應(yīng)用題生活化教學(xué)模式剖析

◇葸 星（甘肅：康縣云臺(tái)鎮(zhèn)中心小學(xué)）

新課標(biāo)認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活存在密切聯(lián)系，將應(yīng)用題與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活串聯(lián)在一起，不僅可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的趣味性，體會(huì)數(shù)學(xué)魅力。所謂生活化教學(xué)，就是將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，用生活講數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、應(yīng)用題特征

（一）內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，又服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要帶有一定的生活化特征，不僅要與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)，還要具有生活化氣息與時(shí)代特征。為提升教學(xué)質(zhì)量，在處理教材時(shí)，教師既要尊重教材主旨，又要挖掘教材中隱含的生活元素，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，從而減輕數(shù)學(xué)問(wèn)題的枯燥感。

（二）表述多樣化

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題表述方式多是純文字的形式，學(xué)生感到枯燥乏味，久而久之，便失去了對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)與解題興趣。新課改后，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的表述形式發(fā)生了變化，呈現(xiàn)多樣化特征。雖然亦有文字，但為幫助學(xué)生理解，也增加了表格、漫畫或情境圖等，這樣不僅讓應(yīng)用題更加豐富，還創(chuàng)新了表述形式。

（三）教學(xué)開放化

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題多以完整題型為主，即從題干到問(wèn)題的提出，均表述完整，學(xué)生只需要按照要求作答即可。而新課改后，應(yīng)用題教學(xué)逐漸呈現(xiàn)開放趨勢(shì)，或是給出題干，讓學(xué)生根據(jù)題意自行設(shè)計(jì)問(wèn)題，或是給出問(wèn)題和大部分題干，讓學(xué)生根據(jù)理解補(bǔ)充完整題干。學(xué)生可以采用小組合作學(xué)習(xí)法、自主探究法等多種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，滿足學(xué)生的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題生活化教學(xué)模式分析

（一）教學(xué)觀念生活化

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)路上的引導(dǎo)者，其教學(xué)觀念直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中構(gòu)建生活化教學(xué)模式，應(yīng)從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念入手，使生活化教學(xué)理念牢牢印刻在教師腦海中。只有這樣，才能為生活化教學(xué)模式的形成奠定基礎(chǔ)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)生活化教學(xué)對(duì)小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，同時(shí)正確認(rèn)識(shí)引導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)落在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題上。設(shè)計(jì)的問(wèn)題，既要符合學(xué)生思維，又要激發(fā)學(xué)生探索欲望。如果在解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤想法，教師應(yīng)避免直接糾正，而是通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣不僅可以深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能強(qiáng)化學(xué)生的反省認(rèn)知能力。

如在解答“一種毛線每千克售價(jià)為20 元，買2000 克需要支付多少錢？買0.5 千克需要支付多少錢？”時(shí)，在求解第一步時(shí)，一名學(xué)生直接給出：20×2000=40000（元）的答案。得出這樣的結(jié)果，他也很疑惑：為什么需要支付這么多？在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)直接點(diǎn)出單位換算問(wèn)題。而在生活化教學(xué)模式下，教師可帶領(lǐng)學(xué)生再閱讀一遍題目，在讀到“千克”與“克”時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生便可及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。在糾正了答案以后，再進(jìn)入下一問(wèn)題的解答。這樣不僅可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，還能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（二）教學(xué)目標(biāo)生活化

在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中構(gòu)建生活化教學(xué)模型，還需要確定生活化教學(xué)目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，不僅要幫助學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就需要教師將社會(huì)素材引入數(shù)學(xué)課堂。傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)目標(biāo)過(guò)于重視思維訓(xùn)練，而忽視了應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)思想的滲透，更沒(méi)有認(rèn)識(shí)到情感態(tài)度與能力發(fā)展對(duì)學(xué)生的影響，從而培養(yǎng)了很多雖具有高超解題能力，卻缺乏運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的學(xué)生，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的均衡發(fā)展。在素質(zhì)教育理念下，教師應(yīng)一改傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，而要將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)作為根本。

如在學(xué)習(xí)人教部編版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)中平行四邊形面積相關(guān)的知識(shí)時(shí)，為幫助學(xué)生理解與掌握平行四邊形面積公式的由來(lái)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)確定為：運(yùn)用數(shù)學(xué)思想推導(dǎo)面積計(jì)算公式。在實(shí)際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形沿高剪開，將其拼接成一個(gè)長(zhǎng)方形。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，所拼接成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于原平行四邊形的底，拼成長(zhǎng)方形的寬等于原平行四邊形的高。由于學(xué)生已經(jīng)熟知長(zhǎng)方形面積公式為長(zhǎng)×寬，那么自然而然可以推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式為底×高，然后教師再給出公式S=ah。學(xué)生掌握該部分知識(shí)以后，教師再創(chuàng)設(shè)應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答。

（三）教學(xué)內(nèi)容生活化

小學(xué)五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中，以此強(qiáng)化學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將課本知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣不僅可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，還能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。

