基于校外實踐教學(xué)基地的地方涉農(nóng)高校計算機類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

馮大春　劉雙印　鄭建華　曹亮　劉同來　徐龍琴

［摘 要］數(shù)字鄉(xiāng)村大背景下，涉農(nóng)地方高校承載著區(qū)域數(shù)字農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才培養(yǎng)的重任。在多年實踐基礎(chǔ)上，文章提出以課程思政為引領(lǐng)、校企協(xié)同的，基于校外實踐教學(xué)基地的地方涉農(nóng)高校計算機類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。通過開展課程思政，增強學(xué)生對農(nóng)業(yè)農(nóng)村領(lǐng)域背景知識的了解，激發(fā)學(xué)生從事農(nóng)業(yè)信息化和智慧農(nóng)業(yè)等項目開發(fā)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷；通過校企協(xié)同，提升學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)。近年來的實踐應(yīng)用成果表明，文章針對當前農(nóng)業(yè)農(nóng)村數(shù)字人才缺乏的問題而提出的校外實踐基地人才培養(yǎng)模式，為涉農(nóng)高校計算機類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了一些思路。

［關(guān)鍵詞］課程思政；校企協(xié)同；計算機專業(yè)；校外實踐基地；涉農(nóng)高校；人才培養(yǎng)模式

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）21-0020-05

《數(shù)字農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃（2019—2025）》指出，農(nóng)業(yè)過程及鄉(xiāng)村治理的數(shù)字化是一場深刻革命。強化科技人才支撐是其有力保障措施之一[1]。當前農(nóng)業(yè)農(nóng)村數(shù)字人才的缺乏，已成為制約農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的因素之一。2023年5月，習近平總書記在給中國農(nóng)業(yè)大學(xué)科技小院學(xué)生的回信中強調(diào)，要厚植愛農(nóng)情懷，練就興農(nóng)本領(lǐng)[2]。地方農(nóng)業(yè)本科院校承擔著教育事業(yè)優(yōu)先和地方農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先“兩個優(yōu)先”發(fā)展的重任。作為推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村數(shù)字化發(fā)展的重要機遇期，地方涉農(nóng)高校在培養(yǎng)“知農(nóng)愛農(nóng)強農(nóng)興農(nóng)”的計算機類專業(yè)應(yīng)用型人才方面，肩負重任，也面臨諸多挑戰(zhàn)。

一、當前地方涉農(nóng)高校計算機類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題

隨著時代的發(fā)展，各類高校在信息類人才培養(yǎng)中，無論是在數(shù)量還是在質(zhì)量方面，都有了長足的發(fā)展。但由于種種原因，“知農(nóng)興農(nóng)愛農(nóng)”的計算機類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)仍存在一些不足。

（一）地方涉農(nóng)計算機類專業(yè)應(yīng)用型人才需求與畢業(yè)生從業(yè)意愿不高的矛盾

當前，存在地方涉農(nóng)計算機類專業(yè)應(yīng)用型人才需求與畢業(yè)生從業(yè)意愿不高的矛盾，除農(nóng)業(yè)領(lǐng)域缺乏一定吸引力等因素外，部分計算機類專業(yè)師生對我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化及數(shù)字化認識不足也是引起該矛盾的重要因素。一方面，除承擔相關(guān)農(nóng)業(yè)信息類項目研究的教師外，部分從事計算機類專業(yè)教學(xué)及研究的教師，本身對我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程認識不足；另一方面，在課程教學(xué)中，相關(guān)課程思政教學(xué)、實踐培訓(xùn)、項目以及平臺建設(shè)等存在不足，導(dǎo)致部分學(xué)生停留在對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的認知上，對專業(yè)認識不足。

（二）人才培養(yǎng)體系與新時代涉農(nóng)需求不切合的矛盾

全面推進鄉(xiāng)村振興、建設(shè)數(shù)字農(nóng)業(yè)農(nóng)村，要求多學(xué)科交叉與多技術(shù)跨界融合[3]，例如計算機學(xué)科與農(nóng)科交叉融合、軟件與農(nóng)技農(nóng)藝的融合等。當前部分地方涉農(nóng)高校計算機學(xué)科，無論是知識體系、學(xué)科體系還是專業(yè)體系等建設(shè)，都難以滿足新時代涉農(nóng)需求?，F(xiàn)實是在計算機研究及應(yīng)用中，存在計算機人才不懂農(nóng)業(yè)知識的情況[4]。

