核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文“創(chuàng)意讀寫”教學(xué)探索

傅麗娥

（福建省泉州市豐澤區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室，福建 泉州 362000）

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)重點主要在于閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)。閱讀是目的性比較強(qiáng)的輸入性活動，要求學(xué)生借助閱讀文本，在這一過程中取得大量的信息知識，感受潛藏于其中的內(nèi)涵，另一方面，還要在這一過程中了解大量的寫作方法。這便代表著，在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)程中，教師選擇閱讀材料切勿隨性而為，必須仔細(xì)地選擇，精巧地處理。寫作即要求把學(xué)習(xí)的知識和習(xí)作的技能應(yīng)用在其中，借此展現(xiàn)出個人的思想感情，這明顯是具有輸出性質(zhì)的活動。因此，通過何種方式才可以在讀和寫彼此之間形成聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生更好的開展創(chuàng)意讀寫實踐，并且在該過程中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？

一、基于文本要素，找準(zhǔn)讀寫落點

小學(xué)語文統(tǒng)編教科書調(diào)整傳統(tǒng)模式下單獨設(shè)計的學(xué)習(xí)板塊，讓綜合性學(xué)習(xí)可以和閱讀板塊、習(xí)作板塊等形成高度的結(jié)合。為了達(dá)成這一基礎(chǔ)條件，要求教師準(zhǔn)確掌握，仔細(xì)解讀教材，唯有如此，才可以得知編者意圖表達(dá)的深層內(nèi)容，方能推動讀寫和綜合性學(xué)習(xí)高度結(jié)合起來，可以借此作為驅(qū)動學(xué)科綜合素養(yǎng)全面提高的關(guān)鍵性載體。

（一）在插圖處引導(dǎo)創(chuàng)意讀寫

在教材中，有很多的插圖，這些插圖給予了學(xué)生生動、直觀的體會，可以很好的調(diào)動學(xué)生的想象力。因此，教師要將小學(xué)生想象力豐富的優(yōu)勢調(diào)動起來，激勵學(xué)生就這些繪本的圖畫展開思考，試著填補其中包含的留白處，簡述其中藏匿何種內(nèi)容。這樣便可以很好的調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作積極性，讓學(xué)生自主創(chuàng)作，使用文字刻畫出想象的畫面。

例如，教師在教學(xué)完《雪孩子》一課后，可以激勵學(xué)生瀏覽繪本故事《再游一次》，并帶領(lǐng)學(xué)生觀看整個繪本中表現(xiàn)出冰雪世界的圖片，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，“在《雪孩子》中，我們觀察到雪孩子和小白兔在冰雪世界中玩耍取樂，在繪本故事中，媽媽與小熊也要前往冰雪世界中一同快樂的玩耍。你認(rèn)為，它們將會在冰雪世界中觀察到哪些東西呢？它們玩得是否快樂呢？”此類引導(dǎo)可以很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生首先觀察圖片，接下來試著體會冰雪世界的特征，最后試著寫出自己經(jīng)過深思熟慮之后的內(nèi)容，有學(xué)生試著作出如下的描述：“冰雪世界是如此的奇妙啊，小熊在很遠(yuǎn)的地方就能夠看到一座小山，這座小山竟然是冰雪堆成的。小熊要向上爬，但是，那冰山卻滑得很，小熊只是爬幾步，便立刻從山上滾下來，這太危險了。熊媽媽還沒有反應(yīng)過來，便看到小熊已經(jīng)跌落至軟綿綿的雪坑內(nèi)，它將身上的雪抖落下來，一邊笑一邊說：‘冰雪滑梯真好玩，我還要多玩一會。’”學(xué)生結(jié)合畫面的內(nèi)容借助自己的想象，試著描繪小熊在冰雪世界中玩耍的景象，充滿著無限的趣味性。

（二）在留白處引導(dǎo)創(chuàng)意讀寫

繪本故事的內(nèi)容通常情況下都相對容易理解，較為簡潔。因此，故事的情節(jié)都沒有過大的難度，這就會導(dǎo)致故事中或多或少的存在一定的留白處。教師在教學(xué)的過程中要把這些留白處應(yīng)用到位，激勵學(xué)生不斷想象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其中藏匿的內(nèi)容，讓學(xué)生填補好留白的部分，談一談自身個性化的觀點，激勵學(xué)生針對自己的想象情節(jié)加以溝通和探討，學(xué)生之間互相評論看一看誰補寫的故事更加富有想象力。

