優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 提高學(xué)習(xí)效率

劉艷麗

（河北省晉州市教育局教研室，河北 晉州 052260）

教育薄弱的農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，由于父母的文化水平較低，家庭中缺少英語口語的氛圍，父母對孩子的英語學(xué)習(xí)不夠重視，所以作為非母語的英語學(xué)習(xí)對孩子來說較為困難，學(xué)習(xí)一門語言卻不能“學(xué)以致用”，造成學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。雖然新課改“以學(xué)生為主體，尊重個體差異”的觀念已經(jīng)成為教育屆人士的熱議話題，但是教育薄弱的農(nóng)村教師的課程改革意識比較薄弱，英語課堂仍然以教師單一化的“滿堂灌”的方式進(jìn)行教學(xué)。英語課堂仍舊出現(xiàn)“學(xué)生上課不認(rèn)真聽講”“學(xué)生缺乏主動性”“注重做題，缺少英語實踐活動”“啞巴英語學(xué)習(xí)”等一系列問題，造成課堂教學(xué)效率極其低下。

要想改變這種情況，除了教師要提高管理能力外，重要的是改變課堂結(jié)構(gòu)，改變“滿堂灌式的教學(xué)方式”為“給予學(xué)生思考、實踐、創(chuàng)新的空間”的教學(xué)模式。構(gòu)建新的科學(xué)合理的課堂結(jié)構(gòu)、提高教師的課堂改革意識是優(yōu)化課堂效率的良好途徑。

一、圍繞主題，有的放矢

句型結(jié)構(gòu)和語法教學(xué)是根據(jù)英語的語言規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，但某些學(xué)校教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的知識主要是以碎片化的語法、句型為主，各個語篇意義上缺少關(guān)聯(lián)性，這樣學(xué)生學(xué)起來的知識不能形成系統(tǒng)化、整體化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但如果讓學(xué)生圍繞一個主題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)并將語法、句型應(yīng)用于一個完整的話題中，學(xué)生不僅掌握了語法、句型的用法，而且通過以主題為線索，了解了語篇結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)關(guān)系、段落之間的邏輯關(guān)系等。通過學(xué)生對主題的探索，了解文章的深層內(nèi)涵，了解作者寫作的背景和意圖，擴(kuò)展學(xué)生的視野。在實踐活動中以主題為中心，提升學(xué)生的用英語表達(dá)的內(nèi)心世界的能力，能夠讓對方明白自己到底想要說什么，避免雙方的理解偏差。讓學(xué)生經(jīng)常以主題為中心對文章進(jìn)行探討，以主題為中心可以使他們明確自己的核心觀點并提升他們的英語表達(dá)能力。

（一）明確主題，整體備課

英語教材主題語境是圍繞人與自我，人與社會，人與自然為基礎(chǔ)的，教師可以發(fā)現(xiàn)人教版英語教材每個單元都有一個主題，可以通過單元的主題進(jìn)行單元整體備課，深挖主題的深層涵義，確定每個語篇的教學(xué)目標(biāo)，找到語篇的文體特征、修辭手法和語法知識，然后再制訂教學(xué)方法，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行英語實踐活動。

（二）活動設(shè)計，體現(xiàn)個性

教學(xué)中的活動設(shè)計要依據(jù)教材，也要來源于生活，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、愛好等進(jìn)行分析，要有圍繞主題的共性話題，也要有主題拓展性的個性話題，以滿足每個學(xué)生的發(fā)言欲望。要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題，活動要多樣化、開放化、層次性、邏輯性以滿足每個層次的學(xué)生的英語水平，確保每個學(xué)生都能在課堂中參與英語實踐活動。教學(xué)活動要能夠讓每個學(xué)生都能參與課堂的活動，課前可以給學(xué)生留對整個單元預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們對整個單元有一個整體認(rèn)識，提前預(yù)備好有關(guān)同一主題的超出課本的話題，以備上課時使用。

二、分層教學(xué)，增進(jìn)自信

（一）C等學(xué)生

薄弱農(nóng)村的很多學(xué)生因為小學(xué)階段沒有打好英語基礎(chǔ)，以至于上了中學(xué)后，英語學(xué)科對他們來說更是空白學(xué)科，部分學(xué)生甚至連最基礎(chǔ)的英語字母還不認(rèn)識，造成嚴(yán)重偏科。對他們來說，如果按部就班進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們不僅學(xué)不會英語，還會因為感到英語課堂的無聊而出現(xiàn)課上睡覺、搗亂等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。對此類學(xué)生，教師要給予他們自己的空間和時間，讓他們有從頭學(xué)起的機(jī)會，在課堂中要給他們布置最簡單的任務(wù)，利用卡片或者唱最簡單的英語歌曲，加以鼓勵的方式來提升他們學(xué)習(xí)英語的信心。教此類學(xué)生，教師一定要保持耐心，不能急于求成，要護(hù)其心靈、增其信心、引其上進(jìn)。