（三）重專業(yè)融合與輕農(nóng)業(yè)融合的矛盾

當前在涉農(nóng)高校計算機專業(yè)培養(yǎng)體系中，高校注重如“校內(nèi)課程+企業(yè)培訓(xùn)+企業(yè)實訓(xùn)”等教學(xué)模式的改革[5-6]，但部分高校在課程內(nèi)容設(shè)計、企業(yè)選擇、實訓(xùn)方式等安排上，更注重與專業(yè)的融合，缺少與農(nóng)業(yè)的深度結(jié)合。

（四）師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理與新技術(shù)要求的矛盾

近年來，部分涉農(nóng)高校計算機類專業(yè)教師在年齡及知識等方面存在結(jié)構(gòu)不合理、產(chǎn)學(xué)研合作能力相對薄弱等問題[7]。大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新技術(shù)在數(shù)字農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用越來越廣泛，對師資隊伍的建設(shè)提出了更高要求。

開展農(nóng)業(yè)實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要建立一系列科教協(xié)同、校企協(xié)同、課內(nèi)外協(xié)同的多維實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源平臺[8]，形成良好的長效運行機制，以改變當前存在的強理論弱實踐的教學(xué)現(xiàn)狀。在當前校內(nèi)理論及實踐教學(xué)體系相對固化，難以在課程教學(xué)、師資建設(shè)等方面進行較大調(diào)整的情況下，建設(shè)校外實踐教學(xué)基地，將成為解決上述矛盾的有效手段。

二、校外實踐教學(xué)基地建設(shè)探索及實踐

（一）基于工程教育專業(yè)認證及以課程思政為引領(lǐng)的實踐教學(xué)體系

項目組結(jié)合工程教育專業(yè)認證要求，基于OBE（Outcome?based Education，成果導(dǎo)向教育）理念[9-10]，即以學(xué)生為中心，構(gòu)建以結(jié)果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系。校外實踐教學(xué)基地建設(shè)作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，既是工程教育專業(yè)認證體系的有機組成部分，又是自成一體的教學(xué)體系。

項目組以課程思政為引領(lǐng)，圍繞基于OBE理念的實踐教學(xué)目標，遵循低年級以IT基礎(chǔ)技能學(xué)習為主、高年級以數(shù)字農(nóng)業(yè)能力培養(yǎng)為主的總體要求，構(gòu)建多維度的校企協(xié)同實踐教學(xué)體系，以此開展了校外實踐教學(xué)基地建設(shè)。通過校企師資共建，解決校內(nèi)師資知識體系老化的問題，并以多種方式搭建滿足學(xué)生能力發(fā)展要求的教學(xué)支持平臺，發(fā)揮實踐過程質(zhì)量監(jiān)控機制作用，結(jié)合教學(xué)目標達成情況，持續(xù)推進校外實踐教學(xué)基地建設(shè)?；诠こ探逃龑I(yè)認證及課程思政為引領(lǐng)的實踐教學(xué)體系如圖1所示。

（二）校企協(xié)同的實踐教學(xué)體系建設(shè)與實踐

通過校企協(xié)同，以賽促創(chuàng)，提升學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)。實踐教學(xué)體系總體架構(gòu)如圖2所示。

1.課程思政貫穿人才培養(yǎng)體系

以“知農(nóng)愛農(nóng)”為使命，把價值塑造融入校外實踐教學(xué)、科研及創(chuàng)新各環(huán)節(jié)，構(gòu)建以課程思政為引領(lǐng)、以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、以持續(xù)改進為保障的人才培養(yǎng)體系。將“鄉(xiāng)村振興、數(shù)字農(nóng)業(yè)農(nóng)村、美麗鄉(xiāng)村”等為主題的科研課題加以提煉，并將其引入校內(nèi)外實踐課程教學(xué)中，以真實的科研案例實現(xiàn)對學(xué)生“學(xué)有所用、學(xué)為農(nóng)用、知識報國”的思想引領(lǐng)。例如，通過校企合作實施農(nóng)產(chǎn)品安全溯源、種子基因追序等科研項目，培養(yǎng)學(xué)生危機意識及對傳統(tǒng)文化的認同。通過實踐課堂教學(xué)及實踐項目的完成，既讓學(xué)生感受到強農(nóng)興農(nóng)使命，又實現(xiàn)“三農(nóng)”情懷教育。

