創(chuàng)新教育視野下大學教育管理改革探討

羅凱倫

格樂大學，泰國 曼谷 10220

傳統(tǒng)的高校大學教育管理模式主要是約束學生的行為，在方法上過于單一，實施起來也缺乏實效性。在這樣的管理背景下，學生的實際動手能力也無法得到鍛煉，抑制了學生的學習動力和創(chuàng)新精神，不利于學生的全面發(fā)展。目前，大學越來越多地重視創(chuàng)新教育，把學生的創(chuàng)造性與實踐性放在首位。所以，從創(chuàng)新教育的視角切入，也更加有利于推進高校教育管理改革的成效。

一、大學教育管理概述

當前，許多高校都采取了信息化技術(shù)來管理教育教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教育為大學教育管理帶來了全新的管理理念和模式。隨著信息化時代的來臨，高校的教學管理工作呈現(xiàn)出一種嶄新的工作模式，特別是在創(chuàng)新的教育視野中，高校的教學管理工作變得更為精確、科學，同時也使教學管理的質(zhì)量與效率得到了提高。高校在新形勢和新技術(shù)的引領(lǐng)下，必須與時俱進，以適應新時代的人才需求［1］。

高校的教育教學工作要想正常運轉(zhuǎn)，必須加強對學生的管理，確保其正常的學習與生活。而教育管理的科學性，也需要信息技術(shù)的有力支持。由于高校的辦學主體是以學生為主，所以高校辦學管理必須以學生為本，以培養(yǎng)人才為本，重視對學生的教育管理。大學階段的學生是身體素質(zhì)和心理素質(zhì)發(fā)展以及“三觀”完善的關(guān)鍵時期，他們個性鮮明，思維活躍，所以在教學中，學校和老師要重視對他們的思想引導，而不是以傳統(tǒng)的強制方式來進行。高校教育管理是一項涉及面廣泛而又復雜的系統(tǒng)工程，各級教育主管應明確教育管理方案，對教學、學生、服務進行全面協(xié)調(diào)，對學生進行科學高效的管理。

二、我國高校大學教育管理的現(xiàn)狀分析

當前，我國大學生的創(chuàng)造性思維還不夠強，不能運用已學到的知識來解決問題，這也是當前高校教學工作中亟待解決的問題。從目前的基本狀況來看，學生基本上可以做到遵循學校有關(guān)的管理制度，能很好地滿足學校有關(guān)的課程要求，并認同學校的教學管理理念。但是，各大學在教學內(nèi)容、教學管理方式等方面都與社會需求脫節(jié)。個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是通過在課堂上的學習、思考，以及對人生的持續(xù)細致觀察和持續(xù)磨煉中而形成的。它的實質(zhì)是從不同的視角去考慮問題，并提出解決方案。一些大學生由于自身的認知水平有限，或者不懂得如何應用知識來解決問題，這就導致大學生創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神的缺失［2］。一些學生對自己的專業(yè)知識掌握不夠透徹，即便是在某個領(lǐng)域中找到了什么新的東西，他們也會選擇照搬課本上的方法，或者干脆放棄自己的思考，讓老師來解決。同時，由于學校的管理模式相對滯后，在傳統(tǒng)的教學管理下，知識的傳遞沒有涉及對已有的知識進行創(chuàng)造性的拓展。從本質(zhì)上來講，大學階段的學生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，但是受限于傳統(tǒng)的管理壓力，大學生也開始把分數(shù)和績點作為今后大學階段的努力方向。所以，很容易讓自己的思維受到限制，制約自身的全面發(fā)展。因此，必須在大學教育管理中糾正現(xiàn)行的思想觀念，增強學生的創(chuàng)造性思維。不斷充實高校學生的教育管理內(nèi)容，使他們能夠更好地發(fā)掘自己的潛能。

三、高校大學教育管理存在的問題

（一）教育管理理念落后

一些大學對自己的定位不夠明確，常常按照一個標準來進行定位，造成了教育管理的概念模糊不清［3］。一方面，大學的定位標準往往是以學科結(jié)構(gòu)為中心，把學校定位為綜合性或單一的學院。另一方面，很多大學也會按照教育目的和科研能力的不同，將其分為研究型、教學科研型、應用型，這些分類標準基本上覆蓋了整個高校的發(fā)展狀況，但在具體的操作指標上卻是模糊不清，許多學校對自身辦學理念、教學條件、環(huán)境設(shè)施等基本情況都不了解，盲目追求大規(guī)模、專業(yè)性或者綜合性辦學的目標。

（二）管理隊伍薄弱

管理人員是大學生思想政治工作開展的重要組成部分，也是管理工作開展的主導者。目前來看，大學教育管理隊伍的整體素質(zhì)尚不算高。首先，大學生管理團隊缺乏網(wǎng)絡意識，對網(wǎng)絡教育的關(guān)注度不足，無法有效運用網(wǎng)上資源進行管理。其次，高校學生的管理人員結(jié)構(gòu)不合理，例如在知識結(jié)構(gòu)上，理論和實際工作的脫節(jié)；在人員構(gòu)成上缺乏專業(yè)的、具有較高的網(wǎng)絡素養(yǎng)和豐富的管理經(jīng)驗的綜合型人才，而大部分的大學管理工作都是由高校的黨團干部、輔導員、班主任等進行兼職，所以教育效果并不理想［4］。

