音頻輔助初中英語聽說多模態(tài)教學(xué)模式探析

李梅萍

（福建省晉江市遠華中學(xué)，福建 晉江 362200）

聽說教學(xué)一直是英語教學(xué)的重點，也是難點。隨著社會的發(fā)展，人們交流互動的方式也發(fā)生了很大變化，對于人才語言素養(yǎng)也有了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)的需求。在此背景下，需要變革教學(xué)模式，將多模態(tài)教學(xué)應(yīng)用到英語聽說教學(xué)中，通過對視覺、聽覺以及觸覺等多種模態(tài)的綜合運用，解決聽說教學(xué)中存在的問題，在滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)需求，幫助其更好地更好地理解和掌握英語知識。同時，培養(yǎng)和提升自身的聽說能力，提高跨文化交際能力，促進英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、多模態(tài)教學(xué)的概念界定及理論基礎(chǔ)

（一）多模態(tài)教學(xué)的概念

多模態(tài)是“在一個相互作用的語境和情境中綜合包括語言和圖片在內(nèi)的各種各樣的符號形式”。多模態(tài)涉及多種交流模態(tài)，如視覺、聽覺、書面以及口頭等，主要研究模態(tài)間的相互關(guān)系。根據(jù)多模態(tài)話語分析理論，產(chǎn)生了多模態(tài)教學(xué)模式。在1996年，多模態(tài)在語言教學(xué)中的應(yīng)用成為新倫敦組織的主要研究對象之一，該組織認(rèn)為，語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)和提升學(xué)生多元讀寫能力。胡壯麟認(rèn)為，“多模態(tài)教學(xué)提出多模態(tài)符號，將其恰當(dāng)?shù)剡\用到實際教學(xué)中，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動性的一個很好的方法”。因此，多模態(tài)教學(xué)主要是指運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，綜合利用多種模態(tài)，如音頻模態(tài)、視頻模態(tài)以及行動模態(tài)等，來調(diào)動學(xué)生各種感官，使其積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）多模態(tài)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

多模態(tài)教學(xué)的理論基礎(chǔ)涉及以下幾個方面：第一，系統(tǒng)功能語言學(xué)。該理論由語言學(xué)家Halliday提出，他認(rèn)為，“整個語言是一個社會符號系統(tǒng)，是一個表義系統(tǒng)，圖畫、面部表情以及動作等是非語言的表意系統(tǒng)”。也就是說，非語言符號同語言符合一樣，是能夠產(chǎn)生意義的，也具備概念、人際交流以及語篇功能，這些模態(tài)通過相互協(xié)調(diào)、共同作用來構(gòu)建華語意義。第二，視覺語法。該理論由Kress和Van Leeuwen提出，他們認(rèn)為，“視覺語法將描述人物、地點和事物如何組成具有不同復(fù)雜程度的視覺圖像”。從視覺語法的角度來看，其他模態(tài)具備同語言文字一樣的功能，也是連接信息收發(fā)雙方的橋梁。第三，Krashen的輸入假說以及Swain的輸出假說。輸入假說認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)材料的難度稍高于學(xué)習(xí)者自身水平時，能夠使其在理解新知識的基礎(chǔ)上提升自身的語言習(xí)的水平；輸出假說認(rèn)為，輸出是檢驗學(xué)習(xí)者二語習(xí)得效果的關(guān)鍵途徑，只有完成輸入和輸出環(huán)節(jié)，語言學(xué)習(xí)才算是有效的。