（二）B等學(xué)生

班級內(nèi)中等層次的學(xué)生，能學(xué)會基礎(chǔ)知識，但缺乏對詞匯、語句、語篇的探究，教師要引導(dǎo)他們理解詞語的多元含義、學(xué)習(xí)語句構(gòu)成方法、進(jìn)行語句轉(zhuǎn)換、根據(jù)身邊的實際生活狀況，改變句子，應(yīng)用于實踐，引導(dǎo)學(xué)生對語篇的深層次理解，探究語篇的段落的邏輯關(guān)系、進(jìn)行互動提問、用語篇內(nèi)的語言知識進(jìn)行相互交流。

（三）A等學(xué)生

對于班級高層次學(xué)生來說，他們可以靈活運用語篇語言知識，或者能用語篇的語言知識進(jìn)行簡單的對話，教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新，對整個語篇進(jìn)行改造或進(jìn)行新的語篇編寫，改編為貼近自己生活的經(jīng)歷、故事，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

實行分層教學(xué)的目的是尊重個體差異，增強(qiáng)學(xué)生的自信，因材施教，改變學(xué)生的低效學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生在已有的語言知識的基礎(chǔ)上學(xué)到新的語言知識，使他們真正參與到課堂中來，讓他們每個人在同一課堂上都有新的收獲。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

美國心理學(xué)家布魯姆說過：“使一個學(xué)生對一個學(xué)科有興趣的最好辦法是使之知道這個學(xué)科值得學(xué)習(xí)?！笔欠袷箤W(xué)生知道一個學(xué)科是否值得學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于學(xué)生能否將學(xué)到的知識用到日常生活中來，但是在農(nóng)村日常生活中缺少英語實踐活動的氛圍，所以教師在課堂中，在校園內(nèi)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語情境就成了不可缺少的環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設(shè)課堂英語情境

蘇霍姆林斯基提出：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當(dāng)一個人不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時候，就能形成興趣?！苯o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們進(jìn)行實踐活動是學(xué)習(xí)一門語言的最好的途徑。讓學(xué)生參與英語實踐活動，可以起到“學(xué)以致用”的效果。激發(fā)學(xué)生興趣，并在實踐中應(yīng)用語言知識，改編語篇進(jìn)行會話表演或者進(jìn)行演示、書寫等等，讓學(xué)生享受英語實踐活動的樂趣，享受英語實踐活動給他們帶來進(jìn)步的快樂。

由于英語學(xué)科的薄弱，為了避免課堂教學(xué)過程中的冷場，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠勇敢的用英語回答問題，進(jìn)行實踐活動。教師的課堂設(shè)置不必非用全英文授課，可以采用英漢雙語混合教學(xué)方式。給學(xué)生創(chuàng)造輕松的語言學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在進(jìn)行實踐活動中，也可以用英漢雙語進(jìn)行，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生不會的詞匯、語句，讓學(xué)生邊進(jìn)行實踐邊學(xué)習(xí)，做到在實踐中進(jìn)行積累、輸出。讓學(xué)生享受一個從無到有、從迷茫到清楚的過程。通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生將新學(xué)到的詞匯、句型、語法應(yīng)用到切身的實際交流中。通過想象、創(chuàng)造，形成新的對話，進(jìn)行表演、展示或語篇書寫。在相互交流中培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力。經(jīng)過情境創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生相互督促、帶動下，使學(xué)生主動參與到英語實踐活動中，變“睡覺課堂”為“活動課堂”；變“啞巴英語”為“大膽開口說英語”的課堂吧。

（二）創(chuàng)造校園英語氛圍

為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情景，將英語語言知識運用于貼近身邊的生活中，可以組織校園口語練習(xí)，創(chuàng)造說英語的氛圍，尋找機(jī)會給學(xué)生創(chuàng)造合適的課堂以外的校園英語氛圍，因大多數(shù)中學(xué)生在校住宿，可以鼓勵他們在飯前飯后、睡前、起床之后的時間和勞動的時間對當(dāng)時做的事情進(jìn)行英語交流，將英語口語用于校園內(nèi)的日常生活當(dāng)中，促使學(xué)生進(jìn)行英語口語練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、小組合作，自主探究

英語課堂的小組合作和自主探究是通過培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究精神激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使每個學(xué)生參與到課堂中來，參與到英語實踐活動中去。通過小組合作，學(xué)生可以互相幫助，探究詞匯的用法、語法結(jié)構(gòu)、語篇內(nèi)涵等。小組合作中通過不同學(xué)生對知識認(rèn)知和觀點的表達(dá)，最后在語法規(guī)律、學(xué)習(xí)方法或?qū)φZ篇內(nèi)涵的理解達(dá)成共識，并通過挖掘自己的觀點提高思維能力、語言能力、文化意識和自主學(xué)習(xí)能力。小組合作可以促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點，也可以反駁其他同學(xué)的觀點，可以在辯論中內(nèi)化語言知識技能和文化意識，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，提升他們的語言運用能力，形成正確的價值觀。

