幼小銜接課程中的STEAM教育

◇史 筱（江蘇：連云港市海頭中心小學(xué)）

從發(fā)展的延續(xù)性來(lái)看，幼兒階段和小學(xué)階段，雖然分屬兩個(gè)學(xué)段，但由于幼兒園的教育滲透于生活和游戲之中，這種基于直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，能夠最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的要求，為幼兒將來(lái)進(jìn)入小學(xué)奠定了大量感性體驗(yàn)基礎(chǔ)，客觀上具有自然銜接的內(nèi)在機(jī)制。本文以幼兒生活為基礎(chǔ)，借鑒STEAM教育經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多元主體合作方式，運(yùn)用跨學(xué)科整合思維解決問(wèn)題或完成項(xiàng)目，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)與發(fā)展，為適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、幼小銜接背景下STEAM教育課程建構(gòu)

當(dāng)下，教育工作者越來(lái)越意識(shí)到，STEAM 教育對(duì)于提高幼兒，特別是幼小銜接階段幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有很大幫助。因此建構(gòu)適宜幼小銜接階段的STEAM 教育課程已成為當(dāng)下的難題和挑戰(zhàn)。

（一）基于幼兒生活的真實(shí)體驗(yàn)，讓課程切入點(diǎn)生活化

STEAM 教育的內(nèi)容是豐富多彩的，STEAM課程要從幼兒現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題中來(lái)。幼兒天生就是科學(xué)家，對(duì)這個(gè)世界的發(fā)現(xiàn)總是以自己的方式進(jìn)行。作為教師，應(yīng)善于觀察幼兒，并敏銳抓住幼兒有價(jià)值的問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)，根據(jù)幼兒園活動(dòng)、情境，生成多樣化的有價(jià)值的活動(dòng)，樹(shù)立正確的課程觀、教育觀，在反思中對(duì)課程有新的認(rèn)識(shí)。

（二）重視持續(xù)增長(zhǎng)的幼兒經(jīng)驗(yàn)，讓課程目標(biāo)具體化

課程目標(biāo)是課程的統(tǒng)領(lǐng)，有什么樣的課程目標(biāo)就會(huì)呈現(xiàn)什么樣的課程樣態(tài)，因此，課程目標(biāo)的重要性不言自明。幼小銜接階段的課程以STEAM課程為抓手，始終以幼兒為本，以主動(dòng)探究為核心，鼓勵(lì)幼兒親近自然，在自然中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、思考、建構(gòu)。因此，課程目標(biāo)的核心是幼兒，應(yīng)遵循幼小銜接階段幼兒的年齡特點(diǎn)，滿足其興趣與發(fā)展需要，關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和水平。同時(shí)，課程目標(biāo)的特點(diǎn)是STEAM，具體的目標(biāo)，如，習(xí)得知識(shí)、掌握技術(shù)等都要體現(xiàn)出來(lái)。

（三）聚焦幼兒學(xué)習(xí)的全面整合，讓課程內(nèi)容深度化

《3～6 歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，關(guān)注幼兒整體的學(xué)習(xí)與發(fā)展。STEAM 所強(qiáng)調(diào)的跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)、資源利用、項(xiàng)目研究等關(guān)鍵要素，都指向幼兒全方位、延續(xù)性、滲透式的學(xué)習(xí)理念。因此，要全面整合領(lǐng)域線索，提供開(kāi)放、低結(jié)構(gòu)、有創(chuàng)意的生活素材，創(chuàng)造多元、正面、公平的幼兒園、家庭、社會(huì)空間，讓幼兒在游戲、生活中，自由、自主、創(chuàng)造、快樂(lè)。

（四）注重幼兒發(fā)展的立體多維，讓課程評(píng)價(jià)科學(xué)化

課程評(píng)價(jià)是判斷課程價(jià)值、對(duì)課程實(shí)踐中教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果的檢驗(yàn)過(guò)程。幼兒作為幼小銜接的主體，對(duì)幼小銜接課程的體驗(yàn)與感受，應(yīng)成為評(píng)價(jià)的一個(gè)重要因素。在STEAM 教學(xué)中，我們鼓勵(lì)幼兒通過(guò)圖畫、語(yǔ)言、動(dòng)作等方式評(píng)價(jià)自己在課程中的發(fā)展。一方面，讓評(píng)價(jià)成為幼兒認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、激勵(lì)自我的一種手段；另一方面，評(píng)價(jià)關(guān)照幼兒、教師、家長(zhǎng)的不同視角，使幼兒的學(xué)習(xí)更加立體可視，課程評(píng)價(jià)更加科學(xué)化，STEAM 課程更契合幼兒的發(fā)展。

