引導幼兒學會自主探究

◇劉新華（甘肅：民樂縣三堡幼兒園）

隨著“三孩”政策的放開，學前教育越來越受到國家及社會的關注。在新時代教育革新的背景之下，幼小銜接問題成為幼兒教育中的突出問題。如何進行科學有效的幼小銜接成為當前幼兒教育研究者、教師和政策制定者共同思考的問題。幼兒階段是人生的起始階段，也是小學的奠基階段。幼兒階段和小學階段在教學方式、生活方式等方面都存在很大的差異，如何進行幼小銜接，提高幼兒的適應性，就成為幼兒園的重要課題。在幼小銜接中，科學教育是比較重要的一項任務。因此，在幼小銜接的視角下，幼兒園和家庭都要積極探索幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，通過一系列的科學實踐活動，讓幼兒愛上動物和植物，親近大自然，關心周圍的生活環(huán)境。對幼兒科學素養(yǎng)進行引導與促進，培養(yǎng)幼兒的科學興趣，挖掘幼兒科學潛力，培養(yǎng)其科學素養(yǎng)，最終促進幼兒各方面素質得到全面發(fā)展，為幼兒順利開始下一階段的學習做好鋪墊，打下基礎。

一、幼小銜接的相關概念

（一）幼小銜接的概念界定

幼小銜接，即幼兒園和小學的銜接階段，也就是幼兒即將結束幼兒園階段的生活進入小學階段的過渡時期。在幼小銜接階段，幼兒能否形成良好的生活、學習習慣，能否對小學階段有正確的認識，都影響著幼兒進入小學之后的適應性。而小學和幼兒園的區(qū)別并不僅在于環(huán)境的變化，更在于學習內容、學習方式和教師角色等方面的變化。因此，幼小銜接工作至關重要。在幼小銜接階段，教師要從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，以規(guī)范有序的方式引導幼兒逐步與小學學習接軌，并逐漸使幼兒園的生活方式向小學靠攏，讓幼兒慢慢適應環(huán)境的變化。在這一過程中，教師要善于觀察幼兒在科學探究方面的成長和發(fā)展，不可急功近利，而應當逐步引導、慢慢推進，讓幼兒感受到小學生活的美好，萌生進入小學的愿望。

（二）在幼小銜接中培養(yǎng)幼兒探究能力的意義

培養(yǎng)青少年的科學精神和科學素養(yǎng)是建設創(chuàng)新型社會的一項重要任務。從出生開始，幼兒就借助觀察、觸碰、思考等方式來感知、理解身邊的事物和環(huán)境。良好的科學知識教育能夠促使幼兒養(yǎng)成主動思考、積極嘗試、認真專注、善于反思的良好品質，科學活動的開展與實施對于激發(fā)幼兒的求知欲和探索精神具有十分重要的意義。幼兒園和中小學都要注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，教師應當從幼小銜接角度出發(fā)，認真解讀《幼兒園教育指導綱要》《義務教育小學科學課程標準》，全面分析幼兒和一年級小學生應當實現(xiàn)的科學素養(yǎng)標準，并將兩個階段的要求相聯(lián)系，把幼小銜接階段的科學教育重點放在幼兒探究興趣的激發(fā)與維持上。通過科學課程教學、科技創(chuàng)新比賽、科學實踐活動等多種形式，讓幼兒熱愛科學、探究科學，培養(yǎng)其科學思維能力。

二、幼小銜接背景下培養(yǎng)幼兒探究能力的原則

（一）雙向性原則

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼小銜接是幼兒園和小學的雙向銜接。一些研究者也明確提出，應當發(fā)揮幼兒園和小學在幼小銜接中的雙主體地位，不僅要做到幼小銜接，還要做到小幼銜接。因此，在培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)過程中，小學和幼兒園都應當承擔主體責任。幼兒園要主動研究小學科學課程標準中對學生科學探究能力的要求，小學也要主動了解幼兒園科學領域的教學內容，積極吸收幼兒園的相關教育方法。在幼小銜接階段，一定要重視幼兒園和小學的合作關系，做好二者之間的信息交換，以提升科學素養(yǎng)培養(yǎng)銜接的有效性和針對性。

