組織項目式學習培育學生創(chuàng)新性思維

◇李 劍（廣西：柳州市柳北區(qū)教育局教研室）

創(chuàng)新是國家振興和民族進步的靈魂，尤其在當今科技突飛猛進的時代大背景下，學生正處于“啟智益能、怡情養(yǎng)德”的原始黃金時期，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品質(zhì)對于他們的未來發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實意義。在目前我國教育中，對小學階段創(chuàng)新性思維培育的研究并不完善，特別是在以小學信息科技教學為研究背景的領域，相關(guān)的文獻與研究更是稀缺。創(chuàng)新性思維作為一項包含發(fā)散思維、聚合思維、立體思維、直覺思維、逆向思維等多種思維的聚合體，是一種開拓人類認知新領域和新成果的思維活動。小學信息科技課程作為我國學生基礎教育時期系統(tǒng)性接觸互聯(lián)網(wǎng)理論認知和技術(shù)訓練的課程，由于互聯(lián)網(wǎng)的廣博與深入，是一項非常適合用以培育學生創(chuàng)新性思維的課程，能夠幫助學生認知互聯(lián)網(wǎng)時代并在互聯(lián)網(wǎng)中創(chuàng)造、創(chuàng)新。

一、小學信息科技課程教學現(xiàn)狀

小學信息科技課程，是學生在基礎教育階段最早接觸互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)知識理論認知和技能訓練的課程，是接觸信息化學習和設備的開始，對啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維具有重要作用。而在實際教學過程中，小學信息科技課程的現(xiàn)狀未能如愿體現(xiàn)其重要的指導作用，主要由于以下幾點原因。

（一）教師缺乏創(chuàng)新性思維

許多教師在自身成長過程中長期受到應試教育的影響，導致陳舊的教學觀念根深蒂固。而我國正在朝創(chuàng)新教育方向發(fā)展，并希望能以創(chuàng)新性思維影響并培養(yǎng)下一代，而仍有許多教師對互聯(lián)網(wǎng)時代缺乏正確認識，對教育領域正逐步進入信息化時代的覺悟也不足。正是由于教師缺乏創(chuàng)新性思維，而影響了小學信息科技課程在實際教學中的效果。

（二）新媒體教學工具應用不到位

受傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的影響，雖然多媒體設備已進入校園，但許多教師對多媒體應用的教學功能深挖不足，往往停留在利用多媒體講解PPT 文件的階段。除此之外，許多教師僅僅將多媒體設備當作透明屏幕的黑板，并沒有利用多媒體進行相應的課堂互動和創(chuàng)新性教學，多媒體難以在缺乏創(chuàng)新性思維的教學中得到有效應用。同時，當前我國為教育領域提供了許多搭載優(yōu)質(zhì)教學資源的互聯(lián)網(wǎng)平臺，為教師的創(chuàng)新性教學提供了許多有效素材和方法建議，教師可以從中收獲許多優(yōu)質(zhì)信息并用以創(chuàng)新教學的實踐過程。然而，讓人遺憾的是，許多教師由于缺乏創(chuàng)新性思維和互聯(lián)網(wǎng)思維，并沒有充分利用這些優(yōu)質(zhì)資源，使這些資源白白被掩埋在互聯(lián)網(wǎng)中。

（三）學生缺乏正確的認知指引

由于經(jīng)年累月地被傳統(tǒng)應試教育影響，小學生習慣地重視語數(shù)外這幾門課，對其他課程卻持以散漫的態(tài)度。尤其面對小學信息科技課程時，學生的第一反應總是“游戲時間”，而非系統(tǒng)地接受互聯(lián)網(wǎng)知識和互聯(lián)網(wǎng)技能的課程。而學生的這一刻板印象皆來自教師平日的態(tài)度和言行指引，教師若自身缺乏對創(chuàng)新性教學的認知，自然無法正確認識小學信息科技課程在創(chuàng)新性思維培育中的重要作用。教師缺乏創(chuàng)新理念，不僅對自身造成局限，還會影響學生的學習態(tài)度和學習積極性。

