培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂

章凌清

（福建省泉州市豐澤區(qū)豐盛實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 泉州 362000）

核心素養(yǎng)是新時(shí)代教育改革的重要理念，核心素養(yǎng)的提出就是要確保人才的全面發(fā)展，發(fā)揮教育的育人本質(zhì)，確保能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好人格和思想的同時(shí)也能幫助學(xué)生樹立好滿足社會(huì)需求的正常價(jià)值觀念，從而保障學(xué)生能夠全面成長(zhǎng)。所以說現(xiàn)代化的教育必須要在加強(qiáng)知識(shí)傳授的同時(shí)還需要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注，提高課堂的效率和質(zhì)量，讓教育的育人作用能夠真正落到實(shí)處。

一、小學(xué)語文教學(xué)的誤區(qū)和問題

（一）課堂過于死板

課堂死板是應(yīng)試教育模式下的通病，大多數(shù)教師只追求成績(jī)，反而忽視了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，進(jìn)而造成學(xué)生之間差距較大的情況，而且還容易造成學(xué)生不愛思考、思維固化等情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率上不去，課堂效率自然也很難得到提升。

（二）缺乏對(duì)信息化教學(xué)的深度應(yīng)用

在提高小學(xué)語文課堂效率的過程中，信息化教育是非常重要的新教學(xué)技術(shù)，當(dāng)前大部分小學(xué)教室都配置了多媒體系統(tǒng)，而教師也非常喜歡利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠省去教師板書的時(shí)間，還能利用信息技術(shù)讓課件變得更加豐富。但當(dāng)前的信息化教學(xué)中，大部分教師依然在采用傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W(xué)思維，課件知識(shí)用來展示知識(shí)的內(nèi)容，并不能發(fā)揮信息化教學(xué)的精髓，而且依然容易讓學(xué)生感到枯燥無趣，這樣依然無法提高課堂效率。因此，如何充分利用信息化技術(shù)，并且讓信息化技術(shù)和新教學(xué)模式融合，是促進(jìn)高效課堂建設(shè)的關(guān)鍵之一。

二、提高語文課堂教學(xué)效率的模式

畢竟學(xué)生在小學(xué)時(shí)期的認(rèn)知和思考能力并沒有得到更具深度的培養(yǎng)，因此在學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)不理解、跟不上的情況，這是導(dǎo)致小學(xué)語文課堂效率不足的主要原因之一，因此在提高小學(xué)語文課堂效率時(shí)，要確保能夠熟知和了解小學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的特點(diǎn)：

（一）對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累

畢竟小學(xué)語文所教授的知識(shí)點(diǎn)綜合性非常強(qiáng)，因此大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中通常需要進(jìn)行一點(diǎn)點(diǎn)積累才能確保自己能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行消化和應(yīng)用。不過對(duì)于小學(xué)生來說集中注意力去積累是一個(gè)非常困難且漫長(zhǎng)的歷程，很多學(xué)生很難找到適合自己的積累方式，因此很容易出現(xiàn)死記硬背來學(xué)習(xí)語文的情況，這對(duì)于學(xué)生語文興趣和語文能力的提升是非常不利的，所以利用有效的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生展開記憶是非常重要的。

（二）對(duì)行為進(jìn)行模仿

小學(xué)生對(duì)于新鮮事物的好奇心是對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好認(rèn)知能力和行為習(xí)慣的關(guān)鍵，在面對(duì)新鮮事物時(shí)學(xué)生通常會(huì)采用模仿的方式展開學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于學(xué)生感興趣的事物來說更是成為了學(xué)生的模仿對(duì)象，而如何讓學(xué)生對(duì)正確的行為和事物展開模仿，并且控制學(xué)生的模仿行為則是對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵，而在語文教學(xué)中如何利用有趣的教學(xué)方式讓學(xué)生能夠?qū)φn文中的德育內(nèi)容進(jìn)行模仿，是每個(gè)語文教師都應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐蛑匾暤膬?nèi)容。

