應用型本科院校實踐教學體系構建研究
——以產(chǎn)教融合背景下的管理類專業(yè)為例

肖松楠 張秋平

長春財經(jīng)學院，吉林 長春 130000

人才培養(yǎng)是高等院校的重要職責，提高教學質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務。實踐教學體系與理論教學體系相輔相成，是管理類專業(yè)完成人才培養(yǎng)目標的重要路徑，而實踐教學體系是管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的關鍵支持。實踐教學是應用型本科區(qū)別于其他本科的重要特征，是培養(yǎng)應用型人才的重要載體。管理類專業(yè)加強實踐教學體系的構建，能實現(xiàn)學校教育與行業(yè)需求的深度融合，凸顯實踐教學的功能，進而立足行業(yè)和職業(yè)，面向就業(yè)創(chuàng)新推動專業(yè)建設，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、相關概念

（一）應用型人才

對于應用型人才，不同專家有不同的界定。汪祿應認為，應用型人才是了解現(xiàn)代科學知識和管理知識，掌握各種應用能力的行業(yè)特色高級專業(yè)人才；石慧霞認為，應用型人才是依托一定理論指導，從事非研究性工作的理論知識應用于實踐的人才；邵波認為，應用型人才是以市場需求為導向的具有較高理論知識應用于實踐能力的人才［1］。總而言之，應用型人才是在社會實踐中能依托理論進行問題分析，并有效解決問題的專業(yè)性、應用性和社會性人才。專業(yè)性是指職業(yè)崗位能力的專業(yè)性，應用性是理論知識的實踐應用能力，社會性是交際、協(xié)作等綜合能力。

（二）實踐教學體系

對于實踐教學體系，不同專家的界定也不盡相同。洪燕云認為，實踐教學體系分為狹義和廣義。狹義的實踐教學體系，是教學計劃中獨立存在的實踐教學環(huán)節(jié)，是與理論教學相對應的；廣義的實踐教學體系，是從課程的理念、目標、內(nèi)容、機制出發(fā)，制定的完整教學體系。曲立認為，實踐教學體系要從目標、時間、手段和空間等角度進行環(huán)節(jié)的構建［2］?？偠灾?，實踐教學體系是與理論教學體系共同構建成完整的教學機制，實踐體系和理論體系相互支持、相互影響；實踐教學體系是一個封閉的教育系統(tǒng)，由教學目標、教學內(nèi)容、教學手段、考核方法、管理體制、保障制度等組成。實踐教學體系的終極目標，是培養(yǎng)熟練掌握專業(yè)理論知識，且能應用解決實踐問題的創(chuàng)新能力較強的綜合型人才。

二、應用型本科管理類專業(yè)實踐教學體系存在的問題

（一）教學體系缺乏系統(tǒng)性

部分應用型本科院校對實踐教學體系支撐管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的意義認識不足，認為實踐教學體系只是日常教學的一個輔助環(huán)節(jié)，沒有形成單獨的完整的體系。高校對實踐教學體系對學生知識鞏固、能力鍛煉、素質(zhì)發(fā)展沒有清晰的目標，導致實踐教學體系缺乏系統(tǒng)性，只是流于形式，無法支持應用型人才的培養(yǎng)。再加上現(xiàn)有實踐體系各目標之間是獨立存在的，無法進行有效銜接，導致缺乏科學的規(guī)劃，無法發(fā)揮育人作用。

（二）教學基地缺乏穩(wěn)定性

實踐教學基地直接影響實踐教學的實施，也關系實踐教學的質(zhì)量。很多高校的實踐教學基地穩(wěn)定性不強，由學生聯(lián)系實踐單位，導致實踐教學效果難以保證［3］。另外，高校的實踐教學基地與管理類實踐要求不相符，學生不能進入到真實的崗位進行實踐，學生的實踐只是流于表面，不利于學生社會管理性技能的掌握。部分高校依托專業(yè)軟件進行實踐教學，與實際崗位實踐存在差異，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。

（三）教學手段缺乏創(chuàng)新性

從實踐類型上看，應用型本科院校管理類專業(yè)實踐教學，以驗證性實踐和演示性實踐為主，缺乏創(chuàng)新性綜合實踐內(nèi)容；從實踐空間上看，以室內(nèi)實踐為主，校外企業(yè)實踐少；從實踐方式上，以教師講授為主，學生親身參與少。實踐教學以灌輸教學為主，以案例模擬為主，以教師為主導，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，無法滿足社會對應用型管理類人才的需求。