（三）教育管理模式單一

雖然一些大學也進行了相應的新課程改革，但這些改革措施過于形式化、表面化，缺乏實際的操作價值，在管理體系的構(gòu)建和管理內(nèi)容的梳理上也存在著一些問題［5］。然而，由于教師僅僅滿足教學改革的需要，對教育管理工作的實際作用缺乏認識，以致于長期未能有效提高教學質(zhì)量和教學水平，使其在廣大的學生管理中不能充分發(fā)揮其實踐作用和理論價值，從而制約著學校的進一步發(fā)展與完善。另一方面，目前大學所實施的校規(guī)、規(guī)章制度，僅僅是對學生的行為進行了規(guī)范和管理，若繼續(xù)沿用以往的管理理念和管理模式，就會對教育活動的實施產(chǎn)生一定的制約，不能使學生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，導致學生的思維僵化，不能為教學改革打下堅實的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)新教育視閾下高校大學教育管理改革的方法

（一）升級教育理念

在傳統(tǒng)的教學中，知識的傳授往往是枯燥無味的，學生們對所學的知識缺乏清晰的認識，他們所掌握的知識，往往僅停留在理論層面，知識應用能力相對較差。而在創(chuàng)造性教育中，教師在重視學生的知識學習的同時，也重視培養(yǎng)學生的個性和實踐能力，以促進學生的全面發(fā)展。在教學過程中，創(chuàng)造性教育能更好地激發(fā)學生的學習熱情，使其態(tài)度從消極到積極，從跟隨到引導。學生在充分展示個性的同時，積極主動地進行學習，提高了學習的興趣，使其成為一種自覺的行為，所以學習效率自然也會隨之提高。

（二）加強網(wǎng)絡與教育的整合，優(yōu)化頂層設(shè)計

面對網(wǎng)絡時代的快速發(fā)展，高校的教育管理工作也需要突破傳統(tǒng)模式的禁錮，需要充分整合網(wǎng)絡資源。例如，可以開展網(wǎng)絡思想教育，深入挖掘網(wǎng)絡技術(shù)的使用價值，構(gòu)建完善的網(wǎng)絡管理平臺，通過數(shù)據(jù)分析量化評價學生的行為和表現(xiàn)。這樣不僅能對學生形成一定的預警，避免他們形成更大的錯誤，起到防患于未然的作用，更可以提升教育管理工作的針對性，增強教育管理的效果。

（三）升級教育數(shù)據(jù)平臺

目前，由于經(jīng)費、人才等方面的制約，數(shù)據(jù)平臺的建設(shè)與管理也會受到相應的阻撓。結(jié)合當前我國高校的教育管理工作實踐可以發(fā)現(xiàn)，很多高校的發(fā)展速度非?？欤菙?shù)據(jù)平臺的建設(shè)并沒有及時跟進。對于當前高校而言，需要進一步明確教育發(fā)展與大數(shù)據(jù)平臺的關(guān)系，深入分析大數(shù)據(jù)平臺建設(shè)的問題。與此同時，還要根據(jù)自身發(fā)展的需求和定位，構(gòu)建適合自己發(fā)展的教育數(shù)據(jù)平臺，通過這樣針對性的補充，才能讓數(shù)據(jù)平臺更加具有實踐作用。在搭建了教育數(shù)據(jù)平臺之后，還要注重數(shù)據(jù)資源的更新，必要時可以與企業(yè)進行合作開發(fā)，進而為高校教育管理工作的信息化建設(shè)提供深厚的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。實現(xiàn)了教育數(shù)據(jù)平臺的升級，對于師生的發(fā)展都有重要的意義。

（四）加強教育管理隊伍的建設(shè)

首先，要根據(jù)網(wǎng)絡教育管理的特點，從校外選拔一批具有較高政治理論水平和網(wǎng)絡技術(shù)水平的師資力量。其次，要加強高校學生的教育管理工作，提高學生的教育管理能力。在培養(yǎng)目標明確的基礎(chǔ)上，加強對學生心理健康狀況的掌握。同時還要建立一套長期的培養(yǎng)體系，把管理人員的培養(yǎng)工作轉(zhuǎn)化成一種常態(tài)，以適應網(wǎng)絡教學的需求。此外，還要建立健全高校學生教育質(zhì)量評價體系，在教師職稱評審上，要保證教育管理人員獲得與其他教師同等評審的機會，使他們更加積極地參與到網(wǎng)絡教育管理工作中來。