三、利用核心素養(yǎng)教育完善語文高效課堂的措施

（一）讓學(xué)生成為課堂中心

為了確保小學(xué)語文課堂能夠得到進(jìn)一步的優(yōu)化，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真正成為課堂的主導(dǎo)，確保能夠以學(xué)生為中心而教師為引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下展開思考和學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力能夠得到更加健康的成長(zhǎng)。比如在六年級(jí)下學(xué)期的第二單元整個(gè)單元的教學(xué)過程中，該單元的核心主題是國(guó)外的冒險(xiǎn)銷售，此時(shí)教師則需要讓學(xué)生能夠思考并了解作品的內(nèi)容，同時(shí)還需要鼓勵(lì)學(xué)生去根據(jù)課文的閱讀來展開續(xù)寫或者改編屬于自己的冒險(xiǎn)故事，這種教學(xué)模式不僅能夠讓學(xué)生在閱讀和思考中深度了解冒險(xiǎn)故事的精妙之處，而且還能在寫作教育中讓學(xué)生提高寫作自信以及想象力和閱讀理解能力，這對(duì)于學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣的提升是非常有效的，同時(shí)也能讓學(xué)生的創(chuàng)作想象力得到進(jìn)一步深度的培養(yǎng)。

（二）讓學(xué)生能夠展開更具深度的思考

讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考是確保鍛煉學(xué)生大腦的重要方式之一，教師也需要意識(shí)到鍛煉學(xué)生思考和思維能力的重要性，選擇一種融合式的教學(xué)模式來對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行培養(yǎng)和拓展，比如采用觀察能力培養(yǎng)、想象力培養(yǎng)等方式展開培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠利用自己的思考能力來展開學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的思考能力能夠在正確的引導(dǎo)下得到顯著提升。比如教師在對(duì)四年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生展開第四單元的教學(xué)過程中，要深度貼合單元的主題來讓學(xué)生展開深度的思考，讓學(xué)生通過對(duì)于神話故事的閱讀來了解到人與自然之間的關(guān)系，并且去幻想神話形成的原因以及神話中有趣的地方，讓學(xué)生思考神話和現(xiàn)實(shí)的區(qū)別，與此同時(shí)還需要讓學(xué)生接觸更多神話故事，確保學(xué)生能夠了解到古人的思維和現(xiàn)代人思維的異同，并且讓學(xué)生根據(jù)自己的想象去續(xù)寫或者改寫神話故事，讓學(xué)生的思考以及知識(shí)應(yīng)用能力得到進(jìn)一步的提升。

（三）讓學(xué)生去學(xué)會(huì)正確的積累方式

積累一直都是語文教育中最重要的教學(xué)方式之一，但是目前很多學(xué)生的積累方式以及教師所教的積累方式基本還是以背誦記憶和記筆記為核心，這種積累模式雖然能夠讓學(xué)生形成一定的記憶能力，但是效率相對(duì)來說不僅非常低，而且很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的記憶興趣，反而會(huì)給學(xué)生帶來壓力和負(fù)擔(dān)，甚至有些記憶力較差的學(xué)生會(huì)失去對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣。因此教師必須要改善傳統(tǒng)的積累教育模式，確保學(xué)生能夠采用更巧妙高效的方式展開深度記憶和積累，確保學(xué)生能夠選擇符合自身需求的方式展開記憶。例如在古詩(shī)學(xué)習(xí)的過程中教師可以采用更直觀靈活的方式幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，比如利用逐字分析的方式來幫助學(xué)生在腦中構(gòu)成一個(gè)畫面，并且讓學(xué)生將畫面畫出來，確保學(xué)生能夠根據(jù)畫面來進(jìn)行背誦和記憶，這對(duì)于提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的印象、感受古詩(shī)文的意境以及提高對(duì)古詩(shī)文的背誦和積累能力都是非常有效的。