（二）生活性原則

幼兒園的一日生活中以游戲為基本活動，因此在幼小銜接階段要遵循這一基本原則，在豐富多樣的生活化教學中落實幼兒的科學素養(yǎng)培養(yǎng)。教師設計的教學內容要從幼兒的心理特點和興趣點出發(fā)，選擇適合幼兒的內容，并以此為依據(jù)開設豐富多彩的活動。在生活化的情境中引導幼兒學會觀察、學會思考、學會操作，在生活化的科學活動中培養(yǎng)幼兒良好的探究習慣。家長在日常生活中也要注意引導幼兒積極參加探究活動。例如，可以結合季節(jié)變化，讓幼兒觀察花卉、果樹、蔬菜、莊稼的生長過程，開展“植物的葉子”“光照與生長”“植物的種子”等密切聯(lián)系幼兒生活經驗的探究主題，使幼兒在日常生活中感受科學原理和奧秘，體驗科學帶來的樂趣。

三、幼小銜接背景下培養(yǎng)幼兒探究能力的方法

幼兒科學教育屬于啟蒙教育，其目的在于引領幼兒通過觀察身邊常見的事物和現(xiàn)象，激發(fā)幼兒對科學、對自然的認識和探究興趣。在幼小銜接背景下，幼兒園和家庭要密切聯(lián)系幼兒的實際生活，把幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象，提供豐富多樣的探究材料，以幼兒認知能力和興趣點為基礎，設計教學活動，在生活的教學場景、真實的生活場景中開展科學探究活動，使幼兒能夠習得科學知識和經驗，掌握科學探索的方法，提升科學素養(yǎng)。

（一）以幼兒認知能力為基礎設計教學活動

幼兒園科學教育是培養(yǎng)幼兒科學核心素養(yǎng)的重要途徑，幼兒園要從幼兒認知能力和興趣出發(fā)，根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》中科學領域的教學要求，建構涵蓋種植科學、養(yǎng)殖科學、數(shù)學科學、自然環(huán)境科學等內容的科學教育課程框架。積極開展區(qū)域科學探究活動、種養(yǎng)殖實踐活動、小發(fā)明小制作活動、主題科學探究活動、科技館觀摩活動等主題實踐活動，將幼兒在科學教學中學到的科學知識在趣味性、生活化、多樣化性、創(chuàng)造性的活動中，予以深化和落實。在幼兒認知能力培養(yǎng)的起始階段，教師和家長要著力幫助幼兒在生活中、問題中開展科學現(xiàn)象觀察、問題線索發(fā)現(xiàn)、問題解決等學習探究活動，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科學探究過程中，獲得屬于自己的科學探究經驗，培養(yǎng)初步的實踐能力與創(chuàng)新意識，多方面開展幼兒科學教育實踐，支持幼兒在直接感知、實際操作和親身體驗中，產生興趣和探究的欲望，并且動手動腦來探索事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律。

（二）在生活化的教學情境中開展科學探究活動

科學現(xiàn)象、科學原理都蘊含在日常生活中，科學研究與日常學習和生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此教師應當充分關注日常生活，挖掘生活中的教育契機，從幼兒的生活實際中尋找教育的切入點，讓他們體會科學在社會、環(huán)境之中的實際應用，對幼兒開展扎實有效的科學教學，通過潛移默化、潤物細無聲的方式，讓幼兒的科學素養(yǎng)得以提高。幼兒教師要從幼兒的生活中挖掘科學活動元素，通過生活化、多樣化的科學教學和探究活動，培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣愛好，如手工制作、小動物飼養(yǎng)、綠植種植等實踐活動，引導幼兒形成勤于觀察、勇于探索的精神。