在加強教師隊伍建設(shè)的同時，需切實提升教師的綜合素質(zhì)和能力。要對應聘者進行嚴格考察，采取有效的評價手段，是保證高校吸引優(yōu)秀人才的一個重要途徑，也是提高高校創(chuàng)新教學質(zhì)量的先決條件。在教育管理方面，高校要注重對教師進行創(chuàng)造性教育的指導與激勵，搭建起師生之間的溝通與交流平臺，使教學能力較差的教師能夠借助信息化平臺提高自身的能力，實現(xiàn)信息共享、互相學習、共同提高的教育目標。

（五）優(yōu)化教育管理結(jié)構(gòu)

在某種程度上，大學應在原有的基礎(chǔ)上，擴大辦學規(guī)模，整合社會、院校的多種教育資源，促進學校間的友好互動，真正提升學校的開放性，實現(xiàn)教育資源的共享。教育管理的改革與創(chuàng)新，要從教學目標、教學內(nèi)容、教學形式等幾個方面進行分析，以適應我國的創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略。創(chuàng)新的教育思想使教學工作更加關(guān)注人的成長，應堅持以人為本的思想，認識到教育管理的本質(zhì)是為學生而服務的。因此，在教育管理工作的實施中，也需要利用現(xiàn)代化、創(chuàng)新型的管理手段，縮短教師與學生的距離，尊重教師的教學需求及學生的學習需要，切實培養(yǎng)并提高二者的創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力。在此背景下，通過對教育管理體制的調(diào)整與優(yōu)化，可以為大學創(chuàng)造一個良性、和諧的學術(shù)氛圍，從而從社會上吸引大批優(yōu)秀的人才投入到教學工作中來。教育管理者不僅要做好自己的工作，還要結(jié)合實際需要，主動進行教育管理工作的拓展和延伸，以教育行業(yè)發(fā)展的主流趨勢和戰(zhàn)略目標，為高校發(fā)展提出自己的意見和看法。同時，靈活運用獎懲機制提高教職員工的責任意識，通過這樣的方式，切實推動教育管理工作的改革發(fā)展。

（六）加強教育管理模式的創(chuàng)新

要創(chuàng)新教育管理模式，必須從整體上進行考慮，從社會教育基礎(chǔ)、辦學條件、教學環(huán)境、教育體制等各方面進行分析，以適應國家發(fā)展的需要。在實踐教學中，教師要鼓勵學生與時俱進，不斷完善自己的知識體系，樹立大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的觀念，增強學生的終身學習意識，通過多種途徑和手段來增強教學體系的開放性，有效整合優(yōu)化教學資源，從多個渠道探究全新的教育發(fā)展路徑，優(yōu)化辦學思路，開闊學生的視野。而且還應重視培養(yǎng)學生的人文精神，突出培養(yǎng)學生的特點和興趣，促進學生的個性化發(fā)展，發(fā)揮學生的優(yōu)勢，讓教育價值得以最大程度上的凸顯。只有通過教育管理模式的創(chuàng)新，才能真正調(diào)動師生的積極性和主動性，為促進學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。此外，教師是學校實施教育管理工作的核心，要激發(fā)教師的責任感，需從根本上改進教學環(huán)境，創(chuàng)造良好的學習氛圍，從而樹立良好的教育管理形象。

（七）完善管理體系

隨著新一輪課程改革的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀念和思想正在逐步被打破，現(xiàn)代教育煥發(fā)出了新的生機。在新的教育理念下，高校管理部門應主動改變其落后的管理觀念，建立健全、完善的管理體系，以適應當前的教學狀況和學生發(fā)展的實際需求，進一步確立學生的主體性，把“以人為本”的思想貫穿于整個教育管理活動中，充分尊重學生的個體發(fā)展需要，為促進學生個體成長提供有力的幫助與支持，并營造和諧的校園環(huán)境，鼓勵學生探究自己感興趣的知識及內(nèi)容，學會獨立思考、強化學生自主學習的能力，以學生管理和教育兩大部分為依托，在原有的基礎(chǔ)上進行改革和優(yōu)化，最終實現(xiàn)系統(tǒng)化的全面發(fā)展，提升教學質(zhì)量和管理效果，為師生創(chuàng)造自由發(fā)展的空間和舞臺，為師生的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

在應試化的教育背景下，我國高校開展的教育管理工作仍然相對傳統(tǒng)。例如理論化的課堂教學，導致培養(yǎng)出來的人才也傾向于理論型，再加上僵化的指令式的管理模式，也阻礙了學生的綜合發(fā)展。具體而言，當前高校教育管理工作主要存在的問題包括如下幾個方面：一是教育管理理念落后；二是管理隊伍薄弱；三是教育管理模式單一。因此，對于當今的高校而言，也需要從創(chuàng)新教育的視角切入，進而推動高校大學教育管理工作的有效改革。具體而言，可以從如下幾方面的工作著手：升級教育理念和教育數(shù)據(jù)平臺，加強網(wǎng)絡與教育的整合，優(yōu)化頂層設(shè)計，加強并完善管理體系、教育管理隊伍建設(shè)和教育管理模式的創(chuàng)新，優(yōu)化教育管理結(jié)構(gòu)。