聽障兒童康復(fù)教育評價(jià)中的三個(gè)意識

陳婷

教育評價(jià)是指在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下,依據(jù)確立的教育目標(biāo),通過使用一定的技術(shù)和方法,對所實(shí)施的各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的過程[1]。早期的教育評價(jià)主要為了選拔適合教育的兒童，而現(xiàn)代教育評價(jià)則更注重創(chuàng)造適合兒童的教育，即由重視鑒定轉(zhuǎn)向更加重視改進(jìn)教與學(xué)，以最大限度地達(dá)成教育目標(biāo)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡稱《綱要》)指出：教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。

對聽障兒童康復(fù)教育的評價(jià)，就是對其身心發(fā)展的各個(gè)方面采用觀察、測驗(yàn)、問卷、訪談等方法，并對照聽障兒童康復(fù)既定的發(fā)展目標(biāo)或發(fā)展水平，做出某種預(yù)測和判斷。因此，在聽障兒童康復(fù)教育評價(jià)中要樹立目標(biāo)意識、全面意識和取長意識，以便正確判定是否達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，及時(shí)修正康復(fù)教學(xué)計(jì)劃，從而提高整個(gè)康復(fù)教育質(zhì)量。

1 目標(biāo)意識

目標(biāo)意識是指根據(jù)不同的評價(jià)目的和目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。對聽障兒童的康復(fù)教育評價(jià)是一個(gè)有目的、連續(xù)的活動過程。是以聽障兒童為對象，系統(tǒng)的、有目的、有計(jì)劃地描述聽障兒童的身體狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)過程和康復(fù)結(jié)果，并根據(jù)評價(jià)的結(jié)果判斷是否達(dá)到預(yù)期的效果和康復(fù)目標(biāo)。因此，對聽障兒童的康復(fù)評價(jià)是動態(tài)的、多方面的，不能僅靠一次或幾次評價(jià)得出結(jié)論。

康復(fù)教育活動能否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)是康復(fù)教育中至關(guān)重要的問題，因此在聽障兒童康復(fù)教育評價(jià)中要牢牢樹立目標(biāo)意識，在不同的康復(fù)階段，根據(jù)不同的評價(jià)目的和目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法，不斷提高康復(fù)教育水平，促進(jìn)每個(gè)聽障兒童的個(gè)體發(fā)展。例如，聽障兒童的首次評估目的是為了了解聽障兒童的基本信息，家長的聽能管理狀況，兒童五大領(lǐng)域（聽能、言語、語言、認(rèn)知、溝通）基本狀況，兒童的行為狀況以及家長的教育教養(yǎng)能力，明確教學(xué)基礎(chǔ)。聽障兒童聽覺、語言能力評估是為了確定孩子在聽覺和語言方面的水平，采用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是《聽力障礙兒童聽覺、語言能力評估標(biāo)準(zhǔn)及方法》、CAP聽覺行為分級記錄以及SIR言語可懂度分級記錄，測試方法采用測驗(yàn)和問卷的形式，最后根據(jù)評價(jià)結(jié)果，制訂個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃；通過持續(xù)評估表評估兒童五大領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r和教學(xué)效果，據(jù)此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和每日教學(xué)內(nèi)容。定期的助聽效果評估和聽覺能力評估、語言能力評估、學(xué)習(xí)能力評估是考量康復(fù)效果、將評估貫穿康復(fù)服務(wù)的全過程。

對聽障兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，發(fā)現(xiàn)其認(rèn)知功能較薄弱，即采用《兒童認(rèn)知障礙康復(fù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對其進(jìn)行認(rèn)知精準(zhǔn)評估，包括啟蒙知識評估和認(rèn)知能力評估。啟蒙知識評估主要考察兒童能否正確地匹配、指認(rèn)和命名相關(guān)概念，內(nèi)容包括顏色、圖形、數(shù)概念、時(shí)間、空間、物體的量6個(gè)部分；認(rèn)知功能評估主要是針對兒童的注意力、觀察力、記憶力、推理能力和分類能力進(jìn)行有效評估，內(nèi)容包括空間次序、動作序列、目標(biāo)辨認(rèn)、圖形推理、邏輯類比5個(gè)部分。根據(jù)認(rèn)知評估結(jié)果，對未掌握的內(nèi)容進(jìn)行針對性訓(xùn)練。

