地方本科高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式研究

陳國欽　鄭文　陳益智

［摘 要］產(chǎn)業(yè)學(xué)院是深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的重要載體。國家和各省教育主管部門從不同層面以項(xiàng)目建設(shè)的形式推進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，已取得一定的建設(shè)成效。文章通過分析廣東省示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合惠州學(xué)院產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)探索實(shí)踐，從合作管理機(jī)制、專業(yè)綜合改革與人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式等方面深入剖析產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)路徑，探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)須把握的關(guān)鍵舉措，以期提高產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)實(shí)效。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)業(yè)學(xué)院；建設(shè)模式；產(chǎn)教融合；協(xié)同育人

［中圖分類號(hào)］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）21-0010-06

校企協(xié)同育人是地方本科高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的著力點(diǎn)，也是國家發(fā)展的迫切需求。2015年，《教育部 國家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》[1]明確提出要推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來。2017年12月，國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》[2]中提出了全面推行校企協(xié)同育人的產(chǎn)教融合總目標(biāo)。就高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，產(chǎn)教融合、校企合作的本質(zhì)就是要產(chǎn)教協(xié)同育人。如何破解產(chǎn)教“兩張皮”問題，打造應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，是目前地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點(diǎn)難點(diǎn)。

近年來，隨著高校尤其是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)從學(xué)科導(dǎo)向朝產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為高校人才培養(yǎng)與社會(huì)、產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接的橋梁，成為深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的重要途徑。從職業(yè)院校到普通高校，高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的數(shù)量越來越多。國家和各省教育主管部門也從不同層面以項(xiàng)目建設(shè)的形式推進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，通過遴選示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院推廣產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。然而，產(chǎn)業(yè)學(xué)院雖在合作機(jī)制、專業(yè)建設(shè)、課程改革、培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍和實(shí)踐平臺(tái)等方面取得了一些建設(shè)成效，但是在管理體制機(jī)制、建設(shè)模式等方面仍然有待進(jìn)一步探索。2020年7月，教育部與工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合發(fā)布了《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》[3]，明確了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的指導(dǎo)思想、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)原則和建設(shè)任務(wù)，對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院立項(xiàng)程序進(jìn)行了規(guī)范，從而推動(dòng)高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，推進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展接軌，使高校教育更好地適應(yīng)社會(huì)與產(chǎn)業(yè)的需求。

隨著產(chǎn)業(yè)學(xué)院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用越來越大，產(chǎn)業(yè)學(xué)院逐漸進(jìn)入了研究者的視野。部分高校管理者和研究人員開始關(guān)注產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)并取得了一些研究成果[4-9]，總結(jié)了部分產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)價(jià)值、建設(shè)模式與建設(shè)路徑等相關(guān)問題進(jìn)行了探討。如何理順產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理機(jī)制、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式、明確產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的實(shí)施路徑、深入推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)、提高產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)實(shí)效，仍然是需要不斷探索的現(xiàn)實(shí)問題?；葜輰W(xué)院作為地方應(yīng)用型本科高校，近年來把產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的重要抓手，大力推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的培育與建設(shè)，并連續(xù)三年獲批省級(jí)示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院。本文將在分析廣東省示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合惠州學(xué)院產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)探索實(shí)踐，探究產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)須把握的重點(diǎn)，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)提供借鑒。

一、廣東省示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)經(jīng)驗(yàn)分析

作為產(chǎn)教融合的新載體，產(chǎn)業(yè)學(xué)院在加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)過程中須著力解決治理結(jié)構(gòu)、合作機(jī)制、培養(yǎng)模式、專業(yè)改革、合作動(dòng)力等方面的問題。近3年，廣東省圍繞戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需求，在推進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的基礎(chǔ)上，高標(biāo)準(zhǔn)遴選出三批共40個(gè)省級(jí)示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院，其建設(shè)經(jīng)驗(yàn)被教育部收錄為全國本科教育優(yōu)秀案例，被譽(yù)為新工科建設(shè)的“廣東方案”。廣東省示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)非常值得分析借鑒。

（一）總體建設(shè)情況分析

從總體數(shù)量上看，廣東省67所普通本科高校中，有25所高校獲批省級(jí)示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院，其中全國“雙一流”大學(xué)5所，占比為20%；廣東省高水平大學(xué)8所，占比為32%；廣東省高水平理工科大學(xué)7所，占比為28%；應(yīng)用型本科高校15所，占比為60%（具體見圖1）。在3個(gè)批次的示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院中，獲得2批次示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院的有華南理工大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、廣東石油化工學(xué)院、東莞理工學(xué)院、佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院和惠州學(xué)院等7所高校，其中應(yīng)用型本科高校5所；連續(xù)三批獲得示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院的僅東莞理工學(xué)院、佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院和惠州學(xué)院3所高校，全部為應(yīng)用型本科高校?？梢?，應(yīng)用型本科高校更為注重產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院已成為應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式改革的重要平臺(tái)。

