略讀課文教學(xué)語文要素落實(shí)途徑探微

羅黃肖

（廣西南寧市馬山縣加方鄉(xiāng)中心小學(xué)，廣西 南寧 530613）

語文要素有比較豐富的內(nèi)涵，教師要從要素內(nèi)容整合、要素體系建設(shè)、要素措施落實(shí)等角度展開思考和組織，為學(xué)生準(zhǔn)備更多學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在深度閱讀學(xué)習(xí)中完成語文要素落實(shí)任務(wù)。在略讀課文教學(xué)中，教師需要有開放意識(shí)，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生自行完成字詞、句段、修辭等學(xué)習(xí)，在語言鑒賞、讀寫訓(xùn)練等環(huán)節(jié)做出對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、搭建支架，整合語文要素內(nèi)容

所謂支架，是指閱讀學(xué)習(xí)中建立的思路和方法，在略讀課文學(xué)習(xí)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多的時(shí)空條件，讓學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，自然建立學(xué)習(xí)支架，圍繞這個(gè)支架展開感知學(xué)習(xí)，逐步落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效成長(zhǎng)語文基礎(chǔ)能力。語文要素包含豐富內(nèi)容，教師需要做出必要的梳理和整合，為學(xué)生閱讀課文提供信息支持。在具體實(shí)施過程中，教師不妨以閱讀任務(wù)形式進(jìn)行投放，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多便利條件。

如教學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《梅花魂》，這是一篇關(guān)于愛國(guó)思鄉(xiāng)的文章，學(xué)生對(duì)課文主題不是很熟悉，教師應(yīng)做出必要的引導(dǎo)：作者滿懷深情地寫下了內(nèi)心的愛國(guó)情懷，字里行間透露了期待和希望，這是海外游子的普遍心聲表達(dá)。在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，要做好必要的規(guī)劃，對(duì)閱讀方法、閱讀思考、閱讀進(jìn)程等內(nèi)容做梳理，這樣才能提升閱讀效率。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，很快就進(jìn)入狀態(tài)，開始規(guī)劃閱讀計(jì)劃。教師深入到課堂之中，對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)程做觀察，針對(duì)性做出一些指導(dǎo)，確保學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)順利展開。為給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供更多輔助支持，教師借助多媒體播放一些思鄉(xiāng)歌曲，要求學(xué)生在背景音樂襯托下展開誦讀活動(dòng)，將閱讀學(xué)習(xí)推向高潮。在閱讀交流展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生做閱讀發(fā)言，對(duì)閱讀中存在的問題做梳理，很快就形成閱讀共識(shí)。

再如教學(xué)《紅樓春趣》，教師引導(dǎo)學(xué)生做梳理性閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本主要人物做形象分析：這篇課文中有不少人物，選擇一個(gè)人物做重點(diǎn)分析，結(jié)合文本描寫，說說其性格特點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入到文本閱讀核心，對(duì)喜歡的人物角色做深度研究。教師深入到學(xué)生群體之中，與學(xué)生做交流。有學(xué)生選擇寶玉角色做分析，認(rèn)為寶玉是一個(gè)開朗單純的少年，雖然生活在錦衣玉食之中，但其思想還是比較純潔的。也有學(xué)生選擇林黛玉這個(gè)形象做分析，認(rèn)為林黛玉知書達(dá)理，但性格太過懦弱，其命運(yùn)注定不會(huì)順利。

在語文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，需要先做好必要的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，教師從這個(gè)角度展開引導(dǎo)，為學(xué)生提供更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的思考。學(xué)生在適合的閱讀環(huán)境下展開學(xué)習(xí)，需要面對(duì)語文要素的落實(shí)任務(wù)，教師適時(shí)做出輔助安排，為學(xué)生創(chuàng)造良好閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在語文要素落實(shí)過程中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、縱向?qū)樱砬逭Z文要素體系

略讀課文一般在講讀課文的后面，編排的意圖也比較明顯，就是要對(duì)講讀課文形成補(bǔ)充，教師在具體處置略讀課文時(shí)，也是在講讀課文之后才進(jìn)行。在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師需要有縱向?qū)拥囊庾R(shí)，針對(duì)本單元講讀課文實(shí)際做出整合性構(gòu)建，讓學(xué)生順利進(jìn)入到略讀課文閱讀學(xué)習(xí)之中，在深度探索中落實(shí)語文要素。語文要素?zé)o處不在，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有觀照意識(shí)，以學(xué)習(xí)任務(wù)形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自覺完成這些任務(wù)。