例如，一位教師在對《小公雞和小鴨子》一課進(jìn)行教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和雞相關(guān)的繪本《母雞蘿絲去散步》，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事中的留白處加以創(chuàng)作。引導(dǎo)學(xué)生思考：“在這一故事中，小母雞蘿絲遇到諸多危險，然而每次危險都能夠化解危機(jī)。你認(rèn)為在母雞遭遇危險的情況下，它會發(fā)生什么樣的內(nèi)心活動呢？狐貍要抓母雞，然而在沒有得手的情況下，它的內(nèi)心又會發(fā)生什么變化呢？你可以寫出自己的想法，與大家共同分享嗎？”此番話題立刻調(diào)動學(xué)生的參與積極性，大量的學(xué)生投身到創(chuàng)作中，還有學(xué)生試著做出如下的創(chuàng)作：“小狐貍遠(yuǎn)遠(yuǎn)地便看到母雞，內(nèi)心暗想：倘若今天可以捉住這只小母雞，就可以有一頓可口的飯菜了。想到這里，它的口水已經(jīng)無法忍住?！边@段描寫表現(xiàn)出狐貍在看到母雞時貪婪的欲望。還有些學(xué)生試著補白：“看到小母雞自手中脫離開來，狐貍的內(nèi)心后悔不已。它心中想道：小母雞，這次是你有運氣，可是下次幸運的可能就不是你了。我必然會抓住你吃掉的?！边@段描寫表現(xiàn)出狐貍越挫越勇的決心。

（三）在淡墨處引導(dǎo)創(chuàng)意讀寫

某些情況下，繪本故事中即便描繪了一些內(nèi)容，然而語言卻相對簡易，沒有仔細(xì)地展開敘述。這便給學(xué)生提供了寫話的機(jī)遇，教師可以先讓學(xué)生調(diào)動自己的感官，根據(jù)繪本中描繪的內(nèi)容展開深度的感知，試著仔細(xì)體會描繪的形象、運用的色彩與刻畫的細(xì)節(jié)，接下來根據(jù)作者省略描寫的內(nèi)容來加以詳寫。學(xué)生擴(kuò)寫的過程中，教師還需要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自己的多元感官，站在差異化的角度上描述內(nèi)容，在此種擴(kuò)寫中，學(xué)生的筆觸會越發(fā)細(xì)致，使用的詞匯也會更加精準(zhǔn)。

例如，一位教師在組織學(xué)生閱讀了《媽媽睡了》后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀部分能夠表現(xiàn)出溫暖的作品，鼓勵學(xué)生閱讀《爺爺一定有辦法》。在該繪本故事中，爺爺極為手巧，可以把破爛的衣服改造成新衣服。由于繪本故事的內(nèi)容相對而言都很簡單，因此，在這個繪本中僅僅是簡易的敘述爺爺把何種東西改成何種東西，卻沒有細(xì)致的闡明爺爺是如何完成的。在教學(xué)的過程中，教師需要鼓勵學(xué)生根據(jù)這一內(nèi)容發(fā)揮自己的想象：“大家試著進(jìn)行回憶，不斷思考，爺爺是如何做的，爺爺改衣服的過程中你都觀察到什么，聆聽到什么，爺爺改完之后的東西是什么形態(tài)的，可以在頭腦里想象觸碰它的感覺。”在此種補寫中，學(xué)生用細(xì)節(jié)描寫的方法加以描繪。有學(xué)生針對爺爺把破毯子修改為外套的片段創(chuàng)作：“爺爺拿起剪刀，仔細(xì)地打量自己的孫子，接下來結(jié)合孫子的體型裁剪，只聽到剪刀咔嚓咔嚓的聲音，不一會兒便裁剪完成了。爺爺又拿起自己的工具開始縫……”在這一創(chuàng)作中，學(xué)生仔細(xì)表達(dá)出爺爺制作外套的整個進(jìn)程。

