將創(chuàng)客教育融入課堂

◇楊 紅（貴州：大方縣鳳山彝族蒙古族鄉(xiāng)鳳山小學(xué)）

一、創(chuàng)客教育的定義

創(chuàng)客教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，其目標(biāo)在于通過一系列創(chuàng)造性活動（包括動手實(shí)踐、解決問題、設(shè)計思想等）使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)解決問題的能力，最終成為有創(chuàng)造力的人。創(chuàng)客教育不是一種課程體系，而是一種教學(xué)模式。創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)學(xué)校教育最大的不同在于：傳統(tǒng)課堂教育更注重教與學(xué)，教師以教為主；而創(chuàng)客教室不是以學(xué)為主，而是以玩為主，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和想法去創(chuàng)造不同的作品，教師只起指導(dǎo)作用。創(chuàng)客教育會使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，讓學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造中實(shí)踐，在創(chuàng)造中體驗(yàn)。因此，創(chuàng)客教育是多學(xué)科融合發(fā)展的產(chǎn)物，是以學(xué)生為主體、師生共同參與、鼓勵創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程和新型教學(xué)模式。

二、對創(chuàng)客教育的幾點(diǎn)思考

第一，“創(chuàng)客”二字意味著學(xué)生的創(chuàng)造力和動手能力。第二，創(chuàng)客教育是基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)理念的產(chǎn)物，通過教師與學(xué)生、社會與學(xué)生的協(xié)作，將新技術(shù)帶入課堂進(jìn)行教學(xué)活動。第三，在“創(chuàng)新”之外還應(yīng)該有“融合”之意，也就是說要將創(chuàng)新和融合兩個概念區(qū)分開來。第四，創(chuàng)客教育是一個開放、包容的教育平臺，它通過構(gòu)建一套適合不同學(xué)科和技術(shù)特點(diǎn)的創(chuàng)客生態(tài)系統(tǒng)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力以及相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。第五，創(chuàng)客教育應(yīng)該是當(dāng)下的中小學(xué)校發(fā)展的一個重要內(nèi)容。第六，學(xué)校應(yīng)該在促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、自主學(xué)習(xí)和自主參與等基礎(chǔ)上，開展創(chuàng)客教育。

三、創(chuàng)客教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

在我國，創(chuàng)客教育的發(fā)展尚處于起步階段，還存在著許多不足。創(chuàng)客教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以很好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和培養(yǎng)。然而，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)客教育應(yīng)用較少，主要是因?yàn)樾W(xué)教師對于課堂上利用創(chuàng)客教育進(jìn)行教學(xué)活動缺乏足夠的認(rèn)識。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革時，很多教師都在想著如何將現(xiàn)有形式的教育教學(xué)與創(chuàng)客教育相結(jié)合，然而效果并不理想。說明很多教師忽略了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與綜合素質(zhì)教育的重要性。

（一）教師缺乏創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式較為單一。很多教師都將目光聚焦在應(yīng)試教育上，認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)習(xí)成績好、考取好的大學(xué)就是成功，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及個性化思維方式的塑造。在教學(xué)中，教師往往只是將課本上的知識進(jìn)行簡單的講解和重復(fù)，沒有注重激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

例如，數(shù)學(xué)課本上有“分?jǐn)?shù)除法”單元，教師在講授這節(jié)課時，重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法中“1+2”和“1+3”的關(guān)系，然后再通過具體實(shí)例講解如何進(jìn)行“一加一減”，從而讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)除法中有關(guān)“1+2”“1+3”之間關(guān)系及變化。

（二）教師對創(chuàng)客教育認(rèn)識不足

由于對創(chuàng)客教育認(rèn)識不足，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也就不能充分利用這一教學(xué)形式開展教學(xué)活動。教師在課堂上缺乏創(chuàng)新的教學(xué)手段，也沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。在實(shí)際教學(xué)中，也不能根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況制訂合理而科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生的參與感，還會打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師在課堂上采用填鴨式教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，往往只注重了學(xué)生掌握知識點(diǎn)上的難度和深度，卻忽視了他們對新知識的理解程度。這些情況都導(dǎo)致學(xué)生沒有真正將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)長期、系統(tǒng)的活動來進(jìn)行，沒有真正做到“學(xué)中玩”。

（三）教師教學(xué)水平參差不齊

目前，雖然很多小學(xué)都開設(shè)了信息科技這門課程，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師卻普遍缺乏創(chuàng)客教育方面的知識。一些教師并沒有掌握正確的操作方法以及技巧，對創(chuàng)客教育應(yīng)用不夠熟練，甚至有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上只是一味地講授課本知識。例如，在教學(xué)“認(rèn)識物體”這一單元內(nèi)容時，很多教師并沒有對教材中提供的相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行合理利用。例如，在課堂上，有的教師使用了PPT 課件作為多媒體輔助教學(xué)的工具，這種形式雖然能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，但也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對枯燥而又乏味的課堂是十分反感的，他們希望能夠通過自己的實(shí)踐活動來改變現(xiàn)狀。然而，由于小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容本身就具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生很難將其與生活實(shí)際聯(lián)系起來，他們在進(jìn)行實(shí)踐活動時往往都是以教師為中心的，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。因此，很多學(xué)生并不能很好地理解創(chuàng)客教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對自己未來發(fā)展所帶來的影響。此外，學(xué)生由于缺乏足夠的興趣來學(xué)習(xí)和了解創(chuàng)客教育內(nèi)容，從而對課堂學(xué)習(xí)失去了興趣。

四、將創(chuàng)客教育融入教學(xué)