二、幼小銜接STEAM項(xiàng)目的課堂教學(xué)策略探析

（一）高質(zhì)師幼互動(dòng)，支架深度探索

項(xiàng)目的進(jìn)行是幼兒面對(duì)挑戰(zhàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、借助生活深耕細(xì)作、在問(wèn)題解決中收獲成長(zhǎng)與美好的過(guò)程。在設(shè)計(jì)表征環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用思維“發(fā)散式”策略，圍繞充滿挑戰(zhàn)的、需要解決的、源于現(xiàn)實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考問(wèn)題解決方式，從而進(jìn)行更有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。在層層遞進(jìn)的過(guò)程中，幼兒獲得越來(lái)越多的關(guān)于問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)和思路，創(chuàng)新思維能力得到很大提升。

以“制造陀螺”項(xiàng)目為例：益智區(qū)的一次“陀螺大PK”游戲，讓陀螺成為幼兒的新寵。幼兒在玩具分享日帶來(lái)了自己喜愛(ài)的玩具,帶陀螺的幼兒聚在一起，打算比一比誰(shuí)的陀螺旋轉(zhuǎn)得更久。于是，教師及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，引出本項(xiàng)目。一系列的問(wèn)題連環(huán)產(chǎn)生：陀螺為什么會(huì)旋轉(zhuǎn)？如何制作陀螺？用什么材料制作？如何讓陀螺轉(zhuǎn)得又平穩(wěn)又長(zhǎng)久呢？于是，幼兒利用各區(qū)角的玩具材料，在拼拼拆拆、操作擺弄中感知各種玩具材質(zhì)、形狀的特點(diǎn)，通過(guò)多次嘗試讓自己制作的“陀螺”轉(zhuǎn)起來(lái)。大家一起分享成功的經(jīng)驗(yàn)：“我找了尖的積木裝在底部?！薄拔以谥谱鲿r(shí)找了中心點(diǎn)，然后向外搭建?！薄拔肄D(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候用了特別大的力氣?！薄詈?，師幼一起找出陀螺旋轉(zhuǎn)的原理，發(fā)現(xiàn)陀螺旋轉(zhuǎn)的秘密，即陀螺是繞著一個(gè)支點(diǎn)高速旋轉(zhuǎn)的物體，在離心作用下可以保持不倒。

幼兒針對(duì)自己制作的陀螺展開(kāi)了激烈討論：“繩子拉的次數(shù)越多、速度越快，陀螺就轉(zhuǎn)得越久?！薄拔业耐勇莺苤?，是鐵的，可以把其他陀螺撞走?！薄拔业目梢酝瑫r(shí)發(fā)射很多個(gè)陀螺。”到底哪種陀螺更厲害呢？為什么陀螺可以旋轉(zhuǎn)這么久呢？有哪些不同種類的陀螺呢？幼兒為自己的“陀螺王”據(jù)理力爭(zhēng)。于是幼兒又開(kāi)始收集生活中各種低結(jié)構(gòu)材料，如光盤、瓶蓋、吸管、紙杯、紙盒等，制作陀螺，并分組進(jìn)行探索。

在此項(xiàng)目中可以看出，從提出制作陀螺、發(fā)現(xiàn)陀螺旋轉(zhuǎn)原理到運(yùn)用各種低結(jié)構(gòu)材料制作陀螺，充分體現(xiàn)了幼兒探索的過(guò)程。在幼兒制作、測(cè)試陀螺的過(guò)程中，教師作為“助推器”，從幼兒興趣出發(fā)，引導(dǎo)幼兒既動(dòng)手又動(dòng)腦，點(diǎn)燃幼兒的創(chuàng)作激情，通過(guò)多元主體合作方式，運(yùn)用跨學(xué)科整合思維解決問(wèn)題或完成項(xiàng)目，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)與發(fā)展。

在此項(xiàng)目中，幼兒不僅掌握了陀螺的相關(guān)知識(shí)，而且在制作的過(guò)程中感受到團(tuán)隊(duì)的力量、藝術(shù)的魅力以及不斷挑戰(zhàn)自我、突破自我的喜悅。