針對聽障兒童構(gòu)音語音問題，運(yùn)用漢語構(gòu)音能力測驗(yàn)，評估孩子的構(gòu)音情況，根據(jù)《聽障兒童聽覺言語康復(fù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對發(fā)音不清的聽障兒童采用增強(qiáng)目標(biāo)音位的感知、認(rèn)識目標(biāo)音位的發(fā)音部位和方法、誘導(dǎo)目標(biāo)音位、單音節(jié)訓(xùn)練、雙音節(jié)訓(xùn)練、三音節(jié)訓(xùn)練、單音對比訓(xùn)練、棋盤游戲訓(xùn)練、生活言語訓(xùn)練的方法提高構(gòu)音清晰度。

2 全面意識

全面意識包括兩個(gè)方面，一是指評價(jià)的項(xiàng)目要全面，收集的信息要全面、客觀，不能片面強(qiáng)調(diào)評價(jià)指標(biāo)中的某一項(xiàng)目，不能偏聽偏信[2]。在評價(jià)過程中評價(jià)者要實(shí)事求是，盡量減少主觀臆斷和個(gè)人因素的影響，科學(xué)使用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對抽象的客觀存在，如智力、個(gè)性等，也要求評價(jià)者盡可能按照事實(shí)給以全面、客觀、準(zhǔn)確的描述，從而使評價(jià)工作更科學(xué)、準(zhǔn)確。二是評價(jià)的主體和對象要全面，不僅要評價(jià)聽障兒童，也要評價(jià)聽障兒童的家長和教師。

對一個(gè)聽障幼兒的評價(jià)，不能只看他的語言達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，還要看其他方面的發(fā)展，包括身體健康和動作發(fā)展?fàn)顩r、社會交往能力、道德品質(zhì)、認(rèn)知學(xué)習(xí)能力等[2]。同時(shí)考察他所處的家庭及周邊社會環(huán)境等，要聽取其他老師、家長的意見，甚至周圍人的意見。周圍人的意見在以前的教育評價(jià)中很少出現(xiàn)，周圍人的意見雖然不夠全面但往往更加客觀?？傊犎『褪占鞣矫娴囊庖娕c信息，分析、歸納，做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。教育部制定的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！吨改稀窂慕】怠⒄Z言、社會、科學(xué)、藝術(shù)5個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，在設(shè)定聽障兒童評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)內(nèi)容及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)緊密結(jié)合這5大領(lǐng)域全面開展評價(jià)工作。不能以“說得清楚”這一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量聽障兒童的康復(fù)水平，每年的愛耳日、助殘日、六一兒童節(jié)等節(jié)日，是兒童展示才藝的機(jī)會，在老師的指導(dǎo)下，兒童用舞蹈、歌唱、武術(shù)、小品、書畫等各種藝術(shù)形式表達(dá)對祖國、父母、老師的熱愛之情，這些節(jié)目雖然簡單，卻真實(shí)地反映了兒童的童真、心聲和活力，也評價(jià)了孩子的身體發(fā)展及才藝水平。

評價(jià)的主體也應(yīng)該盡量全面，不僅是教師，聽障兒童自己也可參與評價(jià)。如讓孩子做拼圖游戲，孩子喜歡哪幅拼圖，覺得困難在哪兒等，就是兒童對自己的評價(jià)；評價(jià)的主體也可以是家長。通過游戲，孩子一邊探索世界一邊嘗試自己的能力，在這個(gè)過程中，孩子變得越來越自信和成熟[3]。游戲活動讓家長既評價(jià)了孩子手眼協(xié)調(diào)和身體的協(xié)調(diào)性，也評價(jià)了孩子的品質(zhì)（信賴、自信、成熟），這些品質(zhì)為兒童的社會化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3 取長意識

對聽障兒童進(jìn)行評價(jià)的教師應(yīng)取其長處，傾向于其智能強(qiáng)項(xiàng)的確認(rèn)，明確兒童的智能強(qiáng)項(xiàng)和喜好的學(xué)習(xí)方式。可以通過學(xué)習(xí)能力測試測驗(yàn)聽障兒童的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，為聽障兒童提供豐富、適宜的環(huán)境刺激，讓兒童與環(huán)境互動。在區(qū)域活動、集體教育活動、戶外活動、生活活動中正確認(rèn)識幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)，在考慮幼兒整體情況的基礎(chǔ)上，兼顧個(gè)別幼兒的發(fā)展需要[4]，是評價(jià)和了解聽障兒童特點(diǎn)的方法。

