動(dòng)學(xué)生感觀，于無(wú)形中喚醒了學(xué)生自覺(jué)創(chuàng)作的意識(shí)。學(xué)生具備了這種自覺(jué)創(chuàng)作意識(shí)，正是寫(xiě)好作文的先決條件。當(dāng)聽(tīng)寫(xiě)游戲結(jié)束后，王老師提出問(wèn)題：同學(xué)們，為什么作文課上我們聽(tīng)寫(xiě)同學(xué)名字呢？問(wèn)題一出，同學(xué)們踴躍回答：目的是讓我們記住同學(xué)的名字;我們聽(tīng)寫(xiě)的是友誼;聽(tīng)寫(xiě)是為了讓我們放松……多么漂亮的回答啊。接著，王老師總結(jié)道：同學(xué)們，記住同學(xué)的名字，我們就記住了童年美好的時(shí)光，也是對(duì)同學(xué)的尊重，班級(jí)是一個(gè)大家庭，我們的名字溫暖著這個(gè)大家庭。由此，學(xué)生思緒紛飛，動(dòng)筆想寫(xiě)。

當(dāng)王老師說(shuō)：“同學(xué)們，把這節(jié)課整個(gè)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)吧，你們想好了這篇作文的名字嗎？”同學(xué)們的回答著實(shí)讓我倍感欣喜。看吧，他們這樣說(shuō)的：“來(lái)自心靈深處的聽(tīng)寫(xiě)”“作文課上的聽(tīng)寫(xiě)”“神秘的聽(tīng)寫(xiě)”“有趣的聽(tīng)寫(xiě)”……讓我最為欣賞的還是有位同學(xué)說(shuō)：“聽(tīng)寫(xiě)友誼”多么美妙的題目，我想，這樣的作文內(nèi)容一定充滿真情實(shí)感。

當(dāng)學(xué)生正準(zhǔn)備提筆寫(xiě)的時(shí)候，王老師抽生回答：我們寫(xiě)作時(shí)，還要注意什么？學(xué)生回答：寫(xiě)清楚經(jīng)過(guò)，詳略，把神態(tài)，動(dòng)作，心理寫(xiě)清楚等等。是的，方法是最重要的，掌握了方法也就掌握了作文的技法，這樣一來(lái)，病文自然就少了。

學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，由于時(shí)間關(guān)系，我僅以旁觀者身份俯身看了幾位同學(xué)作文開(kāi)頭語(yǔ)，自然流露，娓娓道來(lái)，這便是真作文。

誠(chéng)然，任何形式的作文教學(xué)，有其可取之處，當(dāng)然，作文教學(xué)沒(méi)有固定的模式，固定的教法，貴在得法。個(gè)人以為，如果以研究作文課的角度來(lái)看，王老師的作文教學(xué)還存在一些值得商榷的地方。一是整堂課時(shí)間分配不是很合理，作文課當(dāng)以寫(xiě)為主，學(xué)生只有動(dòng)手寫(xiě)出來(lái)才是作文，然而，王老師給學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)間是否充分呢？顯然是不夠的。二是王老師在與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的結(jié)果，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀，培養(yǎng)學(xué)生的情感，但，這不是語(yǔ)文課，而是作文課，所以，最終導(dǎo)致占用時(shí)間過(guò)多。三是作文是學(xué)生情感自然流露，當(dāng)教師引導(dǎo)過(guò)多，會(huì)給學(xué)生的思維一種掣肘，比如，王老師板書(shū)了很多詞語(yǔ)供學(xué)生借鑒，五年級(jí)的學(xué)生沒(méi)必要如此圈定作文詞匯。作為教師，我們要記?。簩W(xué)生自然流露的話語(yǔ)，才是真情實(shí)感的作文。四是在作文教學(xué)中，我們的終極目的是培養(yǎng)寫(xiě)作技巧，而不是一味地糾結(jié)在聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容上，既費(fèi)時(shí)，又讓整節(jié)課顯得主次不清，這樣容易走偏，偏離作文教學(xué)的目標(biāo)指向性。五是少了范文的引領(lǐng)作用，如果當(dāng)堂能呈現(xiàn)幾篇范文，教師當(dāng)堂進(jìn)行訂正，我想，這樣的作文教學(xué)就是以生為本，尊重學(xué)生實(shí)情而開(kāi)發(fā)的作文園地。

我始終堅(jiān)守作文教學(xué)應(yīng)呼喚學(xué)生的意識(shí)。什么意識(shí)呢？創(chuàng)作意識(shí)（我愿意寫(xiě)，我想寫(xiě)），閱讀意識(shí)（多交流學(xué)生作文，讓全班同學(xué)閱讀），發(fā)表意識(shí)（選取優(yōu)秀的作文發(fā)表，起到示范作用。）。以學(xué)生生活為源頭的作文，必然是學(xué)生真情之作，尊重學(xué)生生活就是尊重學(xué)生作文之道，我反對(duì)教師在作文教學(xué)中霸權(quán)，不去尊重學(xué)生實(shí)際生活，導(dǎo)致學(xué)生編造作文，久而久之，學(xué)生作文也是為作文而作文。我信守讓學(xué)生在生活中自然流露情感，自然書(shū)寫(xiě)生活，教師應(yīng)該做什么？應(yīng)該放手，要求學(xué)生在選材上力求新穎，在技法上適度訓(xùn)練，在篇章布局上加以指導(dǎo)。寫(xiě)作是一種習(xí)慣，關(guān)鍵還是在于如何引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)作文，自覺(jué)修改，這是語(yǔ)文教師應(yīng)該時(shí)常思考且不斷探索研究的課題。

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作者簡(jiǎn)介：

張旭，四川省達(dá)州市，四川萬(wàn)源鐵礦鎮(zhèn)學(xué)校。