體驗數(shù)學(xué)樂趣
——談小學(xué)數(shù)學(xué)的體驗式教學(xué)

吳 娟

（安徽省六安市霍邱縣第一小學(xué)，安徽 六安 237400）

數(shù)學(xué)是一門注重體驗的學(xué)科，尤其是小學(xué)低年段，學(xué)生的思維能力尚處于啟蒙時期，對于數(shù)學(xué)知識很難從縝密的邏輯上去理解或判斷，他們更多的是依賴在學(xué)習(xí)過程中的自身感受來獲取知識，由此可見，小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)當要以體驗為主。隨著時代的發(fā)展，以學(xué)生為主體的教育理念逐漸成為主導(dǎo)理念，在此過程中，教育教學(xué)應(yīng)當遵從學(xué)生身心發(fā)展的特點，接納學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，這樣才能真正推動學(xué)生的健康發(fā)展。所以基于此，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)課程時，應(yīng)當從學(xué)生的主體地位出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展特點，嘗試利用體驗式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，促進快樂學(xué)習(xí)。

一、體驗式教學(xué)的概念及優(yōu)勢

體驗式教學(xué)是指教師依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和特點，創(chuàng)造真實的體驗機會，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感，從而達到良好的學(xué)習(xí)效果。它是一種注重互動的教學(xué)形式，強調(diào)師生之間的交流體驗，由教師引導(dǎo)學(xué)生體驗知識和情感，在良好的精神狀態(tài)下愉快地學(xué)習(xí)。依據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，體驗式教學(xué)是符合學(xué)生需求的，它“著眼發(fā)展”，從更全局的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以此推動學(xué)生的健康發(fā)展。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用體驗式教學(xué)具有獨特的優(yōu)勢：

首先，體驗式教學(xué)有助于激活情感，發(fā)展良好的學(xué)習(xí)動力。體驗式教學(xué)是師生間情感交流的過程，他們在親身經(jīng)歷知識探索過程時，不僅能深切地體會知識的內(nèi)涵，還能激活認知情感，從而將其轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動力。

其次，體驗式教學(xué)有助于拓寬思維，促進優(yōu)秀的創(chuàng)新能力。體驗式教學(xué)讓學(xué)生在多樣的情境中體驗知識的應(yīng)用過程，在真實的場景下感受數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)技能，這相較于傳統(tǒng)的方式更具形象性，由此，學(xué)生就能依據(jù)親身體驗，深入思考，不斷拓寬思維，在體驗中不斷創(chuàng)新。

最后，體驗式教學(xué)有助于互動交流，實現(xiàn)綜合的數(shù)學(xué)技能。體驗式教學(xué)不僅注重學(xué)生的親身體驗，更注重師生、生生之間的互動交流，他們在多元化的體驗環(huán)境下共同探索，由此就能不斷發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，并及時在互動交流中予以吸收和完善，從而有效地提升數(shù)學(xué)技能。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的體驗式教學(xué)路徑

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的核心課程，對于小學(xué)低年段學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是趣味的，但同時也是晦澀的，教師需要在他們初學(xué)時充分激活學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，才能有效地推動后續(xù)的深層探索。所以教師要靈活地應(yīng)用體驗式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)樂趣，感受數(shù)學(xué)情感，從而獲得應(yīng)有的數(shù)學(xué)技能。

（一）強化學(xué)習(xí)主體，促進師生互動體驗

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂以教師講解為主，學(xué)生的主要活動便是傾聽和回答問題，這種形式是單向的、單一的，給予學(xué)生主動體驗的機會非常少，由此就大大影響了學(xué)習(xí)的效率和效果，也直接降低了數(shù)學(xué)課堂的體驗度。而師生作為課堂的主要參與者，他們之間的有效互動是激活課堂的關(guān)鍵，如果教師能改變傳統(tǒng)的觀念，正視學(xué)生的發(fā)展需求，強化學(xué)生的主體地位，就能活躍課堂，讓師生之間的互動更加頻繁有效，從而有效地營造體驗環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上獲得輕松、愉悅的體驗感，增強他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師教學(xué)過程中要強化學(xué)生的主體地位和意識，引導(dǎo)他們積極互動，從中體驗數(shù)學(xué)課堂的樂趣，激發(fā)出體驗意愿，為體驗式學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

