傳統(tǒng)手工勞動中幼兒深度學(xué)習(xí)支持策略

劉楊智宏 （江蘇省南通市通州區(qū)虹西幼兒園）

深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑。本文以大班幼兒在傳統(tǒng)手工勞動中的編織課程為例，分析培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略。

一、聯(lián)系生活，給予幼兒主動學(xué)習(xí)條件

寒冷的冬日，氣溫驟降的一天。幼兒就自己的毛衣展開了交流：“我的毛衣也是白色的，上面有花?！薄拔业拿律厦嬗腥切魏驼叫??！薄澳氵@件毛衣毛好長??！”“我的毛衣上面還有字?！庇變洪_始了由生活問題而產(chǎn)生的討論，研究起毛衣的不同花紋。教師在這個過程中并沒有很快介入，而是給予幼兒充分的討論時間與觀察時間，給予幼兒想說敢說主動說的空間，使得幼兒的興趣更加濃厚，思維開始碰撞。接著教師從幼兒的生活觀察和興趣入手，進(jìn)行適宜性的引導(dǎo)，刺激幼兒更加強(qiáng)烈的興趣和探究欲望。幼兒用語言進(jìn)行描述，教師給予幼兒語言表達(dá)的機(jī)會，提升幼兒語言表達(dá)的豐富性。教師和幼兒進(jìn)行各種毛衣的欣賞，豐富幼兒對于毛衣上花紋的認(rèn)識，打開幼兒對于毛衣的興趣與關(guān)注。接著幼兒用自己的所觀所感所想，設(shè)計屬于自己的毛衣。從開始對毛衣的初步認(rèn)識，到進(jìn)行經(jīng)驗分享后，對于毛衣的特殊造型了解加深層次，使得幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，學(xué)習(xí)經(jīng)驗不斷增多。

二、做好關(guān)鍵引領(lǐng)，鼓勵幼兒進(jìn)行探究活動

教師在幼兒深度學(xué)習(xí)中進(jìn)行關(guān)鍵性的引領(lǐng)，有利于幼兒在進(jìn)行嘗試之后，將單一或者是自我認(rèn)識提升為更有價值的思考。教師提供的條件轉(zhuǎn)化為幼兒接收到的刺激，產(chǎn)生新的問題鏈接，為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供機(jī)會與質(zhì)量的保證。

教師在活動中提出問題：“毛衣是怎么來的？”問題引發(fā)幼兒對毛衣材料的思考，打開幼兒的探究方向，拓寬活動的可探究性。幼兒們經(jīng)驗交流“毛衣是買來的?！薄懊率强棾鰜淼摹！薄懊率枪S里加工的?！薄笆茄蛎龅?。”教師再次提出問題：“羊毛是怎么變成毛線的？”同時教師提供多種信息材料，幼兒嘗試調(diào)查、了解過程并進(jìn)行總結(jié)。幼兒了解步驟先薅羊毛，然后把羊毛弄細(xì)，上染料，變成線。教師繼續(xù)提出問題：“如果沒有機(jī)器，在很久以前，怎么變成線呢？”在問題引領(lǐng)下，幼兒認(rèn)識紡錘、紡車和織布機(jī)，了解傳統(tǒng)手工勞動的制作過程，提升幼兒后期進(jìn)行動手制作的興趣和經(jīng)驗。

三、嘗試多種玩法，培養(yǎng)幼兒動手創(chuàng)造能力

在活動中，以幼兒感興趣的游戲方式為媒介，不斷拓展和豐富探究途徑，調(diào)動幼兒的主動性，激勵幼兒進(jìn)行深入探究。在動手動腦中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，使得幼兒學(xué)習(xí)在此基礎(chǔ)上不斷滲透和深化。

活動過程中，幼兒認(rèn)識到毛線不單單用來織衣服。教師在支持幼兒此類想法的同時，通過多種玩法與幼兒探究，挖掘毛線的功用。玩法一：繞線，給貓咪穿上毛衣。幼兒的動手能力有所提升，大肌肉的連貫性得到了發(fā)展。玩法二：幾何圖形卡。幼兒硬紙板繞線，嘗試?yán)@出規(guī)律的幾何圖形，并嘗試認(rèn)識圖形的對稱。玩法三：曼達(dá)拉制作。需要幼兒順著同一個方向繞毛線。在這些遍布邏輯和需要專注的曼達(dá)拉繞線中，幼兒意識到材料不夠，提出接線解決問題，接線又產(chǎn)生了打單結(jié)的問題。幼兒開始嘗試打單結(jié)，兩個線交叉，繞一圈，拉緊。幼兒對于顏色的編排也十分考究，用自己喜歡的顏色編出了規(guī)律，幼兒全程保持高度的專注力和耐心。

