探討高職《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的實踐應(yīng)用

趙 友

內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024005

在互聯(lián)網(wǎng)時代，社會發(fā)展需以大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)為基礎(chǔ)，其中計算機是最基礎(chǔ)的一項內(nèi)容?？梢哉f計算機科學(xué)對整個社會經(jīng)濟的進步與發(fā)展起著有效的支撐作用，在一定程度上，計算機科學(xué)技術(shù)水平的高低直接反映了一個國家的經(jīng)濟競爭力和綜合國力?？梢?，加強《計算機基礎(chǔ)》課程教育工作的必要性和重要性。在我國高職院校中，《計算機基礎(chǔ)》課程為計算機專業(yè)及非計算機專業(yè)學(xué)生的必修課，要求學(xué)生必須掌握基本的計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用方法，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐操作能力，為新時代社會培養(yǎng)一專多能型復(fù)合人才。

一、新形勢下高職《計算機基礎(chǔ)》課程存在的主要問題

（一）教學(xué)大綱落后

目前，我國多數(shù)高職院校的《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱，大都沒有緊隨時代發(fā)展及時更新，無法實現(xiàn)與現(xiàn)代化《計算機基礎(chǔ)》課程發(fā)展的有效契合。在實際教學(xué)過程中，計算機教師仍沒根據(jù)實際需求補充教學(xué)大綱，還是沿用以往傳統(tǒng)的教學(xué)大綱和方式方法，導(dǎo)致最終教學(xué)效果不佳。實際課程活動氣氛不夠活躍，沒有將學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維有效激發(fā)出來，教學(xué)水平嚴(yán)重不足。

（二）課程存在局限

在過去很長一段時間內(nèi)，多數(shù)高職院校的計算機教師都過于注重鍛煉學(xué)生的實踐操作能力，沒有對基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)引起足夠的重視，致使學(xué)生的基礎(chǔ)知識不牢固，這就對實踐操作起不到有效的支撐作用，最終造成計算機實踐操作水平不符合相關(guān)規(guī)范與要求。

（三）管理水平不高

在新形勢下，各行各業(yè)對人才的要求不斷提高，高職院校應(yīng)加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但部分教師實際授課期間并沒有對課堂進行嚴(yán)格管理，課堂紀(jì)律普遍比較差，甚至還有部分學(xué)生在課堂上隨意玩手機，不僅影響自己的聽課效率和質(zhì)量，還會干擾其他同學(xué)學(xué)習(xí)，對整個課堂學(xué)習(xí)氣氛也造成了嚴(yán)重的不良影響［1］。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，普遍認(rèn)為計算機只是一種工具，現(xiàn)如今已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，計算機已經(jīng)和人們的日常生活及工作成為不可分割的一個整體，離開計算機我們將寸步難行，這也正是各大高等院校將計算機作為各專業(yè)必修課的一個重要原因。但目前的高職《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)還停留在培養(yǎng)學(xué)生的計算機相關(guān)軟件設(shè)計與使用階段，沒有對如何培養(yǎng)學(xué)生的計算機思維能力引起高度重視，教學(xué)課程模式老舊，學(xué)生處理計算機相關(guān)問題的能力嚴(yán)重不足。課堂上計算機教師往往只是簡單地演示如何操作，沒有充分結(jié)合班級學(xué)生具體學(xué)情區(qū)分對待，學(xué)生也無法通過簡單的演示掌握計算機理論基礎(chǔ)知識，更不用說創(chuàng)新發(fā)展了。在此形勢下，迫切要求實施高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革，下文就幾項教改實踐內(nèi)容進行簡要論述。

二、新形勢下高職計算機基礎(chǔ)教改實踐

（一）轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中都是教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生負責(zé)聽，老師全堂灌輸和填鴨式教學(xué)。新形勢下必須徹底改變這一教學(xué)模式，積極融入現(xiàn)代化新型教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂的主體，整個教學(xué)過程都必須以學(xué)生為中心。高職計算機基礎(chǔ)教改實踐同樣如此，應(yīng)將服務(wù)學(xué)生與學(xué)生發(fā)展作為教改工作的根本目標(biāo)，教師只是為學(xué)生提供必要的指引和輔導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升其探究能力。計算機教師須對理論知識和實踐操作能力兩手抓，且兩手都要硬，通過學(xué)習(xí)不斷提升高職學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識掌握能力和運用能力。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以理念指導(dǎo)行動，為高職《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革工作的落實提供思想引導(dǎo)，以此推動計算機基礎(chǔ)課改工作的有序順利推進［2］。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式改革，促進課證融通