所謂縱向鏈接，就是要從單元教材內(nèi)容編排情況展開分析，充分考慮編者設(shè)計(jì)意圖，然后做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)和組織，這樣才能給學(xué)生帶來更為清晰的閱讀提示。在教學(xué)《猴王出世》這篇略讀課文時(shí)，教師先做關(guān)聯(lián)引導(dǎo)：我國(guó)有四大名著，這個(gè)單元都涉及到了。前面有《三國(guó)演義》中的《草船借箭》、《水滸傳》中的《景陽岡》，后面有《紅樓夢(mèng)》中的《紅樓春趣》，這些文本都屬于小說范疇，我們要結(jié)合小說基本特點(diǎn)來展開閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生聽教師引導(dǎo)后，都能夠快速進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，圍繞小說三要素展開思考和討論。首先對(duì)“猴王”這個(gè)主要人物的特點(diǎn)做研究，找出其突出表現(xiàn)，從描寫角度進(jìn)行閱讀分析。其次是情節(jié)的解讀和梳理，這個(gè)章節(jié)主要寫孫悟空出世的過程，為后面做鋪墊。最后是環(huán)境描寫的探究，學(xué)生對(duì)多種描寫手段應(yīng)用展開具體閱讀分析，很快就形成了閱讀認(rèn)知。

學(xué)生生活中對(duì)孫悟空這個(gè)形象最為熟悉，從很小的時(shí)候就看過很多西游記動(dòng)畫篇和繪本故事，教師從這個(gè)角度展開設(shè)計(jì)：孫悟空陪同唐僧西天取經(jīng)，一路上降妖除魔，經(jīng)歷過太多磨難，選擇其中一個(gè)片段做重點(diǎn)梳理，用自己的話講述其過程，讓大家聽聽你的展示。學(xué)生對(duì)這樣的任務(wù)最有感覺，都能積極行動(dòng)起來，通過多種方式做信息儲(chǔ)備。教師針對(duì)學(xué)生認(rèn)知儲(chǔ)備現(xiàn)實(shí)做對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，成功啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生自行講述孫悟空的故事，對(duì)歷練其學(xué)科能力有重要幫助。

在教學(xué)和訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，教師先做出縱向關(guān)聯(lián)引導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞小說三要素展開思考和討論，推出延伸訓(xùn)練任務(wù)，自然理清閱讀路線。在這個(gè)操作過程中，始終貫穿語文要素的落實(shí)問題。文體知識(shí)、人物描寫、環(huán)境展示等，都屬于語文要素范疇，教師做出必要的引導(dǎo)，給學(xué)生提供更多深度思考的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在廣泛對(duì)接中形成學(xué)科認(rèn)知能力。

三、鑒賞指導(dǎo)，優(yōu)化語文要素教程

略讀課文中的鑒賞學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍缺少學(xué)法支持，教師需要及時(shí)跟進(jìn)，在鑒賞角度選擇、鑒賞程序設(shè)計(jì)、鑒賞操作呈現(xiàn)等方面做出積極輔助，確保語文要素的順利落實(shí)。略讀課文中有一些精彩的片段內(nèi)容，學(xué)生面對(duì)鑒賞角度選擇時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出盲從性，大多會(huì)考慮修辭方法的尋找，而對(duì)典型字詞、句子、段落、結(jié)構(gòu)、色彩、情感、主旨等要素形成忽視，教師需要及時(shí)出手，引導(dǎo)學(xué)生從落實(shí)語文要素角度出發(fā)，形成嶄新鑒賞通路。

教師在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀鑒賞時(shí)，不僅要關(guān)注一些經(jīng)典描寫片段，也要對(duì)一些細(xì)節(jié)處理技巧做出分析，給學(xué)生提供更多不一樣的鑒賞體驗(yàn)，促進(jìn)其語文要素的落實(shí)。在教學(xué)《清貧》這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生做鑒賞學(xué)習(xí)，先找出一些有特點(diǎn)的片段，然后做個(gè)性解讀和分析。學(xué)生進(jìn)入自主閱讀環(huán)節(jié)，很快就有信息回饋出來。教師建議學(xué)生小組展開鑒賞討論。有學(xué)生找到這樣一個(gè)片段：“是不是還要問問我家里有沒有一些財(cái)產(chǎn)？請(qǐng)等一下，讓我想一想，啊，記起來了，有的有的，但不算多?！睂W(xué)生開始從設(shè)問角度展開分析：作者自問自答，顯得很隨和，但可以看出其豁達(dá)的性格，一個(gè)革命黨人的無私與無畏。教師給出提議：如果不從修辭角度思考，是不是會(huì)有更多發(fā)現(xiàn)？學(xué)生開始思考和討論。有學(xué)生這樣鑒賞：作者語氣很溫和、很親切，好像是對(duì)朋友說話，這是對(duì)敵人的蔑視，我覺得語言設(shè)計(jì)很有針對(duì)性。教師對(duì)學(xué)生語言鑒賞的創(chuàng)意解讀給予更高評(píng)價(jià)。

