基于OBE理念的混合式教學改革探究與實踐*
——以“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程為例

馮秀環(huán)

（唐山師范學院歷史文化與法學系,河北唐山 063000）

信息化手段在教育教學實踐中的應用越來越廣泛，學者們紛紛探討線上線下混合式教學模式在課程教學改革中的應用[1][2]，實踐證明，混合式教學模式對于提高教學效果是一種行之有效的方式。針對“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程教學中存在的問題，提出其教學改革的中心是以成果為導向的OBE教育理念[3]，探索適用于課程的、立足于“SPOC”課程的、結合“對分課堂”的線上線下混合式教學模式?；趯ξ幕a(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)要求和課程能力需求的分析，以學生為中心，以學習目標為導向，從課程資源開發(fā)、教學過程安排和教學評價設計等方面對課程進行混合式教學改革探索與實踐，推進課程的教學目標明確、教學過程靈活、教學評價科學、教學效果提升[4]。

一、“文化產(chǎn)業(yè)概論”教學改革動力

（一）學習動力不足

動力是高效學習的催化劑，也可以促進學習成果的提升，“文化產(chǎn)業(yè)概論”是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生的核心基礎課，開設在大一下學期，處在學生專業(yè)基礎的初建階段，雖然學生對專業(yè)學習充滿好奇，但是考試過關是學習課程的最終目的想法普遍存在，其原因一方面是網(wǎng)絡的發(fā)達，使大學生的學習習慣和欣賞水平發(fā)生了變化，娛樂化和碎片化內(nèi)容更容易吸引學生的注意力；另一方面是由于課堂缺乏趣味性和吸引力，致使學生的學習動力不足。這就有必要積極利用信息化手段和平臺，使用線上資源融入教學，使學生明確課程的學習目標，做到有的放矢，否則將會影響學習效果。

（二）教學方法單一

“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程傳統(tǒng)的教學方法是線下教學，以講授法為主，輔之以課堂討論法。講授法多為教師通過敘述、解釋等方法傳遞信息、傳授知識，屬于單向性的；課上討論的問題是教師提前設定好的，雖然通過引導的方式來分析問題，但缺乏師生互動；在學習過程中學生的學習活動集中于課堂，學習空間受限，學習方法較為單一，在提出問題解決問題的過程中，缺乏自主學習或探究式學習形式；在教師的引導下進行的學習更多地體現(xiàn)為顯性學習，未與隱性學習進行很好的結合。因此，需要探索多元的教學方法，使課程教學更加靈活多樣。

（三）學科素養(yǎng)不夠

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)要求學生掌握扎實的學科知識和人文藝術素養(yǎng)，具備重要的營銷管理能力和實踐策劃能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新意識等。從“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程的考核結果來看，學生一般對知識和理論的掌握較為牢固清晰，而營銷策劃的能力相對較弱，創(chuàng)新意識不足，這主要與教學過程中對學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)設計不足有關，急需改變傳統(tǒng)的教學模式，進行線上線下混合式教學模式改革。

（四）考核方式單一

課程考核是檢驗專業(yè)課教學效果的有效手段，“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程的成績通常由兩部分構成，其中平時成績占總成績的百分之二十，由考勤、平時測驗等平時表現(xiàn)組成；期末成績占總成績百分之八十的比例，由期末閉卷考試的成績組成，存在由一份試卷決定課程最終考核成績的現(xiàn)象，課程考核方式不夠多元，而且對課程學習過程的考核關照不足。需要對課程的考核方式進行設計，把考核融于整個課程的學習過程，才能更好地提高學生的能力水平和綜合素質。

二、基于OBE的“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程混合式教學設計

（一）課前：線上——“SPOC課程”自學+“課程群”對話互動

課前，教師推送課程在線學習資料，上傳PPT課件、微課視頻、拓展閱讀資料等學習資源到“網(wǎng)絡教學平臺”，同時布置學習任務，及時查看“課程群”消息，收集學生疑問及爭議點。學生利用SPOC上的學習資源進行自主學習，針對課件及視頻內(nèi)容完成學習任務，在課程群提問及討論。教師的SPOC課程資源建設及學生的學習活動都是在課前完成，實現(xiàn)了微課視頻的錄制及學習活動，是線下線上教學活動的結合，有助于明確學習目標，培養(yǎng)學生獨立思考能力，幫助學生做好預習。

（二）課中：線下——“對分課堂”講解+討論

課上，教師針對學生在在線學習平臺遺留的疑難問題進行重點講解，并在導言、學習目標、前測、參與式學習、后測和總結階段進行設計，結合對分課堂，主要采用專題講授、主題討論、答疑解惑、分組研討等形式展開課上教學活動[5]。教師重視教學目標導向作用，以學生為中心，進行本課課前學習檢驗或復習已學知識，解決在線平臺學生疑問，依托案例精心設計討論環(huán)節(jié)，營造生成性課堂，對重點難點知識進行詳細講授。學生以自主學習為先導，參與知識點復習檢測，探究學習，參與主題案例討論，充分參與到線下教學中。[6]教師的引導和解釋貫穿整個課堂，鍛煉學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，使學生對知識掌握更加扎實透徹。

