信息化教學(xué)探思

◇陶 瓊（甘肅：環(huán)縣南關(guān)小學(xué)）

我國已進入了信息化時代，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境也從板書轉(zhuǎn)變?yōu)榻换バ詮姷男畔⒒虒W(xué)。教師要想有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)立足信息化教學(xué)技術(shù)特征，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能力探尋科學(xué)的教學(xué)方式，積極將信息化教學(xué)技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂融合起來，構(gòu)建極具趣味性的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生切身感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，從而自主探索教學(xué)知識，不斷強化學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力。

一、信息化教學(xué)概述

信息化教學(xué)是指教師在授課中運用信息技術(shù)工具，將各個環(huán)節(jié)形成數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，提升授課質(zhì)量和效率。它以現(xiàn)代教學(xué)理念為基礎(chǔ)，借助信息技術(shù)和現(xiàn)代授課方式組織教學(xué)。當教師運用信息化教學(xué)技術(shù)時，應(yīng)確保教學(xué)理念、授課內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價以及課堂環(huán)境等具備數(shù)字化、智能化特征。信息化教學(xué)技術(shù)是以學(xué)生為核心，強調(diào)數(shù)字化情境對課堂教學(xué)的積極影響，注重協(xié)作學(xué)習(xí)，要求教師在運用信息化教學(xué)技術(shù)時，按照學(xué)生需求科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境，運用各種信息資源豐富教學(xué)內(nèi)容，對教師現(xiàn)代技術(shù)操作能力和網(wǎng)絡(luò)資源搜集能力等要求極高。

二、信息化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材文本中，涉及大量內(nèi)容多樣且形式豐富的插圖，這些插圖是教材文本的重要組成部分，能夠有效協(xié)助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識內(nèi)涵。但是教材中的插圖是靜止的，學(xué)生在看圖中無法找到觀看重點，不能深刻領(lǐng)悟插圖與教學(xué)知識之間的聯(lián)系，無法通過插圖準確理解教學(xué)知識，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而教師在教學(xué)中運用信息化教學(xué)技術(shù)，就可以借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，從中選擇與教材文本有關(guān)的動態(tài)圖畫，利用現(xiàn)代化技術(shù)制作成多媒體課件。教師在授課中可以根據(jù)教學(xué)進程有序播放動態(tài)圖畫，將靜止的插圖動態(tài)化，通過豐富的色彩和動聽的音樂刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在沉浸式觀看中充分理解有關(guān)知識。

（二）有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

以往學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要依靠聽課和閱讀書籍的方式進行，如果學(xué)生在自學(xué)中遇到無法理解的知識點時，需要向教師或者其他同學(xué)請教，學(xué)習(xí)效率較低。信息化教學(xué)技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂得到普及后，教師可以將所授知識制作成微課或者PPT，將知識解讀和有關(guān)習(xí)題訓(xùn)練等全部納入其中，并將其發(fā)送到學(xué)習(xí)群。學(xué)生在課余時間通過移動終端打開微課或PPT 觀看學(xué)習(xí)，促使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式從線下轉(zhuǎn)到線上。同時，教師還可以為學(xué)生提供部分學(xué)習(xí)軟件，比如學(xué)寶、小學(xué)同步課堂或智慧中小學(xué)等，這些軟件不僅教學(xué)知識完善，還包含講解視頻，學(xué)生可以隨時按照學(xué)習(xí)需求挑選有關(guān)資源在線學(xué)習(xí)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)能力，還能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、信息化教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用策略