三、應用型本科管理類專業(yè)實踐教學體系構建原則

（一）項目引領原則

項目引領是應用型本科管理類專業(yè)實踐教學體系構建最重要的原則，主要是突出學生的主體地位，利用問題導向幫助學生構建知識結構。依托項目引領原則，教師設計項目場景，并根據(jù)項目的真實流程對學生的參與進行指導和監(jiān)督，同時對學生的項目完成情況進行反饋［4］。學生根據(jù)項目任務收集信息，并全過程參與到項目體驗中，能依托項目式思維構建實踐知識體系，進而建立理論知識與實踐操作的聯(lián)系，最終提升職業(yè)適應力。管理類專業(yè)崗位涉及非常多的隱性知識，學生只能通過真實的工作流程才能了解隱性要求，才能立足真實崗位進行實踐內(nèi)容的關聯(lián)，進而增強實踐教學與職業(yè)活動的融合性。

（二）協(xié)同創(chuàng)新原則

協(xié)同創(chuàng)新是一種全新的教育理念，主要是依托教育主體與多方資源的整合共同完成人才培養(yǎng)。協(xié)同創(chuàng)新是應用型本科管理類專業(yè)實踐教學體系構建的最基本原則，主要是通過各主體要素的協(xié)同，在發(fā)揮合力育人的前提下提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。協(xié)同育人包括校企協(xié)同、素能協(xié)同、理實協(xié)同、教研協(xié)同等；創(chuàng)新包括理念創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、手段創(chuàng)新、評價創(chuàng)新等［5］。依托協(xié)同創(chuàng)新能實現(xiàn)實踐教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，使不同部門按照人才培養(yǎng)流程，在發(fā)揮功能的基礎上，實現(xiàn)實踐教學職業(yè)化與學習化的融合，進而發(fā)展學生的綜合應用能力。

（三）層級遞進原則

層級遞進是按照實踐技術水平和實踐成果進行的縱向?qū)哟位瘜嵺`過程，目的是幫助學生搭建階梯式職業(yè)成長臺階，使學生通過完成的、遞進的、連貫的實踐環(huán)節(jié)進而知識的程序化推演，以實現(xiàn)從基礎實踐到專業(yè)實踐到畢業(yè)實踐的層層遞進。學生在基礎實踐環(huán)節(jié)能通過認知實踐、調(diào)查實踐、職業(yè)素養(yǎng)實踐等模塊內(nèi)容的體驗管理學基礎知識的應用；學生在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)能通過學科競賽、課程實踐、專項技能、創(chuàng)業(yè)實踐等體驗管理學實踐知識的應用；學生在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)能通過頂崗實習、跟崗實踐、輪崗實踐、項目拓展等體驗管理學綜合知識的應用［6］。

四、應用型本科管理類專業(yè)實踐教學體系構建對策

（一）依托校企互通開發(fā)實踐課程體系

應用型本科管理類專業(yè)實踐教學體系的構建要依托企業(yè)的輔助，使學校專業(yè)委員會、行業(yè)協(xié)會、職業(yè)培訓機構、教學軟件開發(fā)機構、代表企業(yè)等團結起來，共同進行實踐教學課程體系的開發(fā)，目的是突出人才培養(yǎng)的應用性，使實踐教學培養(yǎng)出來的人才契合企業(yè)需求［7］。

首先，依托職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力確定課程目標。應用型本科管理類專業(yè)課程目標的確定，是以課程體系為前提的，要結合行業(yè)人才需求，結合行業(yè)職業(yè)資格，結合行業(yè)從業(yè)規(guī)范和技能標準，并圍繞職業(yè)素質(zhì)和崗位能力確定課程目標。以市場營銷專業(yè)為例，實踐教學的課程目標，是使學生具備市場研究與拓展、產(chǎn)品營銷及客戶關系處理的基礎技能，具備營銷需要修正營銷策略的核心技能，具備營銷策劃與品牌管理的專業(yè)技能。

其次，依托崗位實踐能力需求構建課程體系。應用型本科管理類專業(yè)實踐教學體系構建，應以崗位能力需求為核心形成模塊化課程。以市場營銷專業(yè)為例，由多主體組成的專家委員會共同參與構建基本訓練、專業(yè)實踐、實習實訓、素質(zhì)拓展的模塊化課程體系。實施時教學環(huán)節(jié)包括課堂訓練、校內(nèi)實訓、畢業(yè)論文設計、校外實習等內(nèi)容，教學模式一般采用情景模擬、軟件模擬、問題導向、沙盤演練等。目的是使學生依托模塊化課程體系進行分類學習，以提升學習效果。