（二）搭建情境支架，拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，幼兒會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，影響項(xiàng)目的推進(jìn)。此時(shí)教師可以為幼兒搭建適宜的支架，引導(dǎo)幼兒尋找解決問(wèn)題的突破口，將問(wèn)題各個(gè)擊破，從而推動(dòng)項(xiàng)目的進(jìn)程，促進(jìn)幼兒更深層次探究。

以“改造校園停車場(chǎng)”項(xiàng)目為例，本項(xiàng)目的設(shè)計(jì)源于幼兒發(fā)現(xiàn)每次戶外活動(dòng)結(jié)束后，玩過(guò)的三輪車、滑板車、小推車等擺放得雜亂無(wú)章，不但取放不便，還影響美觀。貼近生活的真實(shí)問(wèn)題更能引發(fā)幼兒思考，由此引入本項(xiàng)目的主要學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)園所兒童車的數(shù)量、功能及場(chǎng)地，合理安排其擺放位置并設(shè)計(jì)停車場(chǎng)規(guī)劃圖。團(tuán)隊(duì)合作結(jié)合實(shí)際問(wèn)題對(duì)停車場(chǎng)的結(jié)構(gòu)、布局、標(biāo)志等進(jìn)行合理改進(jìn)。

明確研究項(xiàng)目后，從生活中真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，教師和幼兒們共同踏上解決問(wèn)題的歷程，在操作—改進(jìn)—調(diào)整中不斷進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)計(jì)出實(shí)用的停車場(chǎng)。在自由探尋中，幼兒的思維能力、動(dòng)手操作能力、問(wèn)題解決能力都有了進(jìn)一步提升。在分享會(huì)上，將停車場(chǎng)規(guī)劃圖通過(guò)板塊的方式呈現(xiàn)，幼兒在教師協(xié)助下，將碎片化、零星的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)梳理成思維導(dǎo)圖。這種整合教育方式能讓幼兒像科學(xué)家一樣思考，像工程師一樣工作，提升了幼兒工程設(shè)計(jì)的核心素養(yǎng)。

可以看出，本次項(xiàng)目基于STEAM 教育的核心，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法，以“停車場(chǎng)”的工程設(shè)計(jì)為主線，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中貫穿始終，是一個(gè)不斷迭代優(yōu)化的過(guò)程。與平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)相比，有其明顯的特征：源于生活，解決真實(shí)問(wèn)題；思考先行，優(yōu)化工程設(shè)計(jì)；幼兒主導(dǎo)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作；評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)，建立學(xué)習(xí)鷹架。總而言之，團(tuán)隊(duì)合作、反思與批判性思維、工程設(shè)計(jì)與工程思維、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、在真實(shí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題等STEAM 理念，在本項(xiàng)目學(xué)習(xí)中逐步滲透、螺旋上升。

（三）回溯探究過(guò)程，記錄學(xué)習(xí)軌跡

以STEAM 奇妙園中“動(dòng)物的家”主題下“螞蟻新家”項(xiàng)目為例。幼兒基于生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)了解了螞蟻的生活習(xí)性，知道螞蟻喜歡在哪里安家。那么，“螞蟻朋友”會(huì)喜歡什么樣的“地下宮殿”呢？“地下宮殿”必須具備哪些條件？針對(duì)上述問(wèn)題，幼兒展開(kāi)了激烈的討論，合作繪制了“地下宮殿”設(shè)計(jì)圖。

設(shè)計(jì)圖完成之后，幼兒拿來(lái)紙磚、積木、瓶罐以及一些廢舊材料，開(kāi)始搭建。隨著時(shí)間的流逝，“地下宮殿”初見(jiàn)雛形。但是，他們發(fā)現(xiàn)“地下宮殿”一些設(shè)施的數(shù)量、尺寸不太合適。例如，螞蟻活動(dòng)的地方很多，但儲(chǔ)存食物的房間只有一個(gè)，不能存放足夠的食物。于是，幼兒對(duì)原來(lái)的設(shè)計(jì)圖進(jìn)行調(diào)整，將一個(gè)儲(chǔ)藏室增加到兩個(gè)，而且加大了房間面積，這樣就能存放更多的食物，以便喂養(yǎng)螞蟻幼蟲(chóng)了。欣喜之余，問(wèn)題又出現(xiàn)了——飲水區(qū)太大了!小螞蟻不會(huì)游泳，如果不小心掉進(jìn)飲水區(qū)就糟糕了！經(jīng)討論，他們縮小了飲水區(qū)的比例，既方便螞蟻喝水，又能保證螞蟻的安全。在改進(jìn)、優(yōu)化的過(guò)程中，幼兒認(rèn)識(shí)到“地下宮殿”在設(shè)計(jì)和搭建時(shí)，還應(yīng)注意實(shí)用性、美觀性以及布局的合理性。