（一）小組合作，自主探究的現(xiàn)狀

自新課改以來，教育界提倡“小組合作，自主探究”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在全國范圍內(nèi)雖然取得了很大的成功并已經(jīng)廣泛被應(yīng)用，但在英語學(xué)科薄弱的地區(qū)沒有被很好的利用起來。有的學(xué)校也曾進(jìn)行過嘗試，但因為種種失敗，沒有進(jìn)行深入探究而放棄；有的學(xué)校干脆將這種教學(xué)模式擱置，只是為了應(yīng)付檢查和聽課；還有的學(xué)校連嘗試都沒有。

（二）小組合作，自主探究的實施方法

小組合作自主探究教學(xué)方式不是一朝一夕就能完成的，需要日常月累查找不足，總結(jié)經(jīng)驗，逐步改進(jìn)，使其取得更好的效果。可以先在班級內(nèi)培養(yǎng)一個優(yōu)先組，等他們熟悉了路數(shù)，再讓優(yōu)先組的學(xué)生每人帶動一組，逐漸推進(jìn)到整個班級。小組合作不要局限于固定的一種模式，可以根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行多種分組方式，可以是平均分組，也可以是層次分組。平均分組是為了讓好的學(xué)生帶領(lǐng)英語素質(zhì)差的學(xué)生進(jìn)步，層次分組可以起到相同內(nèi)部層次的同學(xué)在英語學(xué)習(xí)中達(dá)成互補(bǔ)，激發(fā)興趣，增進(jìn)自信，有利于學(xué)生在原有的語言基礎(chǔ)上進(jìn)行自我提高。小組合作，自主探究實施中可以先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行合作，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究的能力，也培養(yǎng)了合作探究共享的精神，實施過程中要隨時注意觀察和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探討。

五、以評促教，以評促學(xué)

課堂評價是英語教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是良好完成課程目標(biāo)的重要保障。堅持以評促學(xué)，以評促教，將評價貫穿在英語課程教與學(xué)的全過程。

（一）課前評價

課堂教學(xué)中應(yīng)該有科學(xué)的評價方法，課前評價教師的教學(xué)目標(biāo)是否合理，每個小的教學(xué)目標(biāo)是否有關(guān)聯(lián)性、可觀測性；評價學(xué)情，通過分析學(xué)生已有的語言知識、學(xué)生的生活現(xiàn)狀、學(xué)生所處的周圍環(huán)境來判斷教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的難易程度。

（二）課中評價

教學(xué)過程中要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過學(xué)生每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果來判斷是否應(yīng)該改變教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等，評價過程一定要以學(xué)生為主體，評價語言一定要講究藝術(shù)，保護(hù)學(xué)生的心靈，使用能夠指引學(xué)生上進(jìn)的語言。教師要評價自己在教學(xué)中扮演的角色，是否課堂真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”，是否讓學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會，哪些學(xué)生積極參與活動，哪些學(xué)生需要被鼓勵，學(xué)生在學(xué)完一節(jié)課后有沒有在原有的認(rèn)知上有所提升，哪些學(xué)生需要課下的輔導(dǎo)才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)？對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價要以多種方式進(jìn)行評價，例如，教師評價、學(xué)生互評和自我評價等。教師評價可以以筆測、問答測試等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行提問，學(xué)生互評時可以在教師給出的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)下進(jìn)行問答提問，學(xué)生自評時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己通過學(xué)習(xí)所達(dá)到的目標(biāo)程度，參與程度，解決問題、克服重難點的程度，需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容等方面進(jìn)行評價。

（三）課后評價

課程結(jié)束后教師要對本節(jié)課進(jìn)行認(rèn)真的反思和評價，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到了預(yù)定的效果，在講哪部分時學(xué)生精神狀況如何，有沒有突發(fā)事件，當(dāng)時是怎么處理的，應(yīng)該如何處理，這節(jié)課的閃光點在哪里等等；學(xué)生也應(yīng)該對自己課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，學(xué)會了哪些，老師講的跟自己預(yù)習(xí)時學(xué)的有多少差異，重點和難點掌握了多少，準(zhǔn)備下一節(jié)課怎么學(xué)習(xí)等等。

教學(xué)評價要保證貫穿整個教學(xué)過程；教學(xué)評價的目的是使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，并對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)的效果；讓學(xué)生在已有的知識上逐步提升語言能力，讓學(xué)生起到認(rèn)識自我、提升自我的能力，真正做到“學(xué)后而知不足，知不足而后學(xué)”。

六、結(jié)語

隨著新課程的改革，義務(wù)教育教學(xué)要依據(jù)2022版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)改革，改變舊式的“滿堂灌”的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”“體現(xiàn)學(xué)生的個性差異”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在實踐中運用英語語言知識技能，將實踐活動科學(xué)合理地融合到英語學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在實踐中樹立正確的價值觀，起到培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的作用，完成“立德樹人”的教育大任。