2.以多層次需求，設(shè)計校外實踐教學(xué)模式

針對不同年級及不同層次學(xué)生需求，構(gòu)建含校外基礎(chǔ)能力拓展基地、校企（研究機構(gòu)）聯(lián)合實驗室、企業(yè)實踐基地、鄉(xiāng)村振興學(xué)院及科技小院等的多層次校外實踐教學(xué)模式。校外基礎(chǔ)能力拓展基地以開展低年級學(xué)生課外基礎(chǔ)能力拓展教育為主，例如與廣州粵嵌通信科技股份有限公司、北京阿博泰克北大青鳥信息技術(shù)有限公司等開展的校企協(xié)同共建，進一步鞏固和提升了學(xué)生程序設(shè)計、嵌入式應(yīng)用等基礎(chǔ)能力，而針對高年級學(xué)生及研究生培養(yǎng)，主要以數(shù)字農(nóng)業(yè)領(lǐng)域（研究機構(gòu)）為主，包括與產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)——“道一云”產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)基地共同開展的長期或短期校企合作項目；與智慧農(nóng)業(yè)行業(yè)知名企業(yè)——廣州市健坤網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)展有限公司開展的實踐基地數(shù)字農(nóng)業(yè)應(yīng)用；與河源市燈塔盆地仲愷鄉(xiāng)村振興培訓(xùn)學(xué)院、廣東興寧肉鴿科技小院等共同開展的數(shù)字鄉(xiāng)村跨學(xué)科綜合應(yīng)用。一方面，學(xué)生可以有效地了解真實一線需求；另一方面，在一定程度上能解決當前企業(yè)難以接納大規(guī)模實習學(xué)生的難題，多層次校外實踐教學(xué)基地的構(gòu)建有利于校企以協(xié)同的形式開展涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，強化學(xué)生的實訓(xùn)能力，有效彌補實踐教學(xué)的不足，同時也達到“靶向”培養(yǎng)農(nóng)業(yè)IT高層次人才的目的。

3.以校企實踐課程為抓手，構(gòu)建“嵌入式”/“學(xué)科交叉”的培養(yǎng)模式

新時代背景下農(nóng)業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)型升級對計算機學(xué)科人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等前沿技術(shù)有較大的需求。行業(yè)發(fā)展需要高校將計算機類專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)教學(xué)相結(jié)合，需要學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力?；谛Ｍ鈱嵺`教學(xué)基地的人才培養(yǎng)模式的核心思想包括：①堅持培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型高水平涉農(nóng)計算機類專業(yè)人才，針對校外基礎(chǔ)能力拓展基地、校企（研究機構(gòu)）聯(lián)合實驗室、企業(yè)實踐基地、鄉(xiāng)村振興學(xué)院、科技小院等各層次校外實踐基地特點，制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。②針對傳統(tǒng)課程，例如程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、計算機前沿技術(shù)等，結(jié)合學(xué)生企業(yè)實踐、企業(yè)教師實踐教學(xué)等多種形式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入計算機類專業(yè)教育；同時，開設(shè)智慧農(nóng)業(yè)、人工智能等課程。特別是結(jié)合鄉(xiāng)村振興學(xué)院及科技小院等基地，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)，以信息化為紐帶，銜接學(xué)校其他涉農(nóng)相關(guān)專業(yè)，構(gòu)建“嵌入式”/“學(xué)科交叉”的培養(yǎng)模式。③探索與完善校企師資混編機制。聘請包括農(nóng)技農(nóng)藝農(nóng)機等各類企業(yè)高級專業(yè)技術(shù)人員作為企業(yè)導(dǎo)師，在實踐中進行學(xué)科的交叉融合，同時邀請企業(yè)導(dǎo)師到校以開講座、做報告、實踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計校外指導(dǎo)等形式進行教學(xué)及學(xué)術(shù)交流；鼓勵校內(nèi)中青年教師，以多種形式參與企業(yè)發(fā)展計劃，提升教師專業(yè)實踐與應(yīng)用能力。

