“減負(fù)提質(zhì)”背景下小學(xué)低年級特色數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要點

胡衛(wèi)東(江蘇省淮安市關(guān)天培小學(xué) 223200)

如今,“減負(fù)提質(zhì)”觀念滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全過程,數(shù)學(xué)教師需改變盲目增加練習(xí)量的傳統(tǒng)教學(xué)方式,為學(xué)生設(shè)計富有特色的數(shù)學(xué)作業(yè),優(yōu)化學(xué)生課后學(xué)習(xí)體驗,打破數(shù)學(xué)作業(yè)在學(xué)生心目中的刻板印象。

一、 “減負(fù)提質(zhì)”背景下, 小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的特征

“減負(fù)提質(zhì)”要通過提升教學(xué)質(zhì)量減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在這一背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師不應(yīng)當(dāng)抱守傳統(tǒng)教育理念,將增加訓(xùn)練次數(shù)與提升教學(xué)質(zhì)量畫上等號。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,教師對數(shù)學(xué)作業(yè)的認(rèn)知不夠全面,認(rèn)為作業(yè)設(shè)計習(xí)題數(shù)量越多,學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固效果越好。實際上,數(shù)量龐大的數(shù)學(xué)練習(xí)題會引起學(xué)生反感,許多學(xué)生在做作業(yè)過程中重復(fù)錯誤,沒有達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。如今,教師應(yīng)當(dāng)秉持“減負(fù)提質(zhì)”理念設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè),對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行改造,體現(xiàn)新教育形勢下特色數(shù)學(xué)作業(yè)的新特征。

數(shù)學(xué)作業(yè)首先具有精簡特征,教師選擇典型數(shù)學(xué)題作為作業(yè)內(nèi)容,學(xué)生通過完成典型習(xí)題便可鞏固本節(jié)課要點。教師注重的是對學(xué)生思維能力的鍛煉,而非單純增加訓(xùn)練次數(shù),提升學(xué)生對具體知識點的熟悉程度,這體現(xiàn)著教學(xué)思路的變化。其次,特色數(shù)學(xué)作業(yè)具有形式多樣的特征,練習(xí)題不再是數(shù)學(xué)作業(yè)的唯一形式,教師還會設(shè)計探究性作業(yè)、小組討論式作業(yè),鼓勵學(xué)生在合作探究、自主學(xué)習(xí)過程中完成作業(yè)。學(xué)生在做作業(yè)過程中積極和他人溝通交流,獲得新的學(xué)習(xí)思路,這對他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展有所幫助。最后,特色數(shù)學(xué)作業(yè)具有信息化的特征,這與新時代信息化教育趨勢相吻合。未來,信息化工具將與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合,這一特征將日漸凸顯。

二、 基于“減負(fù)提質(zhì)”背景, 小學(xué)低年級特色數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要點

1.融入生活素材,提升作業(yè)實踐價值

陶行知先生曾提出“生活即教育”教育理念,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的根本目的是將知識應(yīng)用在日常生活當(dāng)中,應(yīng)對生活中的各種場景。與此同時,小學(xué)生思維具有具象特征,這意味著學(xué)生接受抽象數(shù)學(xué)知識的能力較弱。將生活素材融入數(shù)學(xué)作業(yè)之中,學(xué)生會對生活中的各種元素產(chǎn)生熟悉感,并逐漸建立起抽象數(shù)學(xué)知識和具象生活事物之間的聯(lián)系,這對提升數(shù)學(xué)作業(yè)的實踐價值有所幫助。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中聯(lián)想生活事物,在現(xiàn)實生活場景中遇到需要用數(shù)學(xué)解釋的事物時,便能夠迅速回憶所學(xué),達(dá)到靈活應(yīng)用所學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。

例如,教師在設(shè)計與認(rèn)識圖形相關(guān)的特色作業(yè)時,在作業(yè)中融入生活中的事物,以圖片形式還原生活場景,改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)文本居多的內(nèi)容呈現(xiàn)方式,給學(xué)生以新穎的學(xué)習(xí)感受。在教育條件允許的前提下,還可將數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計為彩色,通過這種方式給學(xué)生帶來視覺上沖擊,增強學(xué)生完成作業(yè)過程中的體驗感。在認(rèn)識圖形的相關(guān)作業(yè)中,教師展示生活中的高樓大廈、課桌、足球、紅領(lǐng)巾等事物,要求學(xué)生在這些圖片右側(cè)畫出具體圖形,通過這種方式考查學(xué)生對不同圖形的熟悉程度。

富有生活氣息的數(shù)學(xué)作業(yè),能夠達(dá)到鍛煉小學(xué)生發(fā)散性思維能力、聯(lián)想思維能力的目的。學(xué)生在做作業(yè)過程中聯(lián)想生活事物,對他們數(shù)學(xué)思維發(fā)展有所幫助。