二、注重文本整合，豐富讀寫內(nèi)容

在對小學(xué)語文閱讀進(jìn)行教學(xué)時，教師要依托于整合視角，擴(kuò)充創(chuàng)意讀寫的內(nèi)容，唯有如此，才可以讓學(xué)生的讀寫擁有更高的效率。

（一）提煉文本線索，豐富讀寫內(nèi)容

每個讀者都會對文本生成不一樣的體會。所以，教師要求學(xué)生在理順文本的過程中提升他們的認(rèn)知，帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度深度思考文本，并趁機(jī)給學(xué)生滲透有關(guān)的閱讀策略。當(dāng)學(xué)生閱讀完畢，教師還可以利用懸念，加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維，帶領(lǐng)學(xué)生深度分析文本的本質(zhì)立意，漸漸的改善學(xué)生的寫作思路。

例如，一位教師在對《“你必須把這條魚放掉！”》進(jìn)行教學(xué)時，這篇文章描述父子二人針對鱸魚是否應(yīng)該放掉這一問題開展對話。借助這一文本，教師可以教育學(xué)生自小就要形成遵守規(guī)則的習(xí)慣。首先，教師要緊緊的圍繞作者對于父親的一言一行發(fā)生的情感變化，引入創(chuàng)意性的閱讀策略，做好“放魚前、放魚時、放魚后”的思維導(dǎo)圖，接下來把學(xué)生分為若干個小組，每個小組負(fù)責(zé)一個核心任務(wù)，采用小組協(xié)作的方式填補思維導(dǎo)圖中空白的部分，最終闡釋事件表現(xiàn)出的價值和意義，讓學(xué)生聯(lián)系生活的體驗，講述自己的見聞，最后寫出自己的感想。

整篇課文將作者對于父親言行的不理解作為文章的線索，截止最后作者體會到父親的用心，并且持有感激之情。在一開始沒有充分認(rèn)知自身行為，隨后又有所感受的創(chuàng)作思維，對于學(xué)生的構(gòu)思、素材的選擇、掌握重點都有著積極的指導(dǎo)性作用，是帶領(lǐng)學(xué)生思考與深度感知的優(yōu)秀素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在諸如此類的主題下開展相應(yīng)的實踐訓(xùn)練，通過創(chuàng)意思維的引領(lǐng)完成語言表達(dá)。

（二）引導(dǎo)體驗形象，豐富讀寫內(nèi)容

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)在培養(yǎng)語言能力的基礎(chǔ)上發(fā)展思維，可以調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的想象力、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。創(chuàng)意讀寫的驅(qū)動要求教師挖掘教材潛在的能量，找到讀寫彼此之間的生成點，緊緊圍繞文本語言的動情點和優(yōu)美點滲透寫作的策略與技巧，進(jìn)而擴(kuò)充學(xué)生的閱讀感受，為學(xué)生未來的寫話做好準(zhǔn)備。

例如，在對《鞋匠的兒子》一文進(jìn)行教學(xué)時，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生搜集故事發(fā)生的背景，并了解林肯的生平，同時要求學(xué)生在互相交流搜集材料的前提下，針對“我眼中的林肯”展開探討，凝煉出和人物品質(zhì)有所聯(lián)系的詞語：堅韌、勇敢、智慧、民主、平等……針對搜集的資料，學(xué)生對文本中“鞋匠的兒子”這一人物身份產(chǎn)生深度的體會和認(rèn)知，進(jìn)而創(chuàng)建出深入且綜合性的立體人物形象。接下來，教師再繼續(xù)引導(dǎo)和點撥，并依托于諸多問題推動學(xué)生繼續(xù)思考：林肯在貧窮時是如何對待人生的？他又是如何不懈努力呢？你認(rèn)為林肯會產(chǎn)生民主平等思想的原因是什么呢？……通過這些綜合性、思考性問題的逐步引導(dǎo)，學(xué)生掌握文本內(nèi)容和資料便不只是在獲取資料這一層面上，而是在提取信息后展開全面的思考感知，為打造更加突出的人物形象做好準(zhǔn)備。教師在教學(xué)“參議院陷入了一片靜默”的過程中便可以引導(dǎo)學(xué)生還原想象：靜默情況下的參議員都在做什么事情，思考什么？在課堂完成后，教師可以讓學(xué)生試著將生活中某一人物作為主角，依托于詳細(xì)的言行揣測人物的心理情況，并且緊緊的圍繞人物的形象展開創(chuàng)意性實踐寫作。