4.以多種方式為載體，搭建校外基地保障平臺

校外基地保障平臺，是基地能否順利及穩(wěn)定運行的重要條件之一。以項目協(xié)作、產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)換、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競賽等方式為載體，搭建校外基地保障平臺，以培養(yǎng)數(shù)字農(nóng)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新型人才。與涉農(nóng)高新企業(yè)開展校企實踐基地共建，緊扣當前數(shù)字農(nóng)業(yè)對信息化技術(shù)及農(nóng)技農(nóng)藝的融合需求，以教師為主體，進行科技小院共建、聯(lián)合項目申報、項目協(xié)作、產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)換，為實踐實習創(chuàng)造良好的環(huán)境及條件。通過實施來自“一線”的需求項目，有效提升學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。通過校企產(chǎn)學(xué)研合作，進一步提升教師專業(yè)實踐能力。在校外實踐教學(xué)基地建設(shè)中，企業(yè)提供創(chuàng)業(yè)需要的場地、政策服務(wù)、資金服務(wù)等，搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上線下服務(wù)平臺。例如，校企協(xié)同成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”或者“眾創(chuàng)空間”，為學(xué)生提供實踐場地和制度保障，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展保駕護航。在企業(yè)的幫助下，學(xué)生圍繞企業(yè)或者基層農(nóng)業(yè)實踐項目需求，開展項目實戰(zhàn)應(yīng)用。

5.圍繞工程教育專業(yè)認證要求及OBE理念，建立評價及持續(xù)改進機制

項目組主要圍繞工程教育專業(yè)認證所關(guān)注的兩個機制，即過程質(zhì)量監(jiān)控機制、畢業(yè)要求達成情況評價機制，進行實踐質(zhì)量評價機制建設(shè)。針對不同定位目標，分類形成實踐課程質(zhì)量評價數(shù)據(jù)和學(xué)生表現(xiàn)評價數(shù)據(jù)。在基地實踐教學(xué)中，突出農(nóng)業(yè)實踐中所涉及的計算機領(lǐng)域復(fù)雜工程問題，通過在數(shù)字農(nóng)業(yè)應(yīng)用實踐中，結(jié)合工程教育專業(yè)認證所涉及的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通情況、項目管理、終身學(xué)習等形成評價數(shù)據(jù)。同時，依據(jù)評價數(shù)據(jù)對校外實踐教學(xué)基地建設(shè)中的相關(guān)實踐課程、師資隊伍、支持條件、質(zhì)量保障體系等進行持續(xù)改進，進一步培養(yǎng)具有“知農(nóng)愛農(nóng)、強農(nóng)興農(nóng)”素養(yǎng)的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型卓越涉農(nóng)人才。

三、實踐成效

經(jīng)過多年建設(shè)，通過以課程思政為引領(lǐng)、校企協(xié)同的，基于校外實踐教學(xué)基地的涉農(nóng)高校計算機類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實施，提升了教師教研教學(xué)能力，搭建了多層次校外實踐平臺，為學(xué)生提供了“學(xué)訓(xùn)賽創(chuàng)”遞進式成長途徑[11]。

（一）教研成果顯著，支撐學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)獲批國家一流本科專業(yè)建設(shè)點

通過實施基于校外實踐基地的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，形成校外基礎(chǔ)能力拓展基地、校企（研究機構(gòu)）聯(lián)合實驗室、企業(yè)實踐基地共計20余個，將信息化技術(shù)與其他學(xué)科進行交叉融合，共建了廣東興寧肉鴿科技小院等7個科技小院、3個鄉(xiāng)村振興學(xué)院。教師隊伍水平不斷提高，獲得省級和校級教學(xué)團隊各1個、省級和校級教學(xué)成果一等獎6個，承擔省校級質(zhì)量工程和教改項目20多項。為學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)獲批國家一流本科專業(yè)建設(shè)點提供了有效保障。

（二）學(xué)生主動實踐意識與自主科研創(chuàng)新能力明顯增強

依托多層次的校外實踐教學(xué)基地，構(gòu)建了校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式，形成了“學(xué)訓(xùn)賽創(chuàng)”遞進式創(chuàng)新體系。近5年，先后有600多名學(xué)生積極加入智慧農(nóng)業(yè)創(chuàng)新團隊。專業(yè)教師所指導(dǎo)的學(xué)生申請并獲國家級、省級、校級“大創(chuàng)”項目和攀登計劃項目立項共計120多項，獲授權(quán)專利25件，獲得計算機軟件著作權(quán)44項，發(fā)表學(xué)術(shù)論文15篇，上述成果涉農(nóng)主題占80%以上。學(xué)生主動實踐意識和自主創(chuàng)新能力明顯增強。