（三）課后：線上——“SPOC課程”復習+“課后作業(yè)”內(nèi)化吸收

課后，教師在SPOC課程上設計布置與“文化產(chǎn)業(yè)概論”知識能力目標相關的、側重創(chuàng)意策劃的思考題，或者繪制思維導圖及寫案例總結等，教師在線批改學生作業(yè)，或者在線上平臺設置學生作業(yè)互評。學生根據(jù)教師布置的作業(yè)，通過SPOC上的資源，參考拓展閱讀資料，進行自主復習，獨立思考，完成作業(yè)，在線提交。課后作業(yè)幫助學生對課堂知識進行復習鞏固和拓展，內(nèi)化吸收，實現(xiàn)對課堂學習內(nèi)容的升華，復習檢驗學習成果。

（四）考核方式改革

為改變“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程的理論考核較多、終結性考核多、實踐性考核少等現(xiàn)狀，可根據(jù)課程本身性質及學生特點，推行多種方式的考核方式改革。課程構建以能力為導向的多元評價體系，突出對學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的綜合考核；考核形式力求多元，有筆試測驗、論文等；考核重視全過程，通過線上平臺和線下課堂對學生進行過程考核，增加平時成績比例，設定學生最終成績由線上平臺成績、平時課堂表現(xiàn)成績和期末考試成績?nèi)糠纸M成，線上線下全方位、分階段的評估學生在學習過程中的學習效果。

三、基于OBE的“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程混合式教學實例

（一）課前自主學習提問

本部分以“我國文化資源的開發(fā)模式”部分為例，進行混合式教學模式設計。教師課前做好準備：首先，上傳資源，教師將相關資源上傳至“在線教學平臺”，包括重點知識點講解視頻、PPT課件、案例、拓展閱讀資料等；然后，學生在線自主學習課程資源，包括觀看視頻、閱讀課件、在“課程討論群”提問；最后，設計課前任務，要求學生“瀏覽故宮博物院網(wǎng)站，重點分析故宮文化資源開發(fā)的成功案例”。教師及時查看收集課程群學生的疑問，歸納學生的問題，例如什么樣的文化資源是特色強、市場潛力大的？不具備開發(fā)條件的資源是否可以轉化為具有開發(fā)條件的資源？文化資源如果都采取類似的開發(fā)模式是否就缺少差異化了呢？發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)與文化資源保護有無沖突？等，學生通過線上資源明確學習目標和內(nèi)容；通過提問鍛煉獨立思考能力；通過自主學習做好預習。教師對講授內(nèi)容進行調整，在課堂講授中重點講解。

（二）課中交流研討答疑

1.知識回顧導入環(huán)節(jié)

首先，教師根據(jù)課程內(nèi)容設計“隨堂練習”測試題，學生通過“學習通APP”完成題目，以自主學習為先導，參與知識點復習檢測，探究學習，題目形式多樣，有選擇題、簡答題等。通過測試題，一方面，復習已學知識，如文化資源的含義及文化資源開發(fā)的實質等題目；另一方面，對課前學習進行檢驗，如文化資源的層次及文化資源開發(fā)的重心等題目。其次，抽查學生“課前任務”完成情況，即分析“故宮”文化資源開發(fā)的成功案例，首先提煉故宮博物院的文化資源有哪些？然后介紹一款基于故宮文化資源開發(fā)的案例；最后思考故宮文化資源的開發(fā)模式。

2.課程講解討論環(huán)節(jié)

本章的主要內(nèi)容有文化資源的產(chǎn)業(yè)開發(fā)條件、我國文化資源開發(fā)的模式、我國文化資源開發(fā)存在的問題及對策。教師依據(jù)課前學生提問情況及隨堂測試情況，選擇重點內(nèi)容進行講解、討論，其他內(nèi)容略講，但是始終關照課前學生在課程群里提出的疑問。如講解符號化開發(fā)模式：教師講解符號經(jīng)濟的理論、IP的含義，引導學生分析為什么說故宮是一個擁有600年歷史的文化符號，是一個超級IP；進而思考一個具有可開發(fā)價值的IP有什么樣的特征？又如講解科技化開發(fā)模式：教師講解科技技術化的概念，引入故宮博物院的“智慧開放”項目案例，引導學生討論科技化開發(fā)模式給觀眾帶來什么樣的全新體驗？進而思考如何理解科技化開發(fā)模式是文化產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展的重要趨勢之一。此外，把學生在自主學習階段提出的問題發(fā)布出來，引導學生思考解答。

3.內(nèi)容總結思考環(huán)節(jié)