從產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域看，廣東省示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院主要涉及新興信息產(chǎn)業(yè)、人工智能、生物產(chǎn)業(yè)、新能源、高端裝備制造業(yè)和新材料五大新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，也涉及農(nóng)牧業(yè)、服裝制造、醫(yī)療健康等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)（具體見圖2）。其中，人工智能、新興電子信息及高端裝備制造產(chǎn)業(yè)占比共達(dá)62%，示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院名稱帶有“智能”“智慧”字眼的就有10個(gè)，占比達(dá)40%?？梢姼鞲咝Ｔ谠O(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院時(shí)多注重與國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，側(cè)重培養(yǎng)符合新興產(chǎn)業(yè)需求的人才。

（二）具體建設(shè)情況分析

從廣東省示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院的合作類型來看，高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院主要有高校與政府部門共同合作對(duì)接、高校與科技園區(qū)共同合作對(duì)接、高校與龍頭企業(yè)共同合作對(duì)接三種類型。其在管理合作機(jī)制、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)綜合改革、教學(xué)模式等方面有著不同的做法，也存在一些共通之處。

1.管理合作機(jī)制分析

在管理合作機(jī)制方面，各示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院均注重推進(jìn)高校與地方政府、行業(yè)企業(yè)、企業(yè)機(jī)構(gòu)等多主體協(xié)同，建立共建共管的管理架構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制。如何構(gòu)建管理架構(gòu)確保產(chǎn)業(yè)學(xué)院順暢運(yùn)行，是產(chǎn)業(yè)學(xué)院必須考慮的首要問題。

目前，示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院的管理架構(gòu)基本上都是采取校企共建共管的方式，由學(xué)校和企業(yè)共同派員組建管理機(jī)構(gòu)，并實(shí)行例會(huì)制度，建立校企協(xié)同合作機(jī)制。多數(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院采用的管理合作架構(gòu)是理事會(huì)或董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，其中以惠州學(xué)院旭日廣東服裝學(xué)院最為典型。惠州學(xué)院與香港旭日集團(tuán)之間長(zhǎng)達(dá)30多年的合作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運(yùn)作及人才培養(yǎng)奠定了非常好的基礎(chǔ)。旭日廣東服裝學(xué)院董事會(huì)由學(xué)校和加盟企業(yè)共同組建，通過高層定期會(huì)商、中層研討推進(jìn)、基層跟蹤落實(shí)，建立了多層次、常態(tài)化溝通渠道，協(xié)調(diào)合作中的重大事項(xiàng)；佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院半導(dǎo)體光學(xué)工程學(xué)院的理事會(huì)實(shí)行高校傳統(tǒng)學(xué)院+產(chǎn)業(yè)學(xué)院的“雙學(xué)院制”，由企業(yè)總經(jīng)理和學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng)任理事會(huì)主任、副主任，實(shí)施“高校+高端院所+龍頭企業(yè)”多主體協(xié)同機(jī)制；珠?？萍紝W(xué)院阿里云大數(shù)據(jù)應(yīng)用學(xué)院的理事會(huì)負(fù)責(zé)學(xué)院總體運(yùn)營(yíng)，下設(shè)行業(yè)專家委員會(huì)和學(xué)術(shù)委員會(huì)，分別決策和審議學(xué)院的教學(xué)與科研等工作。

個(gè)別示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院則試圖在管理上淡化傳統(tǒng)的行政管理架構(gòu)，其中以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院中國中藥產(chǎn)業(yè)學(xué)院最為典型。該產(chǎn)業(yè)學(xué)院采取“學(xué)院管理委員—教學(xué)/研究員—部/實(shí)驗(yàn)室”三級(jí)管理，突出教學(xué)和學(xué)科主線，形成產(chǎn)教融合、科教融合、科創(chuàng)融合的運(yùn)行機(jī)制。這種新的嘗試也是以校企雙方協(xié)同管理為前提，共建共管仍是產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)作的基礎(chǔ)。