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，教師要通過大量有價值的提問來引導幼兒對事物和現(xiàn)象的比較、思考和連續(xù)的觀察。教師應以問題為導向，引導幼兒自主探究。如，在“水的浮力”探究中，教師可以先提出“浮力是怎么產生的”這一問題，然后給幼兒提供小盆、水、紙片、鐵塊、木塊等材料，讓幼兒自己嘗試體驗不同材料在水中的沉浮情況。教師再提問：“哪些物體能夠浮在水面上？”“哪些物體會沉于水底？”“為什么不同的物體在水中會出現(xiàn)不同的沉浮現(xiàn)象？”在問題的引導下，幼兒在自主實驗過程中就會產生很大的興趣，思維也會變得活躍，通過動手操作、用眼觀察，認真思考，積極回答，一些深奧的科學原理很快就能被幼兒理解和掌握。

（三）鼓勵家長參與科學實踐活動

在幼兒探究能力培養(yǎng)過程中，家長也要積極參與到幼兒的科學活動中來，引導幼兒共同觀察生活，一起搜集資料進行探究，把學習情境延伸到廣闊的大自然中，增強幼兒的探索欲望。家長要抽出時間陪幼兒參觀本地及周邊的科技館、少年宮等場館，實地觀摩學習，培養(yǎng)科學探究興趣。在日常生活中，家長要抓住一些啟發(fā)幼兒觀察和思考的契機，鼓勵其積極思考和探索。例如，在秋冬季節(jié)，穿脫衣服時會產生靜電，靜電產生時還會伴有電火花和聲音。家長可以讓幼兒穿脫不同材質的衣物，觀察和比較哪幾類衣物最容易產生靜電，讓幼兒自己表述和總結。當幼兒的回答不太正確時，家長不能簡單地予以否定，而是要鼓勵其多操作、多比較，直至明白靜電的原理。這樣一來，幼兒的探究發(fā)現(xiàn)、合作交流、動手能力都會得到提高，體驗到科學帶來的無窮樂趣，從而實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的目的。

（三）提供豐富的探究實踐材料引導幼兒自主探索

科學來源于實踐，幼兒的科學探究能力主要是在探索活動中形成。幼兒在科學探索和實踐的過程中，因為其思維有著非常顯著的具體形象性和直覺行動性的特點，所以只有通過對相關材料的操作才能完成自主探究，才會形成自己的體驗。因此，足量、合適的實踐材料能讓幼兒產生探索興趣，保證幼兒順利完成科學探索過程，促進理解和思考。

如，教室中要準備足夠數(shù)量的平面鏡、凸透鏡、凹透鏡、小鑷子、反光板等有關光學實驗的材料，準備一些各種形狀的量筒、溫度計、鐵塊、木塊、海綿、紙板、塑料等有關水的浮力的材料，供幼兒動手操作和比較探究。家庭中也要根據(jù)季節(jié)的變化準備一些花盆、花卉種子、蔬菜種子、復合肥、培養(yǎng)基質、灑水壺等，引導幼兒開展小種植活動，從而使其對身邊常見植物的生長特點產生觀察興趣，懂得一些基礎科學知識和原理。

探究能力是幼兒生活和學習必備的一項基礎能力，對其順利進入小學階段的學習和全面發(fā)展有著非常重要的作用。在幼小銜接階段，加強科學素養(yǎng)教育能夠幫助幼兒更好地適應小學生活，更快速投入后續(xù)階段的學習，同時能夠初步培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的基本素養(yǎng)。因此，無論在小學還是在幼兒園階段，教師都需要重視對幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，園方和教師要為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件，充分調動各種資源，在家園合作中、在日常生活中、在專門的科學教學中、在游戲活動中，不斷創(chuàng)新教學方式，引導幼兒自主探究，打牢幼兒科學素養(yǎng)基礎，確保幼兒順利完成小學階段的相關學習。