（四）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維遷移習(xí)慣

思維的發(fā)展和提升，這是語文學(xué)科對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一大必須要重視的要點(diǎn)。所以在教學(xué)過程中教師必須要對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣的形成展開正確的引導(dǎo)和足夠的關(guān)注，關(guān)注學(xué)生在文本閱讀中思想的成長(zhǎng)和思維的活躍度。在課堂中，教師要給予學(xué)生思維發(fā)散的空間。思維遷移，應(yīng)該以事實(shí)為依據(jù)，它不是天馬行空的發(fā)散，應(yīng)該是一種理性的思索。就小學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力而言，教師不應(yīng)給予學(xué)生全部的自主，而應(yīng)幫助學(xué)生理清思維的方向，使學(xué)生的思維更加清晰，能夠?qū)W會(huì)由此及彼的思維方式，學(xué)會(huì)在文字中想象，生成對(duì)于文本的新思考，從而使文本的意蘊(yùn)更深遠(yuǎn)。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)《母雞》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師便可以讓學(xué)生自主思考，進(jìn)行思維遷移。在教學(xué)伊始，學(xué)生閱讀這篇課文后教師先提出這樣的問題：“同學(xué)們，在這篇文章中，你想到了什么樣的畫面？能不能將你想到的畫面描述出來？我們大家一起交流一下?！痹诮處煹膯栴}引導(dǎo)下，學(xué)生們對(duì)于文本當(dāng)中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行了想象，畫面感十足的文字引發(fā)了學(xué)生的探究興趣。在此基礎(chǔ)上，教師便可以使學(xué)生拓展思維：“同學(xué)們，這樣的小動(dòng)物的畫面能不能使你聯(lián)想到我們?nèi)祟惸兀俊边@個(gè)問題，便使學(xué)生的思維活躍起來了。這個(gè)問題將小動(dòng)物的畫面遷移到學(xué)生熟悉的小朋友的畫面，小孩子嬉戲打鬧、游樂園玩耍等都能激起學(xué)生的想象。它不僅可以使學(xué)生由物及人的想象，還可以體悟到其中的潛藏著的深刻哲理，使學(xué)生的思想品質(zhì)也可以得到更好的培養(yǎng)。在文本學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維的遷移，這對(duì)于小學(xué)生而言，特別容易偏離方向。教師要把好關(guān)，使學(xué)生的思維習(xí)慣逐漸形成，引導(dǎo)學(xué)生思維朝著更加積極的方向發(fā)展，從而梯度式的提升思維能力。聯(lián)系生活，讓學(xué)生的思維可以逐漸發(fā)散，將文本內(nèi)容進(jìn)行深刻的解讀，從而讓文本內(nèi)容與學(xué)生的思想進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，在這樣的聯(lián)系中實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的育人目標(biāo)。中高年級(jí)學(xué)生更需要養(yǎng)成這樣的思維習(xí)慣，教師要積極鼓勵(lì)。

（五）充分利用信息技術(shù)

在現(xiàn)代教學(xué)過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用是讓課堂更加豐富的關(guān)鍵，而且信息技術(shù)還能減少教師板書時(shí)間，讓課堂變得更加高效。所以說教師必須要積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)課堂展開深度的優(yōu)化，確保學(xué)生能夠在信息技術(shù)的幫助以及引導(dǎo)下直觀感受到學(xué)習(xí)過程中的精妙之處，并且教師還需要利用信息技術(shù)以及豐富的課外電子資源來豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過教師的正確引導(dǎo)來對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。比方說教師在展開《七律·長(zhǎng)征》的教學(xué)過程中可以運(yùn)用信息技術(shù)來播放和長(zhǎng)征相關(guān)的電影或者記錄視頻，讓學(xué)生能夠通過老一輩的故事以及影響深度體會(huì)到前輩們不畏艱難險(xiǎn)阻的革命歷程，讓學(xué)生的愛國(guó)思想能夠得到進(jìn)一步的升華和激發(fā)，更能體會(huì)到詩(shī)文當(dāng)中的大氣磅礴的精神。在完成課文教育后教師還可以引入其他的毛主席詩(shī)詞來讓學(xué)生進(jìn)行品讀和感悟，確保學(xué)生能夠通過對(duì)毛主席詩(shī)詞的感悟來了解中華民族的抗?fàn)幨泛蛷?fù)興史，讓學(xué)生的思維和眼界能夠得到進(jìn)一步的擴(kuò)展和提升。