如在學(xué)習(xí)人教部編版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)與長(zhǎng)方體表面積相關(guān)的應(yīng)用題時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活改編應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容。例如“加工一個(gè)長(zhǎng)方體鐵皮煙囪，長(zhǎng)2.5dm，寬1.6dm，高2m，至少要用多少平方分米鐵皮？”經(jīng)過(guò)分析研究可以發(fā)現(xiàn)，此題主要考查的是長(zhǎng)方體表面積，但題干脫離實(shí)際，很多學(xué)生并不知道什么是煙囪。這雖不影響解題，卻會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生距離感?；诖耍處熆蓪㈩}干改編為制作一個(gè)用于收納廢品的長(zhǎng)方體箱子，這樣可以讓學(xué)生感受到這個(gè)問(wèn)題真正存在于現(xiàn)實(shí)生活中，會(huì)積極主動(dòng)探尋解決問(wèn)題的方法。

（四）問(wèn)題設(shè)計(jì)生活化

對(duì)于多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用題是數(shù)學(xué)中難度最大的問(wèn)題。它不僅涉及加減乘除運(yùn)算，還具有一定的邏輯性，需要學(xué)生閱讀題干，分析已知條件，然后再找到正確的解題方法。這樣一來(lái)很容易增加學(xué)生的解題壓力，一些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生畏難心理。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，之所以會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生這種感覺(jué)，主要與問(wèn)題設(shè)計(jì)脫離現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)。為改變這一現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些生活化題目，且注重靈活多變。這樣不僅可以降低理解難度，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

在求解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過(guò)程中，教師可以采用圖文并茂的方式，讓學(xué)生更加直觀生動(dòng)地看清題目，也可借助信息技術(shù)讓應(yīng)用題以直觀立體的動(dòng)畫形式展現(xiàn)出來(lái)，從而讓數(shù)學(xué)應(yīng)用題更加生動(dòng)有趣，也能吸引學(xué)生注意力。如在求解“學(xué)校買來(lái)100 千克白菜，吃了，還剩多少千克？”時(shí)，為深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，教師可以將該題目通過(guò)Flash 動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來(lái)。在動(dòng)畫中，將100千克白菜平均劃分成5 份，然后再將其中的4 份去除，這樣可以讓學(xué)生理解的含義，最后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。由于題干設(shè)計(jì)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生的日常生活中也時(shí)常出現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)意愿更強(qiáng)。

（五）教學(xué)情境生活化

在素質(zhì)教育理念下，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)應(yīng)結(jié)合對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，這也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，去除教學(xué)中的枯燥乏味感。如在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)“修一條路，第一天修了全長(zhǎng)的，第二天修了全長(zhǎng)的，第二天比第一天多修了15 米，全長(zhǎng)是多少米？”的問(wèn)題。盡管此類問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)生活中也經(jīng)常出現(xiàn)，但與小學(xué)生較遠(yuǎn)，小學(xué)生很少接觸修路問(wèn)題。針對(duì)這種情況，在實(shí)際教學(xué)中，教師可將題目進(jìn)行改編，使其更具生活化特征，即可以改編成：“一次大型聚會(huì)過(guò)后小明主動(dòng)要求洗碗，但由于其他事情，導(dǎo)致小明分兩次才洗完，第一次洗了總碗數(shù)的，第二次洗了總碗數(shù)的，第二次比第一次多洗了15 個(gè)，請(qǐng)問(wèn)小明共洗了多少個(gè)碗？”這樣的改編讓問(wèn)題更加貼近小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，能夠激發(fā)學(xué)生解題興趣。

另外，為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演型對(duì)話情境。如解答：“某養(yǎng)殖場(chǎng)有360 只雞，鵝的數(shù)量是雞的，是鴨的，問(wèn)鴨有多少只？”教師可以請(qǐng)兩名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一名扮演養(yǎng)殖場(chǎng)員工，一名扮演養(yǎng)殖場(chǎng)老板?！袄习濉保骸艾F(xiàn)在我們場(chǎng)里有多少只鵝？”“員工”說(shuō)：“我算一下?，F(xiàn)在知道鵝的數(shù)量是雞的，而雞有360 只。那么鵝的數(shù)量是360×=300 只。”“老板”：“那又有多少只鴨呢？”“員工”回答：“鵝的數(shù)量是鴨的，那么鴨的數(shù)量是300×=225（只）。”這樣通過(guò)對(duì)話的方式便將問(wèn)題解決，學(xué)生也能通過(guò)對(duì)話情境知曉，要求出鴨的數(shù)量，應(yīng)先知曉鵝的數(shù)量，并根據(jù)已知條件逐步求解，只有這樣才能順利解題。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門對(duì)邏輯思維能力要求較高的學(xué)科。應(yīng)用題又是小學(xué)數(shù)學(xué)中十分重要的一部分，所考查的知識(shí)點(diǎn)也很多，因此成為很多小學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)的部分。為改變這一狀況，需要教師正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用題的特征及新課改要求，并以此為基礎(chǔ)，從多方面、多角度研究如何做好生活化教學(xué)模式的構(gòu)建，逐步讓小學(xué)生喜歡上解應(yīng)用題，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。