（三）畢業(yè)學(xué)生得到行業(yè)認可

校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式的實施，不僅極大地提高了學(xué)生的專業(yè)技能，同時增強了學(xué)生的“三農(nóng)”情懷。近年來，多批優(yōu)秀本科畢業(yè)生在涉農(nóng)知名企業(yè)等從事涉農(nóng)工作，受到用人單位好評。

四、結(jié)論與建議

項目組以課程思政為引領(lǐng)，針對不同學(xué)生的能力及需求，構(gòu)建了多層次校外實踐教學(xué)基地。同時，以信息化技術(shù)為紐帶，促進各學(xué)科各專業(yè)的深度交叉融合，從而深化人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，打破固有的學(xué)科邊界，推進涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐，并培養(yǎng)既滿足我國需求又具有國際視野的“知農(nóng)愛農(nóng)”人才，讓地方農(nóng)業(yè)高校有效服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。

盡管取得一定的成果，但在數(shù)字農(nóng)業(yè)農(nóng)村建設(shè)的背景下，地方涉農(nóng)高校計算機類專業(yè)有必要進一步解放思想，與時俱進，實現(xiàn)強農(nóng)興農(nóng)教育與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合、人才培養(yǎng)與社會需求相銜接[12]。

（一）進一步完善學(xué)科知識體系，建立完善的人才培養(yǎng)保障機制

校外實踐教學(xué)基地是對校內(nèi)人才培養(yǎng)的有效補充。為更好地發(fā)揮其人才培養(yǎng)作用，需要對涉農(nóng)高校計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行改革，將智慧農(nóng)業(yè)相關(guān)課程，如3S技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、嵌入式系統(tǒng)、作物信息學(xué)等進一步融入計算機類專業(yè)中。圍繞全員、全程、全方位育人的“三全育人”目標，完善教學(xué)管理制度、學(xué)生質(zhì)量保障及反饋機制、考評與激勵機制，保障人才培養(yǎng)機制良好運行。

（二）以項目為依托，進一步強化跨學(xué)科深度融合

發(fā)揮涉農(nóng)高校多學(xué)科優(yōu)勢，以教師或?qū)W生跨學(xué)科項目為依托，發(fā)揮多學(xué)科交叉融合的作用，在實踐中培育計算機類專業(yè)學(xué)生農(nóng)技農(nóng)藝知識，用信息技術(shù)服務(wù)“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”等新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 農(nóng)業(yè)農(nóng)村部，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會辦公室.農(nóng)業(yè)農(nóng)村部 中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會辦公室關(guān)于印發(fā)《數(shù)字農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃（2019—2025年）》的通知[EB/OL].（2020-04-14）[2023-05-20]. http：//www.moa.gov.cn/nybgb/2020/202002/202004/t20200414_6341532.htm.

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［責任編輯：林志恒］

［收稿時間］2023-06-14

［基金項目］廣東省教育廳2020年度廣東省教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目“仲愷-健坤網(wǎng)絡(luò)智慧農(nóng)業(yè)校外實踐教學(xué)基地”（KA2103140）；廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（2020GXJK102）；廣東省教育廳省級一流專業(yè)“計算機科學(xué)與技術(shù)”（KA2103112）；廣東省教育廳“普通高校創(chuàng)新團隊項目”（2021KCXTD019）；仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程項目“面向鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)領(lǐng)域研究生教育質(zhì)量保障機制”（KA200192305）、“新工科和工程教育認證背景下數(shù)據(jù)庫類課程群建設(shè)與實踐研究”（KA210314606）、“面向鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)領(lǐng)域研究生教育質(zhì)量保障機制研究”（KA200192305）、“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程教學(xué)團隊”（KA2103164）、“基于協(xié)同創(chuàng)新的專業(yè)型碩士培養(yǎng)模式研究——以農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)為例”（KA200192328）研究階段性成果。

［作者簡介］馮大春（1973—），男，四川人，博士，副教授，研究方向為農(nóng)業(yè)信息化。