2.專業(yè)綜合改革與人才培養(yǎng)模式分析

在專業(yè)綜合改革與人才培養(yǎng)模式方面，各示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院需要思考的另一重要問題是如何突破傳統(tǒng)學(xué)院的限制對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，以培養(yǎng)復(fù)合型人才。在人才培養(yǎng)模式改革方面，各示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院均注重發(fā)揮校企雙方在人才培養(yǎng)過程中的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。作為校企合作的平臺(tái)，如何發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建具備自身特色的人才培養(yǎng)模式，是產(chǎn)業(yè)學(xué)院要著重思考的核心問題。

綜上分析可見，“跨”成為越來越多示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院的做法，“共同”“協(xié)同”“共建”“聯(lián)動(dòng)”等產(chǎn)教融合舉措成為示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院在改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式時(shí)的共同選擇，其中以東莞理工學(xué)院粵港機(jī)器人學(xué)院最為典型。東莞理工學(xué)院粵港機(jī)器人學(xué)院實(shí)施“五跨式”校企聯(lián)合育人的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，共建共享跨境跨校資源，跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)組建交叉融合的學(xué)緣結(jié)構(gòu)和課程體系；廣東工業(yè)大學(xué)集成電路設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)施“2+2”跨學(xué)院、跨專業(yè)融合模式，4個(gè)傳統(tǒng)學(xué)院6個(gè)專業(yè)的學(xué)生前2年在原專業(yè)學(xué)習(xí)，后2年經(jīng)全校選拔后進(jìn)入產(chǎn)業(yè)學(xué)院組成創(chuàng)新班；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)溫氏集團(tuán)產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)施“六共同”培養(yǎng)模式，校企雙方共同制訂和實(shí)施培養(yǎng)模式，共同使用學(xué)術(shù)資源，共同承擔(dān)課程教學(xué)，共同實(shí)施“校內(nèi)課程學(xué)習(xí)+企業(yè)課程學(xué)習(xí)+公司實(shí)習(xí)”三位一體聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共同創(chuàng)立獎(jiǎng)教助學(xué)制度，共同實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控；廣東白云學(xué)院曙光大數(shù)據(jù)學(xué)院實(shí)施雙主體“六共建”培養(yǎng)模式，實(shí)行四個(gè)協(xié)同及四個(gè)合作，打造優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、項(xiàng)目共建、成果共享、發(fā)展共贏、責(zé)任共擔(dān)的校企融合工程教育命運(yùn)共同體。

管理架構(gòu)不同于傳統(tǒng)學(xué)院，產(chǎn)業(yè)學(xué)院更能突破傳統(tǒng)學(xué)院所受到的限制，在專業(yè)綜合改革中更注重跨專業(yè)、跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨校甚至跨境整合各方資源，推進(jìn)專業(yè)、學(xué)科知識(shí)交叉融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。各示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院從課程理論教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，到科研課題研究、產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)，更注重探索校企雙方在協(xié)同共進(jìn)培養(yǎng)人才過程中的創(chuàng)新舉措，進(jìn)而形成產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的特色。

3.教學(xué)模式改革分析

在課程理論教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、科研課題研究、產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)等方面如何落實(shí)校企雙方在人才培養(yǎng)方面的協(xié)同，是產(chǎn)業(yè)學(xué)院思考的關(guān)鍵問題。

廣東省各示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院在教學(xué)模式改革方面也有很多值得推廣的做法，如項(xiàng)目式教學(xué)是最為常見的教學(xué)模式之一。廣東白云學(xué)院曙光大數(shù)據(jù)學(xué)院實(shí)施“多元結(jié)合、分層遞進(jìn)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，利用企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，定制工程專題課程，實(shí)施第二課堂和第三課堂訓(xùn)練，將知識(shí)由點(diǎn)到面、由淺到深、由單元到系統(tǒng)進(jìn)行全生態(tài)的模塊設(shè)計(jì)；東莞理工學(xué)院西門子智能制造學(xué)院的“理論+實(shí)踐+實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練”模式，學(xué)生前三年學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)，突出核心課程與多專業(yè)融合進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)際工程項(xiàng)目實(shí)踐，最后一年進(jìn)行企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、跨專業(yè)實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目訓(xùn)練；佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院機(jī)器人產(chǎn)業(yè)學(xué)院的校企合作項(xiàng)目也是將企業(yè)項(xiàng)目引入日常教學(xué)框架。廣東省各示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)生接觸企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)問題，為學(xué)生提供了真題真做的鍛煉機(jī)會(huì)。另外，還有問題導(dǎo)向模式，其中以廣東石油化工學(xué)院廣油-瑞派創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)院實(shí)施的“目標(biāo)問題導(dǎo)向式”模式較為典型。該產(chǎn)業(yè)學(xué)院圍繞學(xué)校教育目標(biāo)，針對(duì)性設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)問題、重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題、實(shí)踐問題及拓展問題等五類問題來開展教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生分析、解決問題的實(shí)際應(yīng)用能力。