二、英語教學(xué)中實施多模態(tài)教學(xué)的必要性

（一）綜合運用多種模態(tài)，加強知識內(nèi)化

在傳統(tǒng)的語言教學(xué)課堂上，教師采用的教學(xué)手段和教學(xué)模態(tài)相對單一，會影響學(xué)生對知識的理解和掌握，并逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。在實施多模態(tài)教學(xué)時，多種符號信息，如圖片、音頻、視頻、手勢語、口頭表達等被應(yīng)用到課堂教學(xué)中，可以有效改善單一模態(tài)教學(xué)中存在的問題。在多模態(tài)教學(xué)中，聽覺模態(tài)，如音頻、教師口語表達等，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，而視頻模態(tài)，如板書、課本、表情、圖畫及影像資料等，發(fā)揮輔助和強化的作用。將多模態(tài)應(yīng)用到英語教學(xué)中，學(xué)生能夠獲取更為豐富的學(xué)習(xí)資源，并且，通過對各種模態(tài)進行靈活轉(zhuǎn)換和配合，來能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識。通過模態(tài)間的協(xié)同運作，能夠讓學(xué)習(xí)者內(nèi)化和吸收語言知識，并能實現(xiàn)高效輸出，提升語言習(xí)作的水平。

（二）構(gòu)建真實語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣

實施多模態(tài)教學(xué)，能夠為學(xué)生構(gòu)建一個相對真實的語言環(huán)境。相較于傳統(tǒng)課堂中填鴨式、啞巴英語的教學(xué)方式，多模態(tài)教學(xué)通過將聲音、圖像等多種模態(tài)結(jié)合起來，能夠為學(xué)生提供語言應(yīng)用的環(huán)境。同時，這些模態(tài)能夠不斷刺激學(xué)生的各種感官，為英語學(xué)習(xí)注入更多生動、有趣的元素，調(diào)動其對英語學(xué)習(xí)的興趣。另外，在多模態(tài)課堂上，學(xué)生也能獲取語言練習(xí)和應(yīng)用的機會，促進自身語言表達和應(yīng)用能力的提升。比如，在活躍的課堂氛圍中，教師增加與學(xué)生交流溝通的頻率，引導(dǎo)學(xué)生進行思考、討論，并表達自己的見解等，幫助學(xué)生更好理解知識的同時提高學(xué)生口語表達能力。

（三）以學(xué)生為教學(xué)中心，優(yōu)化教學(xué)手段

多模態(tài)教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)活動的中心，教師結(jié)合學(xué)生實際需求來設(shè)計教學(xué)活動，為學(xué)生提供更多的機會和平臺來發(fā)展和提升自身語言能力，學(xué)生自身的主觀能動性得到發(fā)揮，進而主動參與到學(xué)習(xí)中。同時，教師不斷優(yōu)化教學(xué)手段，將現(xiàn)代科技手段引入到教學(xué)中，如音視頻、圖畫以及PPT課件等，運用多種模態(tài)來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加生動有趣，調(diào)動學(xué)生自身的各種感官來同外部環(huán)境進行互動，加深其對知識理解，強化記憶，促進教學(xué)效果的提高。

三、初中英語聽說教學(xué)現(xiàn)存的主要問題

（一）教學(xué)方式較為落后，教學(xué)模態(tài)運用單一

近些年來，隨著教學(xué)條件的不斷改善，多媒體教學(xué)設(shè)備被普遍應(yīng)用到初中英語教學(xué)課堂中，PPT課件取代了傳統(tǒng)黑板，得到了廣泛應(yīng)用。在運用PPT課件進行教學(xué)時，不少教師只是將文字和圖片等陳列在PPT上，在教學(xué)中照本宣科，沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。另外，在運用多媒體設(shè)備開展教學(xué)活動時，部分教師將大量音視頻或圖畫等資源堆積在教學(xué)設(shè)計中，并沒有對其進行合理的配置和靈活運用，雖然能夠吸引學(xué)生注意，但會導(dǎo)致課堂教學(xué)逐漸脫離聽說教學(xué)目標(biāo)，出現(xiàn)本末倒置的情況。

同時，教師的教學(xué)方式相對落后，在運用信息化技術(shù)開展教學(xué)活動方面尚存在不足。在聽力教學(xué)中，大部分教師是借助課本相關(guān)的聽力資料來展開教學(xué)活動的，這種聽力訓(xùn)練方式比較單一，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，教師也會采用單詞聽寫、句子聽寫、課文朗讀等方式來進行聽力訓(xùn)練，由于這種按部就班式的聽力練習(xí)活動缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生參與的意愿不高。此外，教師在講解教材內(nèi)容時，部分教師認(rèn)為初中階段學(xué)生的詞匯量不足，全英授課模式會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，無法保障教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量，因此，大部分教師都是用漢語同學(xué)生進行交流，導(dǎo)致學(xué)生失去了口語練習(xí)的機會。