教師指導(dǎo)學(xué)生做文本閱讀鑒賞時(shí)，要做創(chuàng)新設(shè)計(jì)，促使學(xué)生自然建立學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生對(duì)紅色教育內(nèi)容比較熟悉，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐特點(diǎn)推出信息搜集任務(wù)：方志敏是革命先烈，你在生活中也許接觸過更多革命者，通過多種信息渠道展開搜集，掌握一些革命故事講述給大家聽。學(xué)生領(lǐng)受任務(wù)后，都能夠主動(dòng)行動(dòng)起來，尋找一些故事素材，準(zhǔn)備在課堂上做交流。學(xué)生通過自身講述，不僅能夠鍛煉其語感，還能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，其應(yīng)用價(jià)值更為豐富。

教師要求學(xué)生展開自主閱讀鑒賞學(xué)習(xí)，利用多種渠道搜集革命先驅(qū)的故事信息，并在集體中展示，從不同方向做出提議，給學(xué)生提供語文要素落實(shí)的機(jī)會(huì)。從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師引導(dǎo)是比較有成效的。鑒賞未必要找修辭方法一個(gè)角度，從其他方向形成突破，同樣能夠獲得豐富成效。

四、活動(dòng)組織，強(qiáng)化語文要素融合

略讀課文學(xué)習(xí)中也有一些活動(dòng)安排，教師不妨給出一些建設(shè)性意見，讓學(xué)生主動(dòng)展開學(xué)習(xí)行動(dòng)，在廣泛互動(dòng)交流中形成學(xué)科認(rèn)知，落實(shí)語文要素。質(zhì)疑閱讀、課堂討論、角色誦讀、課堂演繹、游戲競(jìng)賽、故事會(huì)、演講比賽等，都是可以選擇的形式，學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)充滿期待，教師要做出必要的干預(yù)，在具體組織環(huán)節(jié)，注意滲透語文要素落實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生在不知不覺中接觸運(yùn)用語文要素，在實(shí)際實(shí)踐中落實(shí)語文要素。

學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)后，都能夠展開主動(dòng)思考，教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)思維做文章，這樣可以為學(xué)生提供深度閱讀的動(dòng)機(jī)。如教學(xué)《金字塔》這篇略讀課文，教師先引導(dǎo)學(xué)生做自主閱讀，對(duì)兩篇小文做對(duì)比分析，然后讓學(xué)生選擇：這兩篇課文采用了不同的寫法，一個(gè)是記敘文，一個(gè)是說明文，你更喜歡哪一種呢？選定之后，要尋找身邊的不同意見者展開課堂辯論，重點(diǎn)說說你的理由。學(xué)生接受任務(wù)后，開始閱讀文本內(nèi)容，很快就有了決定，做出了選擇。教師深入到課堂，指導(dǎo)學(xué)生做辯論活動(dòng)。學(xué)生互動(dòng)開始，每一個(gè)人都會(huì)從自身角度展開分析，說明自己選擇是比較明智的，對(duì)所選文體特點(diǎn)做對(duì)應(yīng)說明。教師對(duì)學(xué)生討論情況做觀察，適時(shí)給予一些提議，讓學(xué)生從語文要素角度展開思考。如典詞應(yīng)用、表達(dá)特點(diǎn)、構(gòu)思角度、主旨解讀等，學(xué)生都能夠順利進(jìn)入狀態(tài)，對(duì)相關(guān)要素展開對(duì)接思考和互動(dòng)交流。

為拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，教師繼續(xù)設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)：在我們生活中，隨處可以見到一些有特點(diǎn)的建筑，尋找一處展開仔細(xì)觀察，然后用自己的話介紹其特點(diǎn)，看誰能夠觀察更到位，講解更細(xì)致。學(xué)生對(duì)生活見聞比較敏感，自然能夠快速做出回饋。在展示交流環(huán)節(jié)，學(xué)生討論熱情很高，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈起來。教師延伸設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)，為學(xué)生生活內(nèi)化創(chuàng)造條件，從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師訓(xùn)練設(shè)計(jì)比較適當(dāng)。