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，其學(xué)習(xí)積極性和主動性不能得到充分發(fā)揮。而“創(chuàng)客”能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自信心以及自主學(xué)習(xí)意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入“創(chuàng)客”進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新具有很大優(yōu)勢。首先，教師可以借助“創(chuàng)客”的概念讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和好奇心，從而推動他們自主探究、主動探索，喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲望與能力。其次，學(xué)生可以通過自己動手制作工具和材料進(jìn)行實(shí)踐操作并對結(jié)果進(jìn)行分析與反思，從而使他們獲得成就感以及自信心。最后，教師可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐操作并獲得成功的經(jīng)驗(yàn)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在一年級“認(rèn)識時間”的教學(xué)中，教師就可利用“創(chuàng)客”進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，在課堂上為學(xué)生提供工具和材料，讓他們動手操作來制作簡單而又有意義的鐘表作品。

（二）提高學(xué)生思維能力

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，小學(xué)教師應(yīng)積極引進(jìn)“創(chuàng)客教育”理念。首先，要根據(jù)學(xué)生對知識的理解程度和興趣，選擇合適的教學(xué)方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維。教師在教學(xué)過程中要重視啟發(fā)式教學(xué)法和探究式學(xué)習(xí)方式；要重視師生之間、生生之間的互動交流；要重視教師對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，以幫助不同層次、不同能力學(xué)生更好地掌握知識。

（三）強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識

在創(chuàng)客教育中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人。要讓學(xué)生成為課堂上的主人，教師就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，利用好“創(chuàng)客”理念和信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效變革。創(chuàng)客教育中的一個重要組成部分是“小老師”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生成為具有“小老師”素質(zhì)的小學(xué)生，培養(yǎng)他們的合作意識、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。以“學(xué)習(xí)生活中的幾何問題”為例。教師可以在講解完平面幾何內(nèi)容后布置一個任務(wù)：為教室里設(shè)計一張桌面和幾個凳子。然后讓學(xué)生利用自己平時做手工時積累下來的各種形狀和大小材料設(shè)計制作幾把椅子。經(jīng)過一番布置和制作之后學(xué)生都表示非常滿意，紛紛在自己設(shè)計好的椅子上添加各種色彩、形狀和材料進(jìn)行擺放，讓原本單調(diào)、乏味的桌面變得活潑起來。在教學(xué)完平面幾何內(nèi)容后，教學(xué)立體幾何時，教師可以要求學(xué)生根據(jù)立體幾何原理做一個小黑板。先用自己搜集到的各種各樣關(guān)于立體幾何的問題，探尋解題思路和方法。

比如：把圓形物體放在方形盒子里是否還可以放入平行四邊形；用尺子量一量這些模型的高度；用尺子量兩個邊與底高之間是否有一定關(guān)系；用尺子量三個三角形其中兩個邊是否相等。通過這樣一系列問題，教師可以很好地幫助學(xué)生解決立體幾何方面問題，同時還能使學(xué)生在解決立體幾何問題時有一個參照標(biāo)桿，有助于培養(yǎng)學(xué)生動手動腦、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)新知識的能力。

（四）倡導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式在一定程度上已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“創(chuàng)客教育”能夠讓學(xué)生在動手操作中獲取知識，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

首先，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。例如，為了進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些有趣的問題：如果我們能夠設(shè)計一種“新能源汽車”，它有哪些功能？這個問題會給人們帶來什么啟發(fā)？它還有什么用途？在小組討論時，教師要及時給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行探究活動。

其次，鼓勵學(xué)生自主動手操作。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施“創(chuàng)客教育”能提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，但這種教學(xué)方式并不能完全依賴于教師。為了提高學(xué)生對知識的探索欲望與能力，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中也可以加入一些“創(chuàng)客教育”活動。例如，一名學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計”知識的小學(xué)生在課前通過對全班或其他小組進(jìn)行調(diào)查獲得所需資料時就可以開展“創(chuàng)客”教育活動了。為了更好地促進(jìn)教學(xué)效果的提高，教師在對不同層次水平的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時不能單純地運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式。因此，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法及手段，將“創(chuàng)客教育”引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更好地激發(fā)小學(xué)生對知識的探索欲望與能力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“創(chuàng)客教育”的實(shí)施，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際操作和探究，提高動手能力、創(chuàng)造能力以及思維能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力，進(jìn)而推動我國教育事業(yè)的發(fā)展?！皠?chuàng)客教育”作為一種新型的課堂教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加注重培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力。“創(chuàng)客教育”與素質(zhì)教育相結(jié)合，不僅能有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且還能進(jìn)一步促進(jìn)我國課堂教學(xué)改革。

例如，在“立體幾何”教學(xué)中，教師可運(yùn)用“創(chuàng)客教育”來提升學(xué)生對空間幾何的認(rèn)知。在該單元教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生自主設(shè)計制作一個立體幾何模型來進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動；然后利用“創(chuàng)客”工具將制作好的立體圖形用三維繪圖軟件進(jìn)行編輯修改；再通過電腦與投影系統(tǒng)將立體圖形投影到墻上進(jìn)行展示并與其他圖形對比學(xué)習(xí)；最后通過學(xué)生對該三維模型進(jìn)行觀察、分析、討論后得出結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生不僅掌握了空間幾何的相關(guān)知識，還在不知不覺中培養(yǎng)了其科學(xué)探究精神或動手操作能力。

創(chuàng)客教育是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革和補(bǔ)充。由于創(chuàng)客教育在很大程度上滿足了傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要，具有可擴(kuò)展性和靈活性，因此受到教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的青睞，它對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)合作精神和社會責(zé)任感等素質(zhì)，起到了積極推動作用。