初中生物課堂教學(xué)效率提升策略探究

洪育淇 （福建省晉江市陽溪中學(xué)）

近年來，很多學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上，存在機械記憶現(xiàn)象，在課堂學(xué)習(xí)中過度依賴教師和教材，缺乏獨立思考、探究的習(xí)慣，導(dǎo)致其無法快速掌握新課知識，也無法提升生物學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很多初中生物教師都在積極探索提升課堂教學(xué)有效性的方法，從而使學(xué)生能夠充分利用課堂學(xué)習(xí)時間，高效學(xué)習(xí)生物知識，掌握生物探究方法，提升學(xué)習(xí)效率和效果。

一、結(jié)合生活提出問題，激發(fā)求知動機

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是構(gòu)建高效課堂的重要環(huán)節(jié)。初中階段的很多生物知識都與日常生活關(guān)聯(lián)緊密，因此，教師可以通過分享視頻、圖片或故事的形式引出生活中常見的現(xiàn)象并提出問題，幫助學(xué)生搭建新課知識與生活之間的橋梁，提升生物學(xué)習(xí)的趣味性、生活性和實用性，進(jìn)而實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生知識探索意愿的目標(biāo)。

以北師大版《義務(wù)教育教科書·生物學(xué)》七年級上冊《種子萌發(fā)形成幼苗》教學(xué)為例，在講解“種子萌發(fā)需要適宜的條件”相關(guān)知識期間，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出“農(nóng)民伯伯種植農(nóng)作物都是會精心選擇種植時間，并科學(xué)進(jìn)行選種，測定種子發(fā)芽率，大家知道這是為什么嗎？”從而使學(xué)生在生活性問題的影響下，產(chǎn)生探究新課知識的想法。在此基礎(chǔ)上，教師要分享種植玉米實驗的視頻。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)視頻中種子被播種到不同地點，且播種者在不同地點都播種了多顆種子時，教師可以適當(dāng)暫停視頻的播放，布置思考問題：“為什么種子要被播種在不同的地點呢？為什么要種植這么多種子呢？”并引導(dǎo)學(xué)生帶著問題繼續(xù)觀看視頻。完成視頻放映后，教師可以對視頻內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，提出：“大家可以看到，實踐證明，不是所有種子被播種到土壤里都可以萌發(fā)。那么，通過視頻的觀看，大家是否可以推測一下種子萌發(fā)的條件呢？”這樣，學(xué)生可能會合理進(jìn)行推測，與教師共同討論出溫度、種子質(zhì)量、土壤里的水分等多個可能會影響種子發(fā)芽率的因素。最后，教師可以提出：“接下來的學(xué)習(xí)中，我們需要細(xì)致地探索有助于種子萌發(fā)的條件?！崩脤W(xué)生的求知欲自然地進(jìn)入新課知識探究環(huán)節(jié)。

二、組織小組合作活動，培養(yǎng)探究能力

定期組織小組合作活動有助于培養(yǎng)學(xué)生探究能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和探究能力等實際情況科學(xué)劃分探究小組，鼓勵各探究小組參與設(shè)計簡單的生物實驗、自主探究教材中的知識或結(jié)合所學(xué)知識總結(jié)生活中相關(guān)的生物現(xiàn)象等。

以北師大版《義務(wù)教育教科書·生物學(xué)》七年級下冊《健康及其條件》教學(xué)為例，對于初中生而言，本課知識理解難度不大，教師可以鼓勵學(xué)生與探究小組組員共同探究并梳理本課知識。很多初中學(xué)生的生物知識儲備不足，且合作能力較弱，參與小組討論活動期間，可能僅僅閱讀教材中的文字，在這種情況下，很容易出現(xiàn)部分學(xué)生討論熱情逐漸降低的情況，影響課堂教學(xué)有效性。鑒于此，教師要適當(dāng)進(jìn)行干預(yù)，鼓勵各組結(jié)合教材中的文字討論生活中的現(xiàn)象，從而在優(yōu)化小組討論氛圍的同時，使學(xué)生意識到生物知識的探究活動不僅僅是機械閱讀教材中的文字材料，更要進(jìn)行思考，結(jié)合生活或?qū)嶒瀸ζ渲R、觀點的準(zhǔn)確性進(jìn)行驗證。