在幼兒對(duì)螞蟻進(jìn)行探索的過(guò)程中，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣方向，促進(jìn)幼兒更加有效地學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒由于經(jīng)驗(yàn)不足，在探究過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題和困惑，需要教師及時(shí)關(guān)注，巧妙運(yùn)用各種方式，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣和疑惑擴(kuò)展出更深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使項(xiàng)目主題層層推進(jìn)。這是一個(gè)具有動(dòng)態(tài)性、靈活性和開(kāi)放性的過(guò)程，呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)軌跡的同時(shí)，幫助幼兒用符號(hào)形式表征順應(yīng)和同化的知識(shí)。

從以上幾個(gè)案例可以得知，幼兒深度學(xué)習(xí)離不開(kāi)高質(zhì)量的師幼互動(dòng)。教師要及時(shí)捕捉幼兒興趣點(diǎn)，抓住教育契機(jī)，通過(guò)有效提問(wèn)，激發(fā)幼兒內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并幫助幼兒以符號(hào)表征形式，將內(nèi)化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)外顯，進(jìn)一步鞏固與升華。

三、幼小銜接課程中的STEAM教育實(shí)施成效

（一）更新理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

STEAM 教育實(shí)施路徑探索實(shí)踐推進(jìn)了教師STEAM 教育素養(yǎng)和專業(yè)化成長(zhǎng)路徑。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，STEAM 教育有助于提高教師的STEAM 價(jià)值認(rèn)知感和自我效能感，更加突顯教師在教育中的主動(dòng)性，師幼關(guān)系更融合，為幼兒STEAM 學(xué)習(xí)提供更有利的環(huán)境和氛圍。其次，STEAM 教育更注重過(guò)程和參與。教師在一日生活中，認(rèn)真觀察幼兒的行為，及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)且具有開(kāi)放性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成獨(dú)立思考、總結(jié)歸納、解決問(wèn)題等能力。同時(shí)，教師有效地整合各學(xué)科的特點(diǎn)，建立清晰完善的教學(xué)體系，最大限度地促進(jìn)了幼兒在解決問(wèn)題情境中的深度學(xué)習(xí)。所以，隨著STEAM 教育理念的不斷升華，教師STEAM教育研究成果會(huì)逐漸豐厚。

（二）學(xué)為中心，助力幼兒均衡發(fā)展

STEAM 教育是全方位的啟蒙教育。從實(shí)踐案例可以看出，STEAM 教育打破了數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、工程和藝術(shù)五個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間的壁壘，將各科的知識(shí)融合為一個(gè)有機(jī)整體，以整合的教學(xué)方式解決真實(shí)的問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒跨學(xué)科思維和創(chuàng)造力。幼兒在玩思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中收獲，在動(dòng)手實(shí)踐中找到樂(lè)趣，找到自己的優(yōu)勢(shì)。因此，基于“幼本化”的STEAM 學(xué)習(xí)模式，助力了“幼本化”的真問(wèn)題、真興趣、真探究，真正喚醒幼兒與生俱來(lái)的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)和思考。同時(shí)，幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，跨學(xué)科地運(yùn)用各種已有經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)體驗(yàn)，在不斷嘗試、改變、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的過(guò)程中，提升了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及創(chuàng)造性思維能力和STEAM 綜合素養(yǎng)，為自身全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

STEAM 課程有效提升了幼兒園教育質(zhì)量。實(shí)踐證明，開(kāi)展STEAM 教育豐富和完善了幼兒園課程體系，實(shí)現(xiàn)了五大領(lǐng)域教育的多元融合，拓展延伸了教育生態(tài)資源，為適應(yīng)未來(lái)多元化、多機(jī)遇、多挑戰(zhàn)的數(shù)字化智能生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從實(shí)施課程到追求課程，從課程現(xiàn)場(chǎng)到課程視域，從知行合一到優(yōu)化生成，幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為后續(xù)的小學(xué)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。