（一）利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著新課改的實施，趣味性教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂得到大力推廣。如果教師在教學(xué)中能夠落實趣味教學(xué)理念，則可以使學(xué)生在歡樂氛圍中了解數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生而言，興趣能夠有效強化其探索學(xué)習(xí)欲望，如果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，則可以全程積極配合教師進行學(xué)習(xí)，對提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量具有助推作用。再加上小學(xué)生思想認知和自律能力較弱，教師倘若在數(shù)學(xué)課堂上未能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，則會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生被迫學(xué)習(xí)感受，降低課堂教學(xué)效率。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運用信息化教學(xué)技術(shù)時，應(yīng)立足趣味性教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生思想認知和喜好探索合理的教學(xué)模式，積極利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇適合學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源，將有關(guān)圖片、視頻和音樂等整合起來營造直觀形象學(xué)習(xí)環(huán)境，通過絢麗色彩和背景音樂刺激學(xué)生感官，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來，使學(xué)生能夠在多媒體課件影響下從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，自主沉浸到數(shù)學(xué)知識探索學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)人教版一年級上冊第七單元“認識鐘表”時，這節(jié)課需要學(xué)生會認和會撥整時，學(xué)會運用兩種方法表示整時，明白再經(jīng)過1小時是幾時。教師可以在備課時，以時間軸為主線，在網(wǎng)絡(luò)上搜索從古代到現(xiàn)代人類記錄時間的工具，將中西方的計時圖片查找出來，比如日晷、燃香、落地鐘、電子鐘表和懷表等。同時，教師可以在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上查找與這節(jié)課有關(guān)的解讀視頻，將其中講解認識時間的視頻下載下來，利用數(shù)字化教學(xué)工具和計算機技術(shù)將有關(guān)圖片制作成多媒體課件，并為其配上動聽舒緩的背景音樂。課堂上教師可以先系統(tǒng)展示制作好的多媒體課件，通過圖畫和音樂吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在多媒體課件播放完畢后，教師可以根據(jù)展示過的圖畫一一講解各種鐘表名稱，滲透計時知識，告訴學(xué)生如何在不同計時工具上認識時間，講明各個時間段經(jīng)過一小時后是幾時。當學(xué)生對這節(jié)基礎(chǔ)知識有了充分了解后，教師就可以利用多媒體課件中的動態(tài)圖畫播放工具，隨機播放部分圖片，讓學(xué)生說出有關(guān)計時工具名稱，并在圖畫中隨意指出一個時間讓學(xué)生確認，全程借助多媒體課件吸引學(xué)生注意力，確保學(xué)生在有限時間內(nèi)能夠充分掌握這節(jié)課的知識。

（二）通過微課培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力

預(yù)習(xí)在教學(xué)中處于首要位置，對課堂學(xué)習(xí)效果具有關(guān)鍵影響。如果學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中能夠系統(tǒng)了解有關(guān)知識內(nèi)涵，明確重難點，則能在聽課中掌握好學(xué)習(xí)節(jié)奏，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。然而，以往教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，通常是讓學(xué)生通過做題的方式檢查自身對哪些知識存在理解缺陷。由于部分數(shù)學(xué)知識難度較大，學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，在做題中無法運用有關(guān)知識進行解題，出錯率較高，這樣不僅弱化了預(yù)習(xí)效果，還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運用信息化教學(xué)技術(shù)時，可以提前將需要學(xué)習(xí)的知識點錄制成微課，從學(xué)生視角出發(fā)分析學(xué)習(xí)重難點，深究教材文本，精細解讀有關(guān)知識內(nèi)涵，將其制作成短視頻插入微課中，課前發(fā)送到學(xué)習(xí)群，要求學(xué)生按照微課講解內(nèi)容進行解題。課堂上教師根據(jù)學(xué)生解題質(zhì)量，分析學(xué)生對哪些知識存在理解誤區(qū)，從而有針對性地帶領(lǐng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，告訴學(xué)生同類知識預(yù)習(xí)技巧，引導(dǎo)學(xué)生在今后能充分運用信息化教學(xué)資源進行預(yù)習(xí)，不斷強化學(xué)生預(yù)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)人教版二年級上冊第五單元“觀察物體（一）”時，教師在課前錄制微課視頻時，用分屏錄制的方法，在屏幕上方展示輪船，利用信息技術(shù)將輪船制作成動態(tài)圖，分別從正面、側(cè)面和俯視等角度展示輪船。教師按照動態(tài)圖展示順序告訴學(xué)生不同角度看到的輪船形狀，講明了解一個物體需要從不同角度進行觀察，力求讓學(xué)生在觀看微課中不斷發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和空間想象力。教師制作好微課后，在微課結(jié)束部分，講明需要完成的課后習(xí)題，要求學(xué)生結(jié)合微課闡釋的知識內(nèi)涵解答課后習(xí)題。在課堂上，教師可以先將全體學(xué)生的課后習(xí)題收集起來，總結(jié)學(xué)生對哪些知識存在理解缺陷，然后利用數(shù)字化教學(xué)工具打開微課，自主控制輪船動態(tài)播放順序，告訴學(xué)生如何從不同角度觀察輪船形狀，講明觀察技巧。當學(xué)生對有關(guān)知識有了基本了解后，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜集房屋、汽車以及多邊形物體等圖片，并將學(xué)生分成多個小組，讓學(xué)生在小組中相互探討有關(guān)物體從不同角度觀察到的形狀，促進學(xué)生在互動交流中自主學(xué)習(xí)其他同學(xué)的觀察技巧，拓展觀察思維能力。此后，教師可以讓每個小組輪流分享討論成果，根據(jù)學(xué)生回答分析學(xué)生對這節(jié)課知識的掌握程度，并指出學(xué)生在課后習(xí)題中存在的不足之處，帶領(lǐng)學(xué)生重新探尋正確答案，告訴學(xué)生這類知識預(yù)習(xí)技巧，力求學(xué)生在掌握知識點的過程中有效提升預(yù)習(xí)能力。