（二）考核評價形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不高

在考核評價方面，形式比較單一，無法準(zhǔn)確地反映學(xué)生的聽說能力。就當(dāng)前的情況來看，評價手段單一，依然是以紙筆測驗與書面評價相結(jié)合的方式為主，無法反映學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況以及潛在能力。評價內(nèi)容單一，主要是測驗學(xué)生對知識的理解、記憶以及簡單應(yīng)用，缺少更高層次的綜合性評價，這種重知識輕能力的評價會對學(xué)生思維發(fā)展產(chǎn)生不良影響，進而影響學(xué)生實踐能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。評價主體單一，學(xué)生在評價活動中一直處于被動地位，其主觀能動性得不到發(fā)揮，也無法形成由教師、學(xué)生和家長共同參與的交互式評價模式，容易導(dǎo)致學(xué)生對評價結(jié)果產(chǎn)生抵觸情緒，影響其學(xué)習(xí)的信心。

對于初中階段的學(xué)生而言，雖然經(jīng)過了一段時間的英語學(xué)習(xí)，掌握了一定英語基礎(chǔ)知識，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，其聽說能力相對薄弱。就學(xué)生的實際情況來看，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，詞匯量不足，同時語法句法知識有所欠缺，導(dǎo)致其在英語聽說方面信心不足，不敢在課堂上用英語表達自己，害怕被嘲笑或受到老師批評。同時，在英語聽說課堂上，學(xué)生很少主動進行提問，通常是被動地回答老師提出的問題，不利于聽說訓(xùn)練的展開。另外，教師的教學(xué)方法以及教學(xué)模式缺乏新意，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)生體會不到英語聽說學(xué)習(xí)的樂趣，也無法在學(xué)習(xí)中獲得成就感，學(xué)習(xí)興趣逐漸消失，參與教學(xué)活動的意愿不高。

四、運用音頻多模態(tài)在改善英語聽說教學(xué)的主要策略

（一）豐富教學(xué)模態(tài)，增加課堂趣味性

在運用音頻輔助英語聽說教學(xué)時，并非意味著教師只能采用音頻模態(tài)，而是可以將其同其他模態(tài)，如圖片、文字、符號或者動畫等有機結(jié)合起來，使課堂教學(xué)模態(tài)更加豐富多元化，大大增加英語聽說課堂的趣味性。教師可以結(jié)合單元主題不同，采用不同的教學(xué)方法，比如小組學(xué)習(xí)法、任務(wù)學(xué)習(xí)法以及角色扮演法等，使課堂教學(xué)更加多樣化，增加教學(xué)活動的創(chuàng)新性。以仁愛版英語七年級上冊Unit 1Making New Friends為例，單元主題符合學(xué)生初入中學(xué)階段的現(xiàn)實場景，在教學(xué)中，教師可以采用角色扮演法來開展教學(xué)活動。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用音頻軟件“趣配音”來為學(xué)生播放與make friend相關(guān)的音視頻資料，如希爾達系列中有一集是《交朋友很簡單，從say hi開始》，教師可以截取其中的一段，希爾達在媽媽的鼓勵下鼓足勇氣對一群小朋友說“Hello,I’m Hilda.I just move here,want to be friends?”然后，有小朋友回答說“Hi,Hilda.Nice to meet you.”“Welcome to Trolberg”，然后他們一起去上學(xué)。在這段音頻多模態(tài)資料中，人物對話以及場景正好與單元主題以及教材內(nèi)容呼應(yīng)，動畫片的形式也能很好地吸引學(xué)生注意。教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊看邊聽，然后讓學(xué)生進行跟讀模仿，并在這一過程中掌握英語中打招呼常用語，之后讓學(xué)生本色出演，練習(xí)這段對話。在學(xué)生熟練掌握之后，教師再進行課本第一部分聽力內(nèi)容的教學(xué)，改變以往直接播放聽力材料的方式，讓學(xué)生能夠結(jié)合之前的對話練習(xí)進行聽力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的難度降低，學(xué)生更愿意參與聽力練習(xí)。通過這種方式，可以增加課堂趣味性和創(chuàng)新性，讓英語聽說教學(xué)更加靈活，更具實踐性，學(xué)生愿意積極參與進來，主動進行聽力和口語練習(xí)。