二、項目式學習對培育學生創(chuàng)新性思維的優(yōu)勢

（一）鍛煉學生的自主學習能力

項目式學習作為一種動態(tài)的學習方式，學生在學習的過程中能夠動態(tài)、主動地對真實的、復雜的現(xiàn)實世界進行探索，以小組合作的方式進行項目實施，最終以產(chǎn)品形式呈現(xiàn)。學生在參與過程中，逐漸建構(gòu)知識網(wǎng)、掌握必備技能、實現(xiàn)綜合發(fā)展的教學模式。由于其區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式的特殊性，將學生引導作為一個項目的主體，對項目進行管理和探索。必然導致學生在學習過程中對自我進行約束和要求，而這一對自我提出要求并努力實現(xiàn)的過程，則是學生自主學習的過程。學生能夠在項目式學習的進程中，感受到自主學習對整體項目的影響和價值，并從中得到反饋。

（二）完成學生自主學習的過程

在項目式學習過程中，學生作為學習主體探索解決問題的辦法，制訂計劃并執(zhí)行任務。學生在這種學習模式中，既是主人公又是項目實際的領導者和參與者。學生需要獨立協(xié)調(diào)、負責和自我監(jiān)督。在這個過程中，學生為了最終的項目成果和項目目標，會主動對項目提出規(guī)劃和引導。學生在對項目進行引導的過程，也是自我引導和優(yōu)化的過程。而這個過程需要學生不斷地思考和創(chuàng)新，為項目注入活力，以完成最終的項目成果產(chǎn)出。學生在自我引導的過程中，激發(fā)了自身的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性思維，鍛煉了獨立思考能力，為最終的項目成果做出創(chuàng)新性貢獻。

（三）增強學生團隊合作能力

由于項目式學習往往涵蓋多學科知識，不像傳統(tǒng)的單一學科教學，在項目式學習中很少遇到單一學科就能解決的問題。這就意味著，要解決問題，必須綜合運用多學科知識。而個人的知識儲備是有限的，并且在小學階段，學生本就處于大量接受新知識的階段，個人的知識儲備很難支撐項目式學習過程中所需要的知識體量。這就決定了在項目式學習過程中，學生之間往往需要團隊合作來應對、解決復雜的問題。在團隊合作中，學生可以積極發(fā)表意見，并且分配任務。學生可以在此過程中提高溝通和實踐能力。

三、組織項目式學習培育學生創(chuàng)新性思維

（一）確定項目，設置目標

設計一個完整的項目式學習，要從項目的確定開始，基于真實的問題情境，讓學生進行自我驅(qū)動與探索。例如，在小學信息科技課程教材《玩游戲，練鼠標》一課中，讓學生認識鼠標的使用，并利用基礎的紙牌游戲鍛煉學生的思維能力。教師可以制定一個以“紙牌游戲”為主題的項目，讓學生在實踐中理解紙牌游戲的邏輯，思考是否在基礎玩法之上有其他的解題路徑。為訓練鼠標使用的效果，教師可以針對紙牌游戲提出時間限制，讓學生嘗試在既定時間內(nèi)快速通關(guān)。還可以設置小型的比賽活動，讓學生展開競賽，看學生能否理解紙牌游戲的邏輯并在最短時間內(nèi)通關(guān)。

（二）以學生為主體，制訂項目計劃

項目式學習法若想在教學過程中實踐，教師需要根據(jù)其特點對傳統(tǒng)教學法做出一定調(diào)整。在傳統(tǒng)的小學信息科技課程教學中，往往采取教師在講堂上單方面講解理論知識，然后布置任務讓學生練習的方式。而項目式教學，則需要教師考慮學生學習的潛能、學習的心理、興趣愛好、人際交往、團隊協(xié)作能力等。學習主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)換，學生成為課堂的主體，對項目進行管控和參與。教師需要考慮學生的學習階段，如果超出小學生能夠理解的范圍，那么項目的最終成果必然受到影響，學生參與項目式學習的積極性也會受到打擊。因此，教師在制訂項目實施計劃時，需要考慮學生能否解決問題，從學生最終完成項目、解決問題的角度出發(fā)。而以學生為主體，學生在選擇項目時，教師可以設置相應的調(diào)查問卷，以便切實地設計項目。例如，此次選擇的是哪一個項目？選擇的原因是什么？項目包含哪些內(nèi)容？如何為項目收集信息？項目需要團隊作業(yè)還是個人作業(yè)？如果是團隊作業(yè)，該如何設置項目分工？大約需要多長時間完成項目？項目的時間計劃是什么？項目分工該如何設置先后順序？以上這些問題能夠幫助教師更好地了解學生的需要，并設計出符合學生當前學習水平的項目任務。