除此之外教師也可以采用情境教學(xué)法結(jié)合信息技術(shù)的方法展開教學(xué)，比如在進(jìn)行《草船借箭》一課的教學(xué)中教師可以通過電視劇來引出相關(guān)片段，并且讓學(xué)生對(duì)文章中的人物和片段進(jìn)行深度的分析和討論，同時(shí)讓學(xué)生展開表演，讓學(xué)生能夠深度了解諸葛亮的智慧，這種教學(xué)模式還能夠有效提高學(xué)生的代入感，讓學(xué)生能夠在更好的氛圍中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)以及分析文章內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在表演的過程中不僅能夠提高合作能力，還能利用更強(qiáng)的代入感來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)涵的理解。

（六）利用課堂整合提高課堂效率

課堂整合也是促進(jìn)課堂效率提升的方法之一，在語文教育中，閱讀和寫作的整合是提高課堂效率的最好方法。傳統(tǒng)教育中對(duì)于閱讀和寫作的重視程度不足，教師并沒有交給學(xué)生閱讀和寫作的方法，基本會(huì)通過不斷的閱讀理解和寫作練習(xí)來讓學(xué)生熟悉題型，根本沒有時(shí)間去幫助學(xué)生對(duì)寫作和閱讀習(xí)慣以及能力展開切實(shí)引導(dǎo)。所以教師可以對(duì)閱讀寫作融合的模式展開更加全面化的教育，讓閱讀和寫作關(guān)聯(lián)起來，從而確保課堂效率的提升，也能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)高效地閱讀和寫作。

對(duì)于語文教育來說，閱讀和寫作通常是分不開的，很多教師都知道只有多讀、多寫，才能提高學(xué)生的閱讀理解和寫作水平，但很多教師并沒有意識(shí)到教學(xué)方法的重要性，因此很容易造成學(xué)生不會(huì)讀寫、不愛讀寫的情況。在閱讀教育中，教師還需要積極利用諸如角色扮演、閱讀分享或者多媒體導(dǎo)入等方法來促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生展開閱讀理解，而寫作教育由于課時(shí)等方面的原因，卻成為了小學(xué)語文教育的一大難題。

因此教師在展開寫作教育時(shí)，可以利用課堂隨筆的方式來讓學(xué)生進(jìn)行日常的寫作訓(xùn)練，例如對(duì)課文的讀后續(xù)寫、對(duì)課文的改寫以及對(duì)課文的感悟等等，并且抽出一定時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行分享和討論，這樣既能幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，還能讓學(xué)生練習(xí)寫作，而且也不用單獨(dú)抽出時(shí)間來進(jìn)行寫作技巧的講解。除此之外，教師還需要交給學(xué)生去積累寫作素材，讓學(xué)生能夠利用生活當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來展開寫作，比如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》這一篇以鄉(xiāng)村生活為主題的課文中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容來對(duì)自己眼中的鄉(xiāng)村進(jìn)行思考和想象，或者去詢問父母記憶中鄉(xiāng)村生活的樣子，并且利用寫作和記錄的方式來描繪鄉(xiāng)村生活的樂趣，讓學(xué)生能夠通過故事分享、寫作記錄的方式積累下良好的素材，而這種素材對(duì)于學(xué)生日后寫作的學(xué)習(xí)是非常有效的。這種方式除了能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作和愛上寫作的同時(shí)，而且能夠節(jié)省寫作教育的時(shí)間，與此同時(shí)還能讓學(xué)生具備強(qiáng)大的素材積累和分析能力，以確保學(xué)生的寫作能力得到顯著提升。

四、結(jié)束語

總的來說，在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，想要提高小學(xué)語文課堂的效率，就必須要改善當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高新技術(shù)、新模式的應(yīng)用，確保語文課堂在新教育理念的支持下變得更加高效。