2.關(guān)注學(xué)生差異,凸顯作業(yè)層次性

實施“減負(fù)提質(zhì)”工作,應(yīng)當(dāng)基于對學(xué)生充分而全面的了解,尊重學(xué)生差異是設(shè)計特色作業(yè)的重要保障。小學(xué)生處于性格發(fā)展關(guān)鍵時期,設(shè)計特色作業(yè)應(yīng)當(dāng)對他們起到激勵作用,還要適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力、層次。值得注意的是,同一班級內(nèi)學(xué)生也可能具有顯著差異,為每一名學(xué)生設(shè)計不同作業(yè)難度較大,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分層,并利用信息化教學(xué)工具設(shè)計特色作業(yè),體現(xiàn)作業(yè)層次性。如今,許多小學(xué)生已經(jīng)能夠應(yīng)用信息工具開展自主學(xué)習(xí)活動,教師在信息化教學(xué)平臺中布置作業(yè),作業(yè)層次性將更加顯著。

例如,在學(xué)習(xí)“加法、減法”相關(guān)知識時,部分學(xué)生缺乏逆向思維能力,在計算減法時出錯。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生則已經(jīng)掌握加減法的正確用法,布置的作業(yè)對他們來說缺乏挑戰(zhàn)性,學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。教師可將線下作業(yè)轉(zhuǎn)移至線上,要求學(xué)生通過線上平臺完成作業(yè)。先根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況對他們進(jìn)行分層,日常作業(yè)答題速度快且準(zhǔn)確率高的學(xué)生歸為A 組,答題速度慢但準(zhǔn)確率高的學(xué)生歸為B組,其他學(xué)生歸為C 組。面向A 組學(xué)生,可布置拔高性的作業(yè),通過設(shè)計連加、連減、混合加減計算題鍛煉他們計算能力,并利用微課設(shè)計生活情景,要求他們結(jié)合微課視頻展示的情景進(jìn)行計算,學(xué)會將知識應(yīng)用在現(xiàn)實生活中。面向B 組學(xué)生,首先要明確,他們做作業(yè)速度慢的原因在于對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實,做作業(yè)時總是懷疑自己的判斷,猶豫過程耽誤了大量作答時間。因此,需巧妙設(shè)計訓(xùn)練方案,適當(dāng)提升訓(xùn)練頻率。

3.設(shè)計探究性作業(yè),鍛煉思維能力

探究性作業(yè)能夠最大程度發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,并為學(xué)生開辟廣闊的自主探究空間,體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。設(shè)計探究性作業(yè)能改變數(shù)學(xué)作業(yè)呈現(xiàn)形式,使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)個人優(yōu)勢和潛能,為增強他們學(xué)習(xí)的可持續(xù)性提供幫助。然而,小學(xué)生對探究的正確方法、步驟都不夠了解,教師布置作業(yè)過程中,需注重引導(dǎo),要求他們在設(shè)計探究方案的前提下開展探究活動并完成探究作業(yè)。

例如,在布置圖形運動作業(yè)時,要求學(xué)生探究生活中不同事物的運動方式,并用圖畫記錄下這些事物運動的過程。在課堂中,要求學(xué)生討論作業(yè)內(nèi)容,說一說這些事物運動的方式。部分事物的運動軌跡較為明顯,如籃球、足球等球類通常是旋轉(zhuǎn)運動。然而,生活中的一些事物,其運動軌跡很難說明是旋轉(zhuǎn)還是平移,又或其他運動方式。如在談到汽車的運動方式時,部分學(xué)生在作業(yè)中提出,汽車應(yīng)該是平移運動,另一部分學(xué)生則認(rèn)為汽車是旋轉(zhuǎn)運動。此時,應(yīng)該讓學(xué)生做出一份探究方案,探究汽車運動的方式。小學(xué)生受到自身能力限制,只能模擬汽車運動場景。為最大程度還原汽車運動場景,學(xué)生自己制作汽車模型,用礦泉水瓶蓋代替四個輪胎,又用橡皮泥捏出汽車車身。學(xué)生動手操作能力和創(chuàng)造能力在完成作業(yè)的過程中得到提升,且許多學(xué)生認(rèn)為制作小汽車的過程富有趣味性,因而并不覺得做數(shù)學(xué)作業(yè)非?？菰铩＿@便打破了他們對數(shù)學(xué)作業(yè)的刻板印象。與此同時,學(xué)生還有了新發(fā)現(xiàn)。原本認(rèn)為汽車是平移運動的學(xué)生,在制作汽車輪胎時發(fā)現(xiàn),汽車的四個輪胎是滾動的、旋轉(zhuǎn)的,從這一角度出發(fā),認(rèn)為汽車是旋轉(zhuǎn)運動的同學(xué)似乎是正確的,而認(rèn)為汽車是旋轉(zhuǎn)運動的學(xué)生在制作汽車道具并利用道具模擬汽車運動的過程中發(fā)現(xiàn),汽車整體并沒有圍繞某個點旋轉(zhuǎn),從這一角度看汽車的運動方式似乎是平移運動。隨著探究的深入,學(xué)生找到了看待問題的新角度,雙方爭議也在動手實踐、合作探究過程中達(dá)成和解。

三、 結(jié)語

教師要踴躍嘗試將更多新元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè),努力提升作業(yè)設(shè)計的有效性。