了解聽障兒童的智力強(qiáng)項(xiàng)，教師就可以揚(yáng)其所長，在設(shè)計(jì)聽障兒童個(gè)訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，充分考慮每個(gè)兒童的智力強(qiáng)項(xiàng)，以便在個(gè)訓(xùn)時(shí)采取有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。如2019級中班張同學(xué)進(jìn)入中心近半年一直進(jìn)步不明顯，在評價(jià)中發(fā)現(xiàn)他精細(xì)動作能力發(fā)展較突出，因此，上手工課制作動植物模型時(shí)，老師觀察到他每次都在改進(jìn)制作方法，且制作的模型較為逼真，便抓住這一契機(jī)，肯定他的能力，鼓勵(lì)他做出更多形象逼真的動植物模型。在一步步的激勵(lì)下，該同學(xué)對制作動植物模型的興趣越來越高，對自己的操作能力也越來越有自信。這時(shí)，老師及時(shí)進(jìn)行語言輸入，讓孩子指認(rèn)制作的模型，教授動物名稱的發(fā)音。進(jìn)而繼續(xù)鼓勵(lì)引導(dǎo)他在班上用語言分享其制作經(jīng)驗(yàn)和體會，從而提高孩子的語言表達(dá)興趣和能力。3個(gè)月后張同學(xué)語言能力進(jìn)步明顯，康復(fù)效果顯著提高。由此可見，老師時(shí)刻要帶著賞識的態(tài)度，觀察理解幼兒的行為，看到孩子的能力長處和閃光點(diǎn)，及時(shí)給予反饋并引導(dǎo)提高孩子運(yùn)用語言的興趣和能力。

通過教育動態(tài)評價(jià)來了解聽障兒童發(fā)展需要，也就找到康復(fù)教育的要素。如利用聽障兒童的視覺潛能補(bǔ)償聽覺不足，在教學(xué)時(shí)可采用色彩鮮艷的板書、圖畫、實(shí)物、圖片、多媒體等生動的畫面，豐富的表情，恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言等多樣化的手段和方法，激活聽障兒童的視覺細(xì)胞，以及與大腦相對應(yīng)的視覺空間智能參與學(xué)習(xí)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)揮聽障兒童的視覺優(yōu)勢及繪畫特長，彌補(bǔ)了教師與兒童溝通的不足，思維導(dǎo)圖以顏色、圖像、文字、符號等呈現(xiàn)形式，不但協(xié)助他們記憶，提高創(chuàng)造力，也可以讓學(xué)習(xí)變得更加輕松有趣，使他們的學(xué)習(xí)更加專注，將知識圖像化。采用教育現(xiàn)代化手段，讓課堂教學(xué)更加生動活潑，形象具體，激發(fā)其興趣，激活其思維，提高其理解力和表達(dá)力，從而確定個(gè)別化教育的措施。即從學(xué)的強(qiáng)項(xiàng)切入，強(qiáng)調(diào)以強(qiáng)帶弱，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。比如，對聽障幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育評價(jià)，分成音樂與美術(shù)兩個(gè)層面。考慮到聽障幼兒本身的特點(diǎn)，兩者所占的分?jǐn)?shù)比例有所不同。

尊重個(gè)體差異，應(yīng)允許一部分聽障兒童經(jīng)過一段時(shí)間的努力逐步達(dá)到目標(biāo)。教師要有發(fā)現(xiàn)的眼睛、傾聽的心靈、成長型思維及為幼兒可持續(xù)發(fā)展而努力的責(zé)任心[5]。好的教育是尋找幼兒的閃光點(diǎn)，找到每個(gè)聽障兒童的不同發(fā)展?jié)撃?，為每個(gè)聽障兒童制訂個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出適合其發(fā)展的具體建議和需求，為下一階段教育教學(xué)服務(wù)。

總之，聽障兒童康復(fù)教育的評價(jià)中要堅(jiān)持樹立3種意識，做到眼里有孩子，心中有方法，行動有效果，反思出經(jīng)驗(yàn)[4]。使聽障兒童的興趣、能力和個(gè)性特點(diǎn)都得到充分和諧的發(fā)展。要以多緯度、全方位，動態(tài)發(fā)展的視角看待聽障兒童，評價(jià)每個(gè)聽障兒童，尊重他們的個(gè)體差異，樹立全面、多元的評價(jià)體系，讓每個(gè)兒童都有愛的澆灌，這種評價(jià)意識在促進(jìn)聽障兒童成長和教師發(fā)展的同時(shí)，也不斷豐富課程內(nèi)容。