三、引導(dǎo)語言應(yīng)用，優(yōu)化讀寫形式

（一）基于閱讀活動，積累讀寫經(jīng)驗

在小學(xué)語文教學(xué)中，設(shè)計讀寫教學(xué)活動的本質(zhì)目標(biāo)在于將閱讀活動作為承載，讓其可以更好地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生取得多元化的語言知識，實現(xiàn)對知識的積累、內(nèi)化，加深對于知識的理解，隨后應(yīng)用至寫作實踐中。這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識包含修辭手法，也包含詞句等等。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計靈活多變的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中藏匿的寫作技巧，幫助學(xué)生提高素養(yǎng)與讀寫技能。

例如，一位教師在對《日月潭》進(jìn)行教學(xué)時，這篇散文描繪景色，極為優(yōu)雅，描繪的日月潭的美麗景色表現(xiàn)出作者對我國的河山充滿熱愛。為了可以讓學(xué)生深度了解文本，感受清楚的結(jié)構(gòu)和優(yōu)雅的語言，可以首先讓學(xué)生自主獨立閱讀，并標(biāo)好優(yōu)美的詞句，在一旁寫下批注。有學(xué)生在日月潭名稱的由來一側(cè)寫下批注：這句話明顯應(yīng)用比喻的修辭方法，顯得格外形象。教師此時借助課間展示另外的一句話“北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭”要求學(xué)生展開比較，并且提問學(xué)生側(cè)重于其異同。通過觀察，學(xué)生便可以發(fā)現(xiàn)原文中應(yīng)用兩個形容詞“圓圓的”和“彎彎的”，增添這兩個形容詞過后，整句話都格外形象。這樣一來，不僅給予了學(xué)生直接的理解，其次也可以讓學(xué)生感受到這些修辭方法為表述語言增添的趣味性，最后，教師可利用多媒體再次表現(xiàn)句子，要求學(xué)生擴(kuò)寫“田野上有稻田，小鳥正在飛翔”，增添精準(zhǔn)度高的形容詞。依托于上述教學(xué)活動能夠了解到，閱讀可以輔助學(xué)生積攢多元化的語言知識，也可以讓學(xué)生在這一過程中了解語言表達(dá)的方法，驅(qū)動以讀促寫策略更好的落于實處，為后期的寫作做好準(zhǔn)備，也可以收獲更加全面的讀寫學(xué)習(xí)體驗。

（二）設(shè)置練筆活動，確保讀寫效度

設(shè)計練筆活動也需要把閱讀教學(xué)內(nèi)容作為承載體，增強(qiáng)其實際效果，提高靈活度，唯有如此，才可以激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想，讓其能夠在這一進(jìn)程中取得更加多元化的情感，也可以據(jù)此生成個性化的表述和創(chuàng)作。

例如，一位教師在對《秋天的雨》進(jìn)行教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生可以流利的閱讀文本，掌握作者的思想感情之后，教師可借助文本為載體設(shè)計并開展練筆活動：聯(lián)系文本的描繪，想象秋日的場景，創(chuàng)設(shè)如下的問題：秋天的雨給你留下何種印象？如果要描繪秋日的雨，你會選擇什么詞匯呢？有許多的學(xué)生思考到朦朧、神秘等等，在這一狀況下，教師組織學(xué)生放飛自己的想象：到秋天，許多動物和植物都開始變得忙碌，大家可以猜一猜他們都忙什么呢？這樣一來，本課程的練筆主題可以順利引出，也可以調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，還可以讓學(xué)生掌握個性化的切入點和思維，思考秋天動植物的特點，另一方面，也增添了諸多趣味性的元素，學(xué)生的寫作也更加生動和靈活。

學(xué)生在上述教學(xué)過程中不但結(jié)合自身的生活體驗，也發(fā)揮和調(diào)動了自己的想象力，可以把自己頭腦中創(chuàng)建的場景用筆尖表述。此種教學(xué)方式還能夠訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，進(jìn)一步驅(qū)動學(xué)生提高寫作素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，開展創(chuàng)意讀寫活動十分重要，這樣，才能有效地促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。