綜合對(duì)廣東省示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教學(xué)模式分析可見，項(xiàng)目式教學(xué)受到更多示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院的青睞。與人才培養(yǎng)模式改革相比，教學(xué)模式改革與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)更為直接。如果說人才培養(yǎng)模式改革解決的是校企雙方在人才培養(yǎng)過程中如何協(xié)同、如何資源共享的問題，那么教學(xué)模式改革則更關(guān)注在教學(xué)過程中如何有效利用各方資源進(jìn)行知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的問題。而基于企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的教學(xué)模式改革更能解決理論與實(shí)踐之間割裂的問題，更有助于學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提升。

二、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)啟示

作為產(chǎn)教融合的平臺(tái)，建立健全人才培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制，有效融合校內(nèi)校外教育資源，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈的密切銜接是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的核心任務(wù)，也是產(chǎn)業(yè)學(xué)院亟須解決的關(guān)鍵問題。通過綜合分析廣東省示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，地方高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)應(yīng)注重深度對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革，適應(yīng)引領(lǐng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變革，并充分激發(fā)合作主體內(nèi)生動(dòng)力。

（一）產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)須深度推進(jìn)校政行企協(xié)同聯(lián)動(dòng)

管理合作體制機(jī)制建設(shè)是產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的首要工作，也是產(chǎn)業(yè)學(xué)院深度對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革的機(jī)制保障。與傳統(tǒng)學(xué)院相比，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的參與主體更加多元。不少產(chǎn)業(yè)學(xué)院除了高校這一教育主體，還有行業(yè)、政府、企業(yè)等多個(gè)參與主體。這些參與主體組成了一個(gè)新的教育共同體。如何發(fā)揮教育共同體中的各方主體優(yōu)勢(shì)，緊密對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生的新需求，形成人才培養(yǎng)合力，是產(chǎn)業(yè)學(xué)院需要考慮的首要問題。根據(jù)系統(tǒng)管理理論，產(chǎn)業(yè)學(xué)院各方參與主體只有共同構(gòu)成組織，保證組織內(nèi)部的相互協(xié)作，才能實(shí)現(xiàn)多主體協(xié)同培養(yǎng)人才的共同目標(biāo)。因此，合理架構(gòu)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的管理組織及合作機(jī)制，促進(jìn)多主體高效協(xié)同、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈緊密對(duì)接，對(duì)形成協(xié)同育人的綜合優(yōu)勢(shì)顯得尤為重要。

建立參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的各方主體高效協(xié)同的理事會(huì)（或董事會(huì)）治理體制無疑是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的一個(gè)共同選擇。從廣東省示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院的合作類型來看，高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的合作對(duì)接主要有三種類型：一是高校與政府部門共同合作對(duì)接，二是高校與科技園區(qū)共同合作對(duì)接，三是高校與企業(yè)共同合作對(duì)接。結(jié)合惠州學(xué)院產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)經(jīng)驗(yàn)來看，惠州學(xué)院現(xiàn)有三個(gè)省級(jí)示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院恰恰覆蓋了這三個(gè)類型。其中，旭日廣東服裝學(xué)院是高校與企業(yè)合作的典型，仲愷信息學(xué)院是高校與科技園區(qū)合作的典型，而惠東時(shí)尚創(chuàng)意學(xué)院則是高校與政府合作的典型。從合作效果來看，政府、科技園區(qū)與龍頭企業(yè)的參與能夠有力推進(jìn)高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)。因此，高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)采取“政府、行業(yè)商協(xié)會(huì)、高等院校、企業(yè)、科研院所”五位一體協(xié)同的理事會(huì)管理模式，建立校、政、行、企、所多方共同參與的理事會(huì)（或董事會(huì)），成立相應(yīng)的專家指導(dǎo)委員會(huì)，共商、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共同決策產(chǎn)業(yè)學(xué)院的重要事項(xiàng)，共同謀劃人才培養(yǎng)。在建立理事會(huì)管理架構(gòu)的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)制定實(shí)施與政府、企業(yè)、行業(yè)等參與主體之間的高層定期會(huì)商、中層研討推進(jìn)、基層跟蹤落實(shí)制度，建立多主體間多層次、常態(tài)化溝通渠道，為多主體協(xié)同聯(lián)動(dòng)提供機(jī)制保障。