計算機專業(yè)是一門集知識與技術(shù)密集型專業(yè)，只有進行教學(xué)方式的不斷改革與創(chuàng)新，才能更好地適應(yīng)新時代社會發(fā)展實際需求。例如，可以通過課證融通的教學(xué)模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新?！?+X”證書制度是課證融通教學(xué)模式的突出呈現(xiàn)，其能夠?qū)Ω玫赝七M職業(yè)教育影響深遠，更好地詮釋了產(chǎn)教融合與校企合作的改革與創(chuàng)新教學(xué)方式［3］。

在“1+X”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運維（中級）項目的實施中，將專業(yè)課程內(nèi)容教學(xué)與專業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)兩者進行融合對接，同時，在課程內(nèi)容的設(shè)計上也要根據(jù)職業(yè)技能等級證書的相關(guān)內(nèi)容進行相應(yīng)的對接設(shè)置，以此進行課程的優(yōu)化創(chuàng)新，以實現(xiàn)真正意義上的課證融通。計算機專業(yè)的教學(xué)可以通過學(xué)校的優(yōu)慕課在線教育平臺，搭建網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運維證書資源庫，學(xué)生可以通過優(yōu)慕課平臺共享專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容或共享相關(guān)課程資源。同時，教師也可通過此平臺以在線方式與學(xué)生進行溝通、分享、交流，以及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基本情況。在線下課堂教學(xué)過程中，課前可以利用優(yōu)慕課平臺向?qū)W生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，課中開展情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、項目教學(xué)等教學(xué)活動，課后學(xué)生在平臺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)［4］。

（三）實施教學(xué)對象分層

分層教學(xué)即根據(jù)學(xué)生具體情況實施個性化教學(xué)，這是因材施教的一項重要舉措，尤其適用于高職學(xué)生《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)。因為高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，知識掌握速度與能力各不相同，實施分層教學(xué)不僅使后進學(xué)生不會過于吃力，而且還不耽誤尖子生的知識的拓展。具體執(zhí)行過程可以采取以下兩種措施。

首先，在年級范圍內(nèi)實施走班制分層教學(xué)，即：學(xué)生入學(xué)時就對其計算機基礎(chǔ)水平進行測試，基于此將學(xué)生分成多個不同層次的教學(xué)對象，然后根據(jù)具體學(xué)情科學(xué)教學(xué)。由于大一學(xué)生的課程相對比較多，所以不宜分層太細，否則難以排課，一般情況下可以劃分成二到三個層次，保證每個層級學(xué)生教學(xué)的針對性和適用性［4］。其次，在班級內(nèi)實施分層教學(xué)，根據(jù)入學(xué)時學(xué)生的計算機水平，將所有人分成優(yōu)中差三個層次，針對優(yōu)層學(xué)生的教學(xué)主要以自學(xué)為主，教師做出適當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問題解決能力；中層學(xué)生的教學(xué)應(yīng)重點強調(diào)基礎(chǔ)知識的拔高，促使學(xué)生逐步成長為優(yōu)等生；對于后進生的教學(xué)，教師應(yīng)給予更多的幫扶和關(guān)注，要求學(xué)生重點掌握計算機相關(guān)基礎(chǔ)類知識和操作技巧。除此之外，課堂教學(xué)活動分組的時候，可以由中差學(xué)生穿插組合，以優(yōu)等生為組長，幫扶學(xué)困生，在減輕教師負擔(dān)的同時，還促使同學(xué)間的合作共進，培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)與集體主義精神，實現(xiàn)各層次學(xué)生能力的快速提升。

（四）定期更新教學(xué)內(nèi)容

《計算機基礎(chǔ)》課程是一門兼顧理論與實踐的學(xué)科，其所涵蓋的知識范疇比較寬泛，部分高職學(xué)生在開始學(xué)習(xí)這門課程的時候，甚至還沒有接觸過計算機。所以，在實際教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)給學(xué)生介紹該門課程的實際應(yīng)用價值、方向及未來發(fā)展前景，充分激發(fā)學(xué)生對計算機學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與熱情，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時還要對《計算機基礎(chǔ)》課程有一個全面正確的認(rèn)知，了解學(xué)好計算機課程對自己日后就業(yè)找工作具有很大的幫助，最大限度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)《計算機基礎(chǔ)》課程的動機［5］。具體教學(xué)過程中，必須緊隨時代發(fā)展及時更新《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容，保證所選所學(xué)內(nèi)容的實用性與學(xué)生專業(yè)的高契合度。教師在備課的時候，應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)情況合理挑選一些關(guān)聯(lián)性比較緊密的基礎(chǔ)課程內(nèi)容，這樣在學(xué)習(xí)的時候才能真正感受到專業(yè)領(lǐng)域計算機的應(yīng)用現(xiàn)狀與前景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。與此同時計算機基礎(chǔ)課堂教師必須準(zhǔn)確定位專業(yè)，并結(jié)合學(xué)生自身情況，編制最為科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計方案，通過不斷拓寬學(xué)生的知識維度，提升《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)效果。