這樣，各組學(xué)生在閱讀“生活有規(guī)律”這一知識點中“合理調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與休息、腦力活動與體力活動的關(guān)系”等文字期間，可以主動與組員分享自己的想法，推測 學(xué)校為什么要安排體育課、音樂課、美術(shù)課等多樣的課程，進(jìn)而受到啟發(fā)，鼓勵組員積極參與大課間活動，并意識到自己要在今后的學(xué)習(xí)期間做到勞逸結(jié)合，從而提升學(xué)習(xí)效率，保持身心健康。

三、巧妙設(shè)計課堂練習(xí)，加深記憶效果

教師要注意巧妙設(shè)計課堂練習(xí)活動。組織練習(xí)期間，要注意避免引入大量練習(xí)卷的練習(xí)模式，防止出現(xiàn)學(xué)生參與練習(xí)熱情不足的情況。教師可以通過開展課堂討論、引入課堂游戲等方式，調(diào)動學(xué)生參與練習(xí)活動的積極性。

以北師大版《義務(wù)教育教科書·生物學(xué)》八年級上冊《遺傳性狀伴有一定的規(guī)律性》教學(xué)為例，完成知識講解后，教師可以引導(dǎo)適當(dāng)組織競爭游戲。游戲期間，由教師提出問題，學(xué)生快速進(jìn)行思考并進(jìn)行搶答，能夠準(zhǔn)確得出答案并講解相關(guān)知識的學(xué)生可以得到一張精美的明信片作為獎勵。這樣，當(dāng)教師獨出“一對有耳垂的夫婦不可能生出無耳垂的子女”這句話并要求學(xué)生進(jìn)行判斷時，學(xué)生可以積極思考，學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生可以快速指出這句話存在的漏洞，提出“如果夫婦兩人的基因型都是Aa，那么如果含有a基因的卵細(xì)胞與含有a基因的精子結(jié)合，其子女的基因型就是aa，因此，一對有耳垂的夫婦也有可能生出無耳垂的子女。”多數(shù)學(xué)生都能理解這一問題后，教師可以引入相似的問題，幫助部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)鞏固相關(guān)知識。以上，通過巧妙設(shè)計課堂練習(xí)活動，可以使學(xué)生在思考、表達(dá)或傾聽的過程中，自然地融入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，加深對本課重點知識的記憶程度。

四、科學(xué)開展師生互動，提供個性指導(dǎo)

教師要注意關(guān)注學(xué)生的個體差異。教師可以在開展師生互動的過程中，結(jié)合學(xué)生的特點設(shè)計互動方式和語言，從而在拉近師生距離期間，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)，提升其課堂學(xué)習(xí)的效果和效率，使每一個學(xué)生都能積極參與課堂活動，獲取愉悅的學(xué)習(xí)體驗。

以北師大版《義務(wù)教育教科書·生物學(xué)》八年級下冊《生物的分類》教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生參與“嘗試對生物分類”活動期間，部分性格內(nèi)向且基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能會出現(xiàn)找不到切入點的問題，此時，教師要提出：“我們可以從簡單入手，看一看‘獅子’和‘西瓜’有什么不同？”這樣，學(xué)生可以受到啟發(fā)，提出可以將動物分為“動物”和“植物”兩類。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)其進(jìn)一步思考，分析動物中“金魚”和“獅子”有什么區(qū)別，進(jìn)而使學(xué)生逐步提升思考的深度。最后，教師要對其進(jìn)行鼓勵，強化其學(xué)習(xí)信心。而部分性格活潑、思維活躍的學(xué)生，在參與活動期間，可能會提出“每一種生物都是獨特的，沒辦法分類”這一觀點。此時，教師要提出：“你的想法很獨特，能說一說為什么你會產(chǎn)生這種想法呢？”并在學(xué)生表達(dá)想法后對其進(jìn)行表揚，指出生物學(xué)習(xí)中很多偉大的研究成果都來源于一個獨特的猜想。同時，講解“種”這一生物分類基本單位期間，進(jìn)一步對“每一種生物都是獨特的”這一觀點進(jìn)行肯定，從而保持學(xué)生獨立思考，敢于提出不同觀點的意識。

為幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)生物知識，教師需要探索構(gòu)建高效課堂的方法，為學(xué)生提供個性指導(dǎo)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生深入探究新課知識的熱情，鍛煉自主探究能力，通過課堂練習(xí)活動加深對所學(xué)知識的記憶。