師生通過案例分析，進行“我國文化資源開發(fā)存在的問題及對策”這一問題的講解討論，作為本部分的總結環(huán)節(jié)，教師引入案例“國家級非遺項目玉田泥塑的保護傳承現(xiàn)狀”，分析文化資源開發(fā)案例中存在的問題，引導學生思考討論，為我國文化資源開發(fā)中存在的問題提出相應解決對策。以學生為中心，教師的引導和解釋貫穿整個課堂，鍛煉學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，對知識掌握更加扎實透徹。學生參與主題案例討論，充分參與到線下教學活動中。

（三）課后鞏固提升內(nèi)化

在網(wǎng)絡教學平臺上布置作業(yè)，“發(fā)揮創(chuàng)意思維，結合所學，記錄一個自己家鄉(xiāng)文化資源開發(fā)的案例，基于此案例分析其文化資源開發(fā)模式，思考其開發(fā)中存在的問題并提出解決方案”。復習本部分所學知識及理論，回顧“故宮”及“玉田泥塑”文化資源開發(fā)案例，獨立思考、分析、運用，提高學科基本素養(yǎng)和分析能力。

四、基于OBE的“文化產(chǎn)業(yè)概論”混合教學模式改革評價

（一）本課程改革的特色和創(chuàng)新點

本課程教學改革團隊跨專業(yè)組建，有中青年專業(yè)教師設計課程內(nèi)容，有副教授把控教學質量及考核，有擅長教育技術的老師指導在線課程建設；創(chuàng)新教學模式，以學生活動為主線設計課程，借助在線教學平臺建設SPOC課程，設計視角新穎并及時更新的教學內(nèi)容，展開線上線下混合式教學，提高學生學習興趣與探索意識，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；進行對分課堂教學改革，引導學生進行自發(fā)式、研討式、合作式學習，提高課堂參與度，有助于知識的理解和掌握，培養(yǎng)思辨能力和研究思維，突出培養(yǎng)學生的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)；關注線上線下多元化過程性評價，可以幫助教師了解學生的表現(xiàn)和需求，進而有針對性地改進教學內(nèi)容與方法，幫助學生及時看到學業(yè)的進步與不足，成為積極主動的學習者。

（二）本課程改革效果評價

本課程注重啟發(fā)式教學與探究式學習，課堂講授、自主學習、啟發(fā)引導的教學方式不斷提升，課程的專業(yè)性、適用性進一步增強。針對教學改革，課程設計靈活多樣的教學效果評價，首先，在教學中跟蹤學生學習的過程情況，探究“SPOC”+“對分課堂”的混合教學模式在“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程實際教學中的應用效果，通過訪談或填寫問卷的方式，設計教學滿意度調查問卷，向學生了解本課程運用混合式教學模式改革的效果評價；其次，向同行專家和教學督導組詢問課程評價情況，收集反饋，充實教學內(nèi)容，改進教學水平，完善課程評價體系，檢驗教學改革成果；再次，充分收集在線教學平臺上的各項教學數(shù)據(jù)，對實行線上線下混合式教學改革前后學生的成績進行對比，考察教學改革成效?；旌鲜浇虒W模式有效提高了學生的自主學習能力，顯著提升了課程教學質量，需要進一步重視評價，總結反思，持續(xù)改進，以完善教學設計的思路，持續(xù)提高教學效果。

（三）本課程改革的持續(xù)改進措施

課程改革雖然取得了一定的成效，但線上線下混合式課程建設需要持續(xù)進行，第一，繼續(xù)提高師資水平，鼓勵教師參加課程建設相關培訓，撰寫教學改革研究論文，進一步團結協(xié)作。第二，建立高效的線上線下課程教學體系，加強在線教學平臺資源建設，增加視頻錄制數(shù)量，形成模塊化內(nèi)容；補充習題庫，爭取按照每個知識點至少三題的數(shù)量進行建設；建設案例庫、試卷庫等。第三，充分利用網(wǎng)絡教學平臺，精簡多媒體課件，引入多元的教學方法，提高教學技巧，積極推進教學方法和手段的現(xiàn)代化，提高線上線下混合式教學方法的使用效果。第四，改進考核方式，增加平時成績比例，提高學生參與課程改革的積極性，收集學習數(shù)據(jù)，完善課程建設。第五，進一步加強實踐和應用環(huán)節(jié)，加強學生自主學習能力、分析解決問題的能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

綜上所述，面對“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程傳統(tǒng)授課形式及效果中存在的問題，從教學理念和教學模式的改革中尋找解決途徑，利用信息化手段，關注學生需求和學習成果，基于OBE理念，探索把“小規(guī)模限制性在線開放課程（SPOC）+對分課堂”的線上線下混合式教學模式應用于課程教學實踐，推進課堂教學與在線教學的深度融合，從而達到提高學習興趣、提升能力素養(yǎng)、改善教學效果的目的。