（三）創(chuàng)設項目活動，培育自主探索能力

項目式學習在小學信息科技課程中的引入，主要是為了培養(yǎng)學生自主探究能力，使學生在自我探索的過程中提高自身的創(chuàng)造力、鍛煉創(chuàng)新性思維。而如何引導學生在項目中合理地利用資源，按照項目目標，完成相關(guān)的學習任務，則需要教師在基礎階段，針對學習情境進行分析。例如，學生可能在項目中遇到的問題、學生會如何查找資源、學生能否對資源進行整合和探索等。教師應當預測在項目式學習過程中學生可能出現(xiàn)的狀況，并在實踐中給予關(guān)注，針對問題對學生進行恰當引導，以增強學生的自我探索能力。例如，小學信息科技課程明確提出，需要引導學生認識鍵盤，并能夠循序漸進地以規(guī)范的方式打字。許多學生往往會忽視規(guī)范性打字帶來的效益，而將課堂時間浪費在其他內(nèi)容上，以至于畢業(yè)時，許多小學生依然是以兩根手指在鍵盤上點來點去的方式打字。這不僅讓學生對鍵盤的全面功能認知受限，更使打字效率極為低下。為了應對這種狀況，教師可以通過項目式學習，讓學生制定一個打字項目。學生需要為這個項目制定學習任務，例如，每次打字訓練的時長多少？使用哪一個平臺進行訓練？訓練過程中最喜歡的打字活動是什么？多少天作為一個打字訓練的任務時長？每個任務應完成多少的打字數(shù)量？鍵盤上的按鍵都有哪些功能，它們能夠組合使用嗎？通過這些問題引導學生對規(guī)范性打字進行自我探索和執(zhí)行。教師可以舉辦一個鍵盤使用的比賽，以調(diào)動學生的學習激情。

（四）設計合作學習策略，提高學生團隊合作能力

雖然自主學習能夠幫助學生進行內(nèi)在的自我探索和自我驅(qū)動，但是團隊合作能夠幫助學生了解如何整合資源，制訂集體性計劃。團隊的力量是巨大的，學生不僅可以在團隊中相互交流、相互幫助、相互提示，進行分工合作，還能在團隊中了解他人的想法，為自己拓寬思路。個人的創(chuàng)新意見固然可嘉，但在團隊中，每個人都有提出意見的機會，每個人都能進行創(chuàng)想。這樣呈現(xiàn)出來的效果就是，天馬行空的創(chuàng)意能在團隊交流中不斷誕生，并使學生在此過程中被不斷地沖擊，在意見與意見的碰撞間又不斷誕生新的想法，或是進行創(chuàng)意融合。由一個創(chuàng)意搭載另一個創(chuàng)意，完善彼此的不足，使項目能夠更好地完成。在團隊合作中，能夠鍛煉學生將自己的創(chuàng)意完整表達的能力，一個好的創(chuàng)意如果不能被合乎邏輯地表達出來，其效果也將大打折扣。

創(chuàng)新性思維教育改革正在不斷深入，要培育具有創(chuàng)新性思維、獨立創(chuàng)造力的綜合型人才，就必須重視小學教育。為了讓學生長大后自如地迎接新時代，成為一個能夠跟上時代發(fā)展的社會人士，必須重視小學信息科技課程。項目式學習能夠幫助小學信息科技課程朝新時代邁進，加強學生的創(chuàng)新性思維和實踐能力。