（二）產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)須深度對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)初衷之一，是要破解傳統(tǒng)學(xué)院在人才培養(yǎng)方面教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈連接不緊密的問題，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的全面銜接與融合。隨著OBE教育理念的引入與推廣，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)和核心的人才培養(yǎng)模式改革成為有別于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的新范式。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最終評(píng)價(jià)往往要看學(xué)生培養(yǎng)是否與社會(huì)的崗位能力需求相匹配。因此，應(yīng)著力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，讓政府、行業(yè)、企業(yè)或科研院所參與人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的緊密對(duì)接。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革可通過打造產(chǎn)教融合教育共同體，通過專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)崗位要求、專業(yè)培養(yǎng)過程與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過程、專業(yè)師資隊(duì)伍與產(chǎn)業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)教學(xué)資源與產(chǎn)業(yè)發(fā)展資源的“五對(duì)接”，把產(chǎn)教融合貫穿人才培養(yǎng)全過程（具體見圖3），實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、隊(duì)伍、專業(yè)的“五融合”，確保高校人才培養(yǎng)及時(shí)、緊密、深度對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革。

（三）產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)須適應(yīng)引領(lǐng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變革

作為產(chǎn)教融合的新載體，產(chǎn)業(yè)學(xué)院不僅要對(duì)接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革、破解傳統(tǒng)學(xué)院在人才培養(yǎng)方面教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈連接不緊密的問題，更要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革，培養(yǎng)能夠引領(lǐng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為協(xié)同育人平臺(tái)，匯聚、融合各方資源優(yōu)勢(shì)是其應(yīng)有之義。挖掘整合利用各方資源優(yōu)勢(shì)，是產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的重要任務(wù)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院唯有突破傳統(tǒng)學(xué)院的固有模式，打破傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)和組織架構(gòu)壁壘，著力推進(jìn)學(xué)科、專業(yè)交叉融合，才有可能發(fā)揮各方在隊(duì)伍建設(shè)、項(xiàng)目攻關(guān)、教學(xué)資源、技術(shù)創(chuàng)新等方面的優(yōu)勢(shì)，整合資源協(xié)同推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的深層次改革，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)有機(jī)融合的最大效益，協(xié)同培養(yǎng)能夠適應(yīng)引領(lǐng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變革的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)應(yīng)注重跨專業(yè)、跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨校甚至跨境整合各方資源，著力推進(jìn)專業(yè)、學(xué)科知識(shí)交叉融合。其中，結(jié)合政府、行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需求開設(shè)訂單班、創(chuàng)新班、卓越班等特色人才班是個(gè)不錯(cuò)的做法。可通過特色人才班改革傳統(tǒng)班級(jí)課堂的組建方式，如跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級(jí)組建新型人才班，對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求，重新確定人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施個(gè)性化和彈性化的人才培養(yǎng)方案，匯聚各方資源優(yōu)勢(shì)，形成跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級(jí)交叉協(xié)作與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)引領(lǐng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變革的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才（具體見圖4）。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院各方參與主體之間須協(xié)同合作，共同參與人才培養(yǎng)教學(xué)全過程，充分發(fā)揮高校的基礎(chǔ)理論優(yōu)勢(shì)、政府的政策管理優(yōu)勢(shì)、行業(yè)企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)踐優(yōu)勢(shì)、科研院所的課題研究?jī)?yōu)勢(shì)，共商培養(yǎng)方案、共建師資隊(duì)伍、共搭實(shí)踐平臺(tái)、共推課程改革、共研項(xiàng)目課題、共評(píng)學(xué)習(xí)成效、共保培養(yǎng)質(zhì)量，確保高校人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在未來工作中能夠引領(lǐng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)變革。

（四）產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)須充分激發(fā)合作主體內(nèi)生動(dòng)力