（三）借助信息化教學(xué)組織實踐活動

數(shù)學(xué)課程需要教師在教學(xué)中通過實踐活動指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)素材對教學(xué)知識進行具體化構(gòu)思，指導(dǎo)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中形成良好的數(shù)學(xué)感知力。然而，在實際教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，部分知識點較為抽象，超出小學(xué)生認知能力，學(xué)生無法按照教師指定的要求完成實踐任務(wù)，影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計恰當?shù)慕虒W(xué)方法，積極借助信息化教學(xué)技術(shù)組織實踐活動，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境入手在網(wǎng)絡(luò)資源中搜索有關(guān)素材，要求學(xué)生以小組為單位合作完成實踐任務(wù)。這樣，不僅能使課堂學(xué)習(xí)變得豐富多彩，還能讓學(xué)生在合作完成實踐任務(wù)中全面發(fā)展綜合能力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。

例如，在教學(xué)人教版四年級上冊第三單元“角的度量”時，本課需要學(xué)生認識長度單位毫米，建立1 毫米長度的概念，學(xué)會運用毫米厘米度量物體長度。教師可以先在網(wǎng)絡(luò)中查找鏡子、桌子和課本等圖片，利用計算機技術(shù)和作圖工具在有關(guān)圖片上標明長度和單位，并動態(tài)展示工具尺測量過程，將測量步驟和度量單位轉(zhuǎn)換過程等拍攝成短視頻插入文檔中，將視頻與圖片整合起來。在課堂上，教師運用信息化教學(xué)技術(shù)打開有關(guān)文檔，組織學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識內(nèi)容。在學(xué)生對上述知識有了一定了解后，教師可以按照學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進行分組，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)運用工具尺測量數(shù)學(xué)課本長寬高，用不同度量單位標明長度。這樣學(xué)生可以在實踐中深入了解文檔中的教學(xué)內(nèi)容，掌握不同度量單位的換算規(guī)律。在學(xué)生實踐結(jié)束后，教師可以讓每個小組展示度量過程，如果學(xué)生出現(xiàn)物體長度單位標注錯誤的情況，教師可以重新打開文檔，向?qū)W生系統(tǒng)講解這節(jié)課的重點知識，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

四、信息化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用的反思

雖然信息化教學(xué)技術(shù)能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，但教師在運用中應(yīng)掌控好教學(xué)節(jié)奏，對于部分難度較高的知識點，應(yīng)采用傳統(tǒng)口述和黑板授課的方法帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)鞏固，避免出現(xiàn)過度依賴信息化教學(xué)工具現(xiàn)象。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源雖然類型多樣，能夠有效滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，但并非所有資源都適合學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在篩選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時，從學(xué)生視角出發(fā)選擇內(nèi)容簡單、形式靈活且富有趣味性的學(xué)習(xí)資源，確保其能有效輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，避免部分網(wǎng)絡(luò)資源理解難度高，內(nèi)容過于復(fù)雜，影響學(xué)生教學(xué)知識掌握效果。此外，教師在日常教學(xué)中，還應(yīng)定期開展教學(xué)評價，讓學(xué)生通過自評的方式，分享課堂學(xué)習(xí)感受。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋，反思信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用不足，從而不斷探尋新的使用技巧，不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。

綜上所述，我國信息技術(shù)發(fā)展日益成熟，信息化教學(xué)形式豐富多樣，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用信息化教學(xué)技術(shù)時，應(yīng)根據(jù)教育政策要求，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新教學(xué)模式，探索科學(xué)的運用策略，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過微課培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力，借助信息化教學(xué)組織實踐活動，利用多種方法優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中能夠有效增強綜合能力。