（五）創(chuàng)新課程教學(xué)方法

在新形勢下，高職《計算機基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革，還需教師積極引入多樣化的教學(xué)方式方法，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)新，靈活運用。比較常見的教學(xué)方法包括以下三大類。

1.虛擬仿真教學(xué)方法。借助虛擬仿真技術(shù)能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為真實生動的環(huán)境，實際操作的時候能夠模擬真實的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和系統(tǒng)環(huán)境，彌補了教學(xué)設(shè)備不足及教學(xué)條件有限等弊端。而且在虛擬的教學(xué)環(huán)境下，還有效避免了損壞教學(xué)設(shè)備和維修養(yǎng)護等一系列問題。

2.微課教學(xué)方法。這種教學(xué)模式是近幾年隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來而興起的，因為其具體實施過程需要以信息技術(shù)為基礎(chǔ)。其實，微課教學(xué)方法就是圍繞教材知識點內(nèi)容進行視頻教學(xué)，多數(shù)微課教學(xué)視頻都比較簡短精悍，教師在提前備課的時候就將重點和難點融入到視頻當(dāng)中，同時將視頻上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)共享平臺，學(xué)生可以在線或者下載自主學(xué)習(xí)，而且能夠反復(fù)觀看，對構(gòu)建完善的計算機基礎(chǔ)知識體系具有很大的幫助。實踐證明，微課模式在高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中取得了非常不錯的效果，但要求計算機教師做好課程知識點整合工作，并科學(xué)合理設(shè)計微課架構(gòu)和趣味性比較強的微課短視頻，輔助計算機基礎(chǔ)教學(xué)［6］。

3.網(wǎng)絡(luò)在線平臺教學(xué)方法。該教學(xué)模式的實施需要構(gòu)建完整的課程資源庫，從而為學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生可以利用電腦或者智能手機隨時隨地進行在線學(xué)習(xí)，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)受限于地點和時間的弊端。除此之外，教師還可以在線為學(xué)生解答各類疑難問題，有效調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的積極性。

（六）改進教學(xué)評價體系

上面已經(jīng)提到過，高職《計算機基礎(chǔ)》課程體系體現(xiàn)出一定的綜合性，不僅包含了相關(guān)理論知識內(nèi)容，同時還要求學(xué)生具備較強的實踐操作能力，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)成果考核評價的時候也不能只是單一的理論考核，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實踐操作能力進行綜合評定，而且考核比例應(yīng)傾斜于實踐操作。

首先，結(jié)合運用終結(jié)性考核與過程性考核兩種方式，即每個章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，組織一次成績考核，所有內(nèi)容學(xué)習(xí)完再進行總體考核，并將日常考核結(jié)果與總體考核結(jié)果進行糅合，綜合評價。其次，科學(xué)分配理論知識與實踐操作考核占分比例，高職計算機基礎(chǔ)知識課程一般情況下是理論知識占比30%，實踐操作占比70%，這樣可以更好地調(diào)動學(xué)生積極動手操作的潛能。在整個學(xué)習(xí)過程中，對于獲取相關(guān)計算機等級證書的學(xué)生，還應(yīng)適當(dāng)增加綜合分?jǐn)?shù)。只有采取綜合全面的考評體系，才能為《計算機基礎(chǔ)》課程教改提供可靠的依據(jù)。

（七）擴充教學(xué)資源

以往傳統(tǒng)的高職教學(xué)，幾乎所有的教學(xué)資源都僅限于校園之內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道只有圖書、教材和課堂，范圍相對比較狹窄。新形勢下各種現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息資源越來越豐富多樣化，學(xué)生只有獲取更多的信息資源，掌握更多的技能，才能在激烈的市場上占據(jù)更有利地位。在此背景下要求高職院校順應(yīng)時代發(fā)展潮流，借助現(xiàn)代化計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，積極研發(fā)更為智能的學(xué)習(xí)平臺與APP，不斷擴充《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)資源，設(shè)立專題數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)學(xué)校、教師及學(xué)生間信息的及時共享。與此同時將學(xué)習(xí)內(nèi)容與計算機等級考核緊密聯(lián)系起來，課程的審核也上升到專業(yè)層面，促使《計算機基礎(chǔ)》課程的多元化，為學(xué)生提供更多的知識獲取渠道。

總而言之，高職《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革是一個持續(xù)而漫長的過程，特別是在現(xiàn)代化社會發(fā)展迅猛大環(huán)境下，信息更迭，瞬息萬變，計算機在社會生活中發(fā)揮的作用越來越大。各大高職類院校只有積極順應(yīng)時代潮流發(fā)展，積極創(chuàng)新改革《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，完善教學(xué)成果評價體系，更新教學(xué)內(nèi)容等，才能不錯失發(fā)展機遇，為高職學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的舞臺，為學(xué)生未來就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。