增強(qiáng)各方參與主體合作動(dòng)力是產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的有力保障。由于本質(zhì)屬性的差異，高校與企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)必然是不一致的，它們對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)效益的期望也必然存在差異。產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)應(yīng)努力在健全管理合作機(jī)制、整合優(yōu)化各方資源、深化人才培養(yǎng)模式改革的同時(shí)有效協(xié)調(diào)各方的利益訴求，推進(jìn)資源共建共用、成果共育共享，真正形成產(chǎn)教融合教育共同體，滿足彼此互利互惠的需求，實(shí)現(xiàn)各方互利共贏。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院一方面可通過校企共同研究與規(guī)劃專業(yè)發(fā)展方向、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)專業(yè)課程與教材、共同實(shí)施“雙進(jìn)雙掛”師資隊(duì)伍建設(shè)工程、共同搭建“實(shí)驗(yàn)室+企業(yè)研究中心”多功能實(shí)踐平臺(tái)、共同開展學(xué)生學(xué)業(yè)能力評(píng)價(jià)，全方位強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，滿足高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求；另一方面可通過“課程內(nèi)容+職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的模塊化教學(xué)內(nèi)容改革、“專業(yè)教師+企業(yè)骨干”的嵌入式教學(xué)方法改革、“師生團(tuán)隊(duì)+企業(yè)課題”的項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)改革，推進(jìn)高校教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的精準(zhǔn)對(duì)接、高度契合，促進(jìn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)全面對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，縮短畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)期，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。只有這樣，才能推動(dòng)高校人才培養(yǎng)供給側(cè)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)之間的緊密互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院參與各方主體的互利共贏，從而充分激發(fā)合作主體的內(nèi)生動(dòng)力，共同推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)。

三、結(jié)語

隨著高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系日益緊密，高校人才培養(yǎng)逐漸從支撐社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展向引領(lǐng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變。而產(chǎn)業(yè)學(xué)院是高校深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的重要載體。在國家和各省的政策引導(dǎo)以及各高校的積極推進(jìn)下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院尤其是示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院在合作機(jī)制、專業(yè)建設(shè)、課程改革、培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍和實(shí)踐平臺(tái)等方面取得了一系列建設(shè)成效。綜合分析各省示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合地方高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的探索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從產(chǎn)業(yè)學(xué)院的管理合作機(jī)制、綜合改革與人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式等方面對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式與具體實(shí)施路徑進(jìn)行探討，探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)須把握的關(guān)鍵舉措，對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)具有較大的啟示與借鑒價(jià)值，有利于提高產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)實(shí)效。由于所處區(qū)域、高校辦學(xué)實(shí)際、行業(yè)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)等方面的差異，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)與發(fā)展也不可能千篇一律。高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)等方面仍然值得進(jìn)一步研究。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 教育部，國家發(fā)展改革委，財(cái)政部.教育部 國家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2015-10-23）[2022-11-13].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html.

[2] 中華人民共和國中央人民政府.國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》[EB/OL].（2017-12-05）[2022-12-19].http：//www.gov.cn/zh?

engce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.

[3] 教育部辦公廳，工業(yè)和信息化部辦公廳.教育部辦公廳 工業(yè)和信息化部辦公廳關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》的通知[EB/OL].（2020-08-11）[2022-08-28].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202008/t20200820_479133.html.

[4] 彭永宏. 基于OBE理念的產(chǎn)教協(xié)同育人機(jī)制探究：以惠州學(xué)院的改革為視角[J].中國高?？萍?，2020（7）：4-8.

[5] 李雪，蔣芝英.基于市場(chǎng)化的校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院：邏輯、價(jià)值與路徑[J].教育與職業(yè)，2022（3）：35-41.

[6] 邵艷玲，劉黎明，單平平，等.現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式的探索與實(shí)踐：以河南省鯤鵬產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例[J].計(jì)算機(jī)教育，2022（2）：91-95.

[7] 林徐潤(rùn).高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)探析[J].教育與職業(yè)，2022（5）：51-55.

[8] 王艷，李宇紅.高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式類型研究[J].教育與職業(yè)，2022（4）：101-105.

[9] 蔡力峰，黃建輝，梁杰，等.產(chǎn)業(yè)學(xué)院視域下應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)體系構(gòu)建初探[J].河南化工，2022，39（2）：67-70.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］

［收稿時(shí)間］2023-07-06

［基金項(xiàng)目］全國教育科學(xué)規(guī)劃2021年度國家一般課題“高等教育促進(jìn)產(chǎn)教融合型城市建設(shè)的機(jī)制創(chuàng)新研究”（BIA210157）；廣東省高等教育教學(xué)改革（委托類）建設(shè)項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)施”（粵教高函〔2021〕29號(hào)）；廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項(xiàng)）“校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的模式和路徑創(chuàng)新研究”（2021GXJK221）。

［作者簡(jiǎn)介］陳國欽（1977—），女，碩士，講師，研究方向?yàn)楦咝＝虒W(xué)管理及教師教育。