以北師大版二年級上冊《加與減》教學(xué)為例，加減法運算是二年級數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)會加減運算，掌握其內(nèi)在原理，學(xué)生才能真正順暢地開展后續(xù)的學(xué)習(xí)。但是對于學(xué)生來說，單一的加減法計算的練習(xí)過于枯燥，他們很難提起對數(shù)學(xué)知識的興趣。所以教師要從學(xué)生的身心特點出發(fā)，嘗試利用互動體驗來激活課堂。二年級學(xué)生自我意識開始覺醒，更多的以自我為中心，想要按照自己的想法去行動，由此在學(xué)習(xí)中，按部就班地按照教師的“安排”去學(xué)習(xí)是達不到好的效果的。根據(jù)學(xué)生這樣的特點，教師可以顛覆傳統(tǒng)課堂模式，采用角色互換的互動模式來開展教學(xué)。首先在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對于加減法的運算過程有一定的認識，然后教師將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)計一個“小課堂”，由他們依據(jù)自己的想法來開展加減知識的教學(xué)。例如“誰的得分高”為例，學(xué)生嘗試做小老師，引導(dǎo)其他學(xué)生及教師如何分析淘氣和笑笑的3次得分情況，并從實際運算的角度引導(dǎo)大家如何做好豎式計算。在這樣的師生互動中，學(xué)生不僅能從教的角度理解知識，還能從學(xué)的角度探索知識，實現(xiàn)自主能力的有效提升，由此使他們獲得了更好的學(xué)習(xí)體驗，感受到了數(shù)學(xué)的趣味性。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣情境，激活數(shù)學(xué)認知體驗

情境是體驗式教學(xué)最重要的一種模式，它以真實的場景為依托，將知識融入其中，引導(dǎo)學(xué)生探索問題、分析問題并嘗試解決問題。所以情境是一個既具有互動性，又具有體驗性的平臺。數(shù)學(xué)理論性強，要想充分理解其理論知識，就需要借助真實的場景來學(xué)習(xí)。小學(xué)二年級學(xué)生利用抽象思維分析問題、解決問題的能力還不足，他們往往需要在更具形象化的場景中才能真正地理解知識，從而去嘗試解決問題。所以教師可以創(chuàng)設(shè)多樣的數(shù)學(xué)情境，利用真切的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地體驗，感受數(shù)學(xué)原理和奧秘，由此激活學(xué)生的認知，讓他們在體驗中逐步深化知識。

以二年級上冊《測量》教學(xué)為例，認識長度是這一單元的重點內(nèi)容，學(xué)生需要結(jié)合不同的物體測量結(jié)果，感受對長度的定義。這是一個需要真實體驗的部分，如果只依賴理論知識講解，學(xué)生很難從感官上理解厘米、米等長度單位的意義，更不能將其與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，形成應(yīng)用價值。所以教師可以借助情境來推動學(xué)生的認知體驗。如教師創(chuàng)設(shè)情境：“想一想，生活中，如果物體的長度都采用同樣的單位來表示，那將是怎樣一幅景象？”此時學(xué)生你一言我一語，從鉛筆、橡皮等短小的物品開始，逐漸發(fā)散思維，暢想更多高大物體如何用厘米、毫米等表示的過程，經(jīng)過思考，他們就會發(fā)現(xiàn)這種表示方法不科學(xué)。而后教師再引入情境：“那么如果是你，對于不同的物體，你覺得用什么長度單位來表示更為合理？說一說?！睋?jù)此，學(xué)生就能真實地從身邊的事物開始思考，用測量工具實際量一量、測一測，找出切實的、合理的長度表示方法，而后對不同事物測量的方法以及長度之間的轉(zhuǎn)換就有了更加深刻的認識，這為他們提供了很好的認知體驗，使他們的理念和思想更快地吸收和內(nèi)化。