略讀課文處理沒有固定模式，教師在具體干預(yù)時(shí)，也要有更多靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)作良好，教師要減少干預(yù)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)自由。課堂辯論是比較激烈的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，學(xué)生進(jìn)入辯論狀態(tài)后，要極力說服對(duì)方，在這個(gè)操作過程中，自然要涉及語文要素的問題，教師適時(shí)做出提示，能夠?qū)顒?dòng)形成有效支持，讓學(xué)生在廣泛互動(dòng)之中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

五、讀寫結(jié)合，促進(jìn)語文要素落實(shí)

讀寫結(jié)合是最為常見語文訓(xùn)練形式，教師需要有延伸對(duì)接意識(shí)，從不同角度不同方向做出規(guī)劃和考量，為學(xué)生準(zhǔn)備更多讀寫任務(wù)，促進(jìn)其語文要素的落實(shí)。略讀課文教學(xué)中，學(xué)生有更多讀寫自主選擇權(quán)利，教師適時(shí)做出指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練情況做出必要的評(píng)價(jià)，能夠確保讀寫活動(dòng)的順利展開。讀寫是閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)化手段，教師要在操作方法和技巧方面做出探索，為學(xué)生提供更多示范操作，向?qū)W生傳授更多學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)其學(xué)科認(rèn)知的順利內(nèi)化。

《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇童化性略讀文本，非常適合小學(xué)生閱讀，雖然童年的發(fā)現(xiàn)還比較稚嫩，但真實(shí)體現(xiàn)童年的追求，可讀性很強(qiáng)，學(xué)生從閱讀中可以帶來更多思考。教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，給出一些閱讀提示，最后布設(shè)了讀寫任務(wù)：每一個(gè)人的童年都可寫成一部書，有太多的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)文本的寫法，選擇最難忘的一次發(fā)現(xiàn)或者經(jīng)歷，寫成文字讀給大家聽，看誰的發(fā)現(xiàn)更為有趣。學(xué)生對(duì)讀寫比較熟悉，接到這樣的任務(wù)后，都會(huì)展開熱烈的討論，教師深入到學(xué)生中間，對(duì)學(xué)生的一些想法和經(jīng)歷做對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)。在課堂展示時(shí)，教師要求學(xué)生先讀給同桌聽，然后做修改，同桌做出推介后，投放到班集體中。教師對(duì)學(xué)生讀寫情況做總結(jié)，從語文要素落實(shí)角度展開評(píng)價(jià)。

略讀課文教學(xué)與講讀課文對(duì)接，能夠產(chǎn)生更多教學(xué)契機(jī)，教師要做好對(duì)接處理，讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。如教學(xué)《摔跤》時(shí)，學(xué)生對(duì)課文場(chǎng)面描寫最感興趣，教師讓學(xué)生觀看課文插圖，根據(jù)圖示解讀做讀寫訓(xùn)練：用文字解讀插圖內(nèi)容，注意結(jié)合文本情節(jié)描寫展開，要用自己的話展示。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)展開讀寫操作，教師對(duì)學(xué)生操作過程中存在問題做對(duì)應(yīng)矯正，確保讀寫操作順利執(zhí)行。讀寫交流階段，學(xué)生讀寫呈現(xiàn)多元化，教師組織互評(píng)。

學(xué)生對(duì)讀寫訓(xùn)練并不陌生，教師設(shè)計(jì)任務(wù)后，大家都會(huì)積極行動(dòng)起來。教師跟進(jìn)指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生讀寫設(shè)計(jì)提出一些建議，為學(xué)生順利進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)提供必要的幫助。學(xué)生在讀寫操作過程中，自然要關(guān)涉到語文要素的應(yīng)用問題，遣詞造句、文本構(gòu)建、主旨呈現(xiàn)、情感賦予等，都需要語文要素的支持，教師從評(píng)價(jià)角度做出干預(yù)，其助學(xué)效果是極為顯著的。

六、結(jié)語

略讀課文教學(xué)與講讀課文教學(xué)有一定區(qū)別，教師要給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，通過任務(wù)布設(shè)和活動(dòng)組織，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到閱讀環(huán)節(jié)，在深度閱讀學(xué)習(xí)中落實(shí)語文要素。語文要素滲透到略讀課文學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這是學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)決定的。教師要做好必要的指導(dǎo)和組織，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)幫助，以有效提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。