另外，教師可以運用音頻多模態(tài)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對真實的語言環(huán)境。比如，運用開言英語APP，可以讓學(xué)生直接同外教進行口語交流，也可以運用英語流利說軟件，選擇真人對話練習(xí)，為學(xué)生提供口語練習(xí)平臺。此外，教師也可以從網(wǎng)絡(luò)搜集一些與英語相關(guān)的趣味音頻或音視頻資料，如抖音上的一些視頻，借助童話人物角色，以夸張的表演，在日常場景中講述英語詞匯及用法，教師可以從中選取部分與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，呈現(xiàn)給學(xué)生，增強課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（二）完善考評方式，提高評估準(zhǔn)確性

教師要改變以往考核中以書寫和紙筆測驗為主的模式，運用多模態(tài)信息來完善考評方式，提升英語聽說評估的準(zhǔn)確性以及時效性。同時，還應(yīng)讓學(xué)生和家長都參與到評價中，注重評價主體間的交流溝通，尊重學(xué)生心理，提升其英語聽說學(xué)習(xí)的信心。在將音頻多模態(tài)引入教學(xué)考評中時，教師可以從以下幾方面入手：第一，豐富評價內(nèi)容，使評價更具針對性。以仁愛版初中英語七年級上冊Unit 4 Having Fun為例，教師可以借助音頻軟件每日英語聽力來測驗學(xué)生對每日教學(xué)內(nèi)容的掌握情況以及聽說學(xué)習(xí)情況，這個軟件可以讓學(xué)生先聽然后跟讀原文，發(fā)音錯誤或不準(zhǔn)的單詞會標(biāo)紅，并且有多種模式可以設(shè)置。以Unit 4 Topic 1 Section B-1a為例，一共14個句子，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可以在顯示原文及譯文的情況下跟讀，主要是檢驗其發(fā)音水平；中等水平的學(xué)生可以在跟讀時隱藏原文，只顯示譯文；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，可以將譯文和原文都隱藏，在播放原文后，直接跟讀，檢驗其對知識的掌握水平。并且，跟讀時對每一句話進行了錄音，學(xué)生可以通過軟件反饋發(fā)現(xiàn)語音問題，也能夠在聽自己錄音時發(fā)現(xiàn)自身在聽說練習(xí)中的不足，便于改正，同時，軟件的實時打分功能也能讓學(xué)生清楚地感受到自己通過練習(xí)而不斷進步，增加學(xué)習(xí)的自信心，為之后用英語交流溝通奠定基礎(chǔ)。該軟件還可以設(shè)置測驗練習(xí)模式，檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，檢驗聽說水平。此外，每隔一段時間，教師可以讓學(xué)生使用趣配音軟件來錄一段配音，并進行評比，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握更多發(fā)音及語言技巧。第二，豐富評價方式，發(fā)揮學(xué)生能動性。教師可以組織學(xué)生互評，通過相互間的評價來發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，也更加容易接受評價結(jié)果。另外，也可以讓家長參與到評價中，比如，可以每天或每周花費較短的時間利用音頻軟件檢測學(xué)生當(dāng)日學(xué)習(xí)情況，家長也可以邊學(xué)習(xí)邊同學(xué)生進行英語對話等，在一定程度上解決課堂教學(xué)中因課時有限而聽說練習(xí)不足的問題，在日積月累中促進學(xué)生聽說能力的提高。

五、結(jié)語

將多模態(tài)教學(xué)應(yīng)用于初中英語聽說教學(xué)中，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，改善了因傳統(tǒng)課堂中交流互動過少而產(chǎn)生“啞巴英語”等問題。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，在運用多模態(tài)教學(xué)時，能夠為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源、更為多樣化的教學(xué)手段和更加有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升英語學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的提高，提高英語聽說水平。