（三）開展合作探究，拓展深度思維體驗

體驗式教學(xué)是注重內(nèi)在感受的教學(xué)方式，學(xué)生不是僅局限于知識的學(xué)習(xí)，同時還涉及思維的構(gòu)建和情感的發(fā)展。也就是說，體驗式教學(xué)是一種綜合性的、系統(tǒng)化的教學(xué)模式。它要遵從學(xué)生個體的發(fā)展，以靈活的體驗推動學(xué)生的深層能力發(fā)展。而合作探究是一種開放式的學(xué)習(xí)活動，能為學(xué)生提供開放式的體驗平臺，依據(jù)這樣的探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就更加自主，思維和認知能靈活發(fā)展，從而有序地探索出事物的本質(zhì)特征，了解知識的原理。所以合作探究也是體驗式教學(xué)中非常重要的一種形式。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強，喜愛探索，教師應(yīng)當合理地開展合作探究，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中體驗不同的思維過程，從而拓展深度思維能力。

以二年級上冊《圖形的變化》教學(xué)為例，探索圖形的變化是幾何知識的啟蒙課程，該課引導(dǎo)學(xué)生通過操作、對比、分析等活動，發(fā)現(xiàn)圖形變化過程中的一些特點，從而逐步掌握圖形的性質(zhì)。所以這部分內(nèi)容是具有一定思維導(dǎo)向性的，能幫助學(xué)生塑造豐富多樣的深度思維，教師要靈活地應(yīng)用合作探究，依據(jù)這樣的主題內(nèi)容，來促進學(xué)生深度體驗，從而拓展思維能力。例如以“圖形中的數(shù)學(xué)奧秘”為主題，以民間剪紙藝術(shù)為載體，組織學(xué)生合作探究，通過畫一畫、折一折的方式，在欣賞剪紙作品的過程中找到圖形的特點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用紙嘗試剪一剪圖形，展開后觀察圖形所呈現(xiàn)的特點，還可以讓學(xué)生制作簡易陀螺，將繪制的圖形粘貼在上面，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，觀察動態(tài)過程中圖形的樣子。通過這種開放式的探究互動，學(xué)生在合作中能經(jīng)過探討有效地激發(fā)思維，提出一個又一個圖形可能的特點，由此就使得課堂更加具有體驗性，擺脫了傳統(tǒng)講課方式的弊端，讓學(xué)生更愿意參與其中，開展深入的學(xué)習(xí)和探究。

（四）積極交流反思，發(fā)展良好情感體驗

小學(xué)低年段正是學(xué)生情感意識發(fā)展的重要時期，他們此時渴望同伴之間的交往，渴望在他人的肯定與鼓勵聲中獲得成就感，由此，良好的情感體驗對于小學(xué)生而言尤為重要。良好的情感體驗?zāi)苤苯犹岣咚麄兊膶W(xué)習(xí)積極性，讓他們建立正確的學(xué)習(xí)觀念，主動并快樂地開展學(xué)習(xí)。而體驗式教學(xué)的關(guān)鍵一點就是教師要通過一定的手段引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，以情感的力量推動他們更主動地學(xué)習(xí)。語言與思維互動是發(fā)展學(xué)生良好情感能力的主要方式，學(xué)生能在語言的鼓勵下獲得學(xué)習(xí)熱情，能在思維的互動中感受情感的魅力，由此教師就需要在教學(xué)中積極地組織學(xué)生開展交流體驗，引導(dǎo)他們在相互交流、探討與反思中習(xí)得多樣的知識，體驗多樣的情感，從而增強學(xué)習(xí)效果。