四、放手探究過程，提升幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力

在幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題這樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)形成過程中，教師更應(yīng)該放手，幫助幼兒形成和強(qiáng)化能力。在織布機(jī)上用毛線織布這一過程，對幼兒的挑戰(zhàn)非常大，不僅需要專注和理解，還需要幼兒在各種織布細(xì)節(jié)上不斷發(fā)現(xiàn)，通過合作觀察或者是討論甚至是尋求幫助，解決問題。在此過程中，通過不斷地探究和積累，幼兒的學(xué)習(xí)能力得以提升。

問題一：在運用織布機(jī)織圍巾時，最開始的毛線要掉。部分幼兒在織布機(jī)上穿好第一排的線后，稍不注意拉過頭了，第一排的線白織了。第一根線怎樣才能不掉？幼兒提出解決方法并嘗試操作把線綁在織布機(jī)上，第一個問題解決。問題二：幼兒發(fā)現(xiàn)有時候線織得太緊。每次轉(zhuǎn)動木軸換線的時候，線就會停地移動，幼兒用手一根一根地把線放在相應(yīng)的凹槽里，可是這樣干起來很浪費時間，以至于到后面越來越緊，拉也拉不回去。幼兒在嘗試了很多遍之后，直接把轉(zhuǎn)軸拿掉，拿掉之后并沒有打亂幼兒對織毛衣原理的理解，幼兒一根隔著一根挑起毛線，技法嫻熟。問題三：幾臺織布機(jī)上都出現(xiàn)毛線只是附在軸線上面并沒有穿在軸線里。通過觀察發(fā)現(xiàn)，該幼兒每次都是穿到一側(cè)之后，沒有從這一側(cè)開始穿，而是拉到另一頭開始。忘記“要從哪一側(cè)出就從哪一側(cè)進(jìn)”。提醒該幼兒之后，嘗試更改方式解決問題。

五、激發(fā)問題挑戰(zhàn)，引導(dǎo)幼兒深入探究

自主學(xué)習(xí)過程中，幼兒對于某樣物品的探究也會蜻蜓點水一般，因為某些簡單的原因而受到干擾，容易放棄或者轉(zhuǎn)移注意力。為了促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，教師可以通過提供刺激挑戰(zhàn)，提升幼兒對于問題探究的深入程度。通過同伴交流分享或者是材料的變更等方式，提升幼兒的興趣，轉(zhuǎn)變幼兒的思考方式，為之后的深入學(xué)習(xí)提供機(jī)會。

教師發(fā)現(xiàn)一直參與這個區(qū)域游戲的幼兒總是固定的幾個，于是教師展開詢問：“有哪些人會織布而且成功了？”調(diào)查下來發(fā)現(xiàn)幼兒數(shù)量大概只有三分之一。教師又問：“你們是不喜歡嗎？”有五名幼兒的回答是，那剩下來的幼兒們是什么原因呢？一名幼兒說：“我想去但是每次人都滿了?！薄拔胰サ臅r候都沒有織布機(jī)了?！薄拔也粫棽?，有點難?！比绾谓鉀Q部分幼兒不會織的問題。一名幼兒說：“我可以請果果教我，我看過她織過圍巾?！苯處熣埑晒^的幼兒站出來，請其他幼兒了解有哪些幼兒是織布能手，幼兒學(xué)會運用同伴經(jīng)驗，向織布能手學(xué)習(xí)，解決部分幼兒不會織的問題，加深了同伴之間的交流與學(xué)習(xí)。

教室里僅有五臺織布機(jī)，游戲材料少。幼兒拿來了織布機(jī)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)織布機(jī)是用木頭做的，織布機(jī)拆下來就是四個木頭。一名幼兒說：“我們用木頭做，織布機(jī)就是木頭的。”“我們找四個木頭把它們綁起來就好了。”“那這上面的凹槽怎么辦呢？”“可以用鋸子鋸?！庇變菏褂媚竟し坏匿徸雍湍緱l，將木條上劃出凹槽，接著四個邊進(jìn)行連接，利用已有的木工技能完成織布機(jī)制作。完成后，幼兒嘗試使用，結(jié)果和買來的織布機(jī)一樣可以使用，而且可以根據(jù)自己的需要制作大小不一的織布機(jī)。幼兒解決了材料稀缺的問題，大量制作織布機(jī)之后，原先沒有材料的幼兒也可以進(jìn)行編織探究，幼兒的深入學(xué)習(xí)活動得以繼續(xù)。