（二）依托職業(yè)情境創(chuàng)設深化實踐教學內(nèi)容改革

應用型本科管理類專業(yè)實踐教學按照體系分為課內(nèi)實踐、獨立實踐、課程設計、認知實習、社會實踐、第二課堂等，按照目標分為專業(yè)技能訓練、綜合能力訓練和社會能力訓練。學校要依托職業(yè)情境的創(chuàng)設，深化實踐教學內(nèi)容的改革，以提高學生的應用能力［8］。

首先，抓住工作任務著力點，構建職業(yè)化的導向?qū)嵺`教學機制。應用型本科管理類專業(yè)實踐教學，要以職業(yè)能力為抓手，科學定位教學內(nèi)容。目的是根據(jù)崗位需求分析崗位工作任務，進而確定專業(yè)技能和核心技能，最終能依托針對性的課程設置實施針對性的訓練。在專業(yè)技能訓練上，其目的是依托理論聯(lián)系實際加強學生對管理基礎知識的理解，并在分析的基礎上提出解決問題的能力。以職業(yè)化為導向的課內(nèi)實踐是幫助學生從課程的角度，在實踐操作時提升分析問題和解決問題的能力，學生可以通過案例分析、課堂辯論、講座討論等實施［9］。以職業(yè)化為導向的獨立實踐，一般是將兩門或兩門以上的專業(yè)課程進行整合，再以職業(yè)能力需求為切入，依托課堂討論、調(diào)查報告等形式培養(yǎng)學生從不同角度看問題的能力。以職業(yè)化為導向的綜合實踐是根據(jù)課程體系需要開發(fā)的實踐課程，目的是通過模擬演示、調(diào)查報告、企業(yè)實習等提升學生的思維能力。學生以任務為引領，通過實踐行動強化課程模塊與崗位能力的磨合，進而通過感知、互訓、演練、探究等發(fā)展綜合應用能力。

其次，依托虛擬項目幫助學生夯實理實基礎。應用型本科管理類專業(yè)在信息技術的支撐下，要打造智慧型的共享教學資源平臺，目的是依托虛擬項目，圍繞智慧管理、自助服務等進行模擬實戰(zhàn)教學系統(tǒng)、企業(yè)綜合管理系統(tǒng)的構建，使高校與企業(yè)在實現(xiàn)資源共享的基礎上，實現(xiàn)學生畢業(yè)與就業(yè)的零對接。通過虛擬模擬實踐項目的建設，學生能通過管理業(yè)務的實際運營真實場景進行企業(yè)專項業(yè)務的實操，并在真實體驗的基礎上與企業(yè)管理崗位人員進行互動，以最大程度提升企業(yè)管理與運營決策能力。

（三）依托實踐平臺的打造優(yōu)化實踐教學基地建設

應用型本科管理類專業(yè)實踐教學體系的構建前提之一是實踐平臺的打造。實踐平臺能優(yōu)化實踐教學基地建設，進而使高校借助多種資源探索實踐教學思路。實踐教學平臺包括校內(nèi)實踐平臺和校外實踐教學基地等多個層次，是應用型本科管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的利器。校外實踐教學基地不僅能依托企業(yè)的實踐基地安排學生的實習，還能使高校與企業(yè)之間實現(xiàn)資源共享。企業(yè)為學校提供實習基地，學校為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。學校在選擇實踐基地時要選擇有影響力、有張力、有實力的企業(yè)，旨在依托企業(yè)新形態(tài)進行實習項目的拓展，使學生在實習時實現(xiàn)素養(yǎng)、知識與技能的提升［10］。校內(nèi)實踐平臺要由學校和企業(yè)共同主導，在教學資源、教學要素、教學方式上進行突破，使校內(nèi)實踐平臺不僅是虛擬的實驗教學中心，更是共享型的生產(chǎn)性實訓基地，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心，進而在突出職業(yè)氛圍和崗位職能的基礎上，依托企業(yè)工作流程，實現(xiàn)學生理論學習與實踐操作的同步，以提升學生的實踐能力。

總之，應用型理工科管理類專業(yè)實踐教學體系的構建，應與企業(yè)、行業(yè)緊密聯(lián)系，在立足國家產(chǎn)教融合政策的背景下，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和專業(yè)人才成長規(guī)律，以學生為主體，以行業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為本位，以實踐課程為中心，以實踐平臺為載體，以實踐項目為著力點，建立校企合作的通道，打造校企協(xié)作育人的教學機制，大力推動應用型本科管理類專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展。