以二年級下冊《方向與位置》教學(xué)為例，該單元中第一課“東南西北”是以四個基礎(chǔ)方向為標準，引導(dǎo)學(xué)生掌握辨認方向的方法，能結(jié)合方向描述物體的位置和順序。但對于缺乏生活經(jīng)驗的學(xué)生而言，生活中東南西北四個方位只局限于字面上的理解，缺乏實際的感知體驗。由此教師就可以結(jié)合課程目標，組織學(xué)生交流反思，在質(zhì)疑、反駁、商討、支持等多個行為中感受情感元素，體會同伴、師生間的情感交流。例如教師可以以森林迷路為主題，引導(dǎo)學(xué)生相互交流：如果在森林中迷了路，要怎么走出去；作為救援者，要怎么指導(dǎo)被困者走出森林，又或者怎么走入森林尋找被困者。在這樣的交流主題下，學(xué)生會主動開動腦筋，積極地討論怎樣辨別方向，怎么指導(dǎo)其他人找準方向等。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生反思這樣的方法是否正確，是否指明了方向。在反思與交流中，學(xué)生能獲得獨特的情感體驗，他們會設(shè)身處地地去思考被困者和施救者的境地，以及體驗?zāi)欠N驚慌、迫切的情感，繼而發(fā)展出良好的情感能力，讓課堂更具體驗價值。

（五）依托生活實踐，實現(xiàn)知識應(yīng)用體驗

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不應(yīng)該只局限于課堂理論知識的理解和深化，還應(yīng)當強調(diào)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程，讓學(xué)生在知識應(yīng)用體驗中更透徹地了解數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)。而數(shù)學(xué)源于生活，在生活中有著廣泛的應(yīng)用，所以生活實踐不僅能幫助學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)理論，還能使之將理論與實踐相結(jié)合，產(chǎn)生獨特的體驗感受，獲得應(yīng)用型能力。由此，教師應(yīng)當在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重生活實踐活動的融入，用生活的眼光推動學(xué)生的體驗感，讓學(xué)生在生活體驗中獲得數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)技能。

以二年級下冊《時、分、秒》教學(xué)為例，本課程主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認識鐘面，了解時間的長短，并在實際生活中加強對時間的認識。時間與生活息息相關(guān)，不同的生活場景，體驗到的時間長短是不同的，雖然時間不以人的意志為轉(zhuǎn)移，但卻影響人們的生活節(jié)奏。所以讓學(xué)生理解時間、科學(xué)合理地地利用時間也是課程的主要目標。據(jù)此，教師可以開展生活實踐，讓學(xué)生依托課堂知識，在生活中體驗其應(yīng)用過程。例如可以組織學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)計劃，寫字或者閱讀書籍分別安排多少時間，然后利用計時器等在實際活動時記錄時間長短，判斷自己安排的計劃是否合理，繼而再根據(jù)需求調(diào)整計劃?；蛘呓M織學(xué)生在相同的時間內(nèi)做不同的活動，如跳繩、看書、視頻、討論等，然后讓他們對“時間快慢”進行討論，體會時間流逝的重要性。這樣的實踐活動中，學(xué)生不僅能深化理論知識，還能真切地體驗到時間的重要性，體會如何管理和分配時間，這樣也就促成了他們的應(yīng)用體驗效果。

三、結(jié)束語

新課程標準中指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當是一個主動的過程，教學(xué)活動應(yīng)注重啟發(fā)式，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。而主動學(xué)習(xí)需要學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，在良好的環(huán)境中開展體驗。所以數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標就是“走體驗之路”。體驗式教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的自身需求和發(fā)展，還強調(diào)學(xué)生的自主體驗，在課堂上倡導(dǎo)學(xué)生的“親身經(jīng)歷”。由此，數(shù)學(xué)教師要從小學(xué)生的思想認知特點出發(fā)，依據(jù)體驗?zāi)繕耍谡n堂促進師生互動、開展情境體驗、運用合作探究、組織交流反思、融入生活實踐，讓學(xué)生在多樣的情境下真切地體驗，從而激發(fā)出良好的學(xué)習(xí)動力和情感，自主自發(fā)地體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。