高職院校教師“課程思政”的使命擔(dān)當(dāng)與能力培養(yǎng)*

丁曉雅

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

高校承擔(dān)著教書育人的使命，是培養(yǎng)人才的重要基地。大學(xué)階段的廣大學(xué)生，正處于三觀形成的關(guān)鍵期，如何在這一時期培養(yǎng)學(xué)生樹立馬克思主義立場、觀點、方法，成為堅定的社會主義理想信念實踐者，需要所有課程發(fā)揮育人功能，與思想政治理論課同向同行，共同承擔(dān)起這份責(zé)任。全國高校思想政治工作會議上指出課堂教學(xué)對高校思想政治教育工作的重要性，強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮課堂教學(xué)的育人作用，思想政治理論課作為育人主陣地，要提升親和力，滿足學(xué)生成長需求和期待，其他各門課程在做好本課程知識傳授的同時，要積極參與思政育人工作，發(fā)揮育人功能，從而與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[1]在這一背景下，全國高校響應(yīng)國家號召，立足立德樹人根本任務(wù)，開展“課程思政”教學(xué)改革。

一、“課程思政”的內(nèi)涵和價值

所謂課程思政，即高校所有課程均發(fā)揮思想政治教育作用，實現(xiàn)全員、全過程、全方位“三全”育人。[2]課程思政是高校堅持社會主義辦學(xué)方向的重要舉措，對高校落實立德樹人根本任務(wù)、提升育人成效都具有重要意義，有助于全面提升高校思想政治工作水平和質(zhì)量。

（1）堅持社會主義辦學(xué)方向。辦什么樣的大學(xué)、培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人，是高等教育發(fā)展的根本性問題。回顧高等教育發(fā)展歷史，各國高等教育無不為國家培養(yǎng)人才服務(wù)。立足國情，我們要建設(shè)的世界一流大學(xué)是中國特色社會主義的一流大學(xué)，我們的大學(xué)應(yīng)該要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。[3]歷史和事實證明，廣大知識分子是中國思想解放、民主革命斗爭和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要力量，與時代同向，與祖國共進(jìn)是中國高等教育的顯著特征。

堅持社會主義辦學(xué)方向就是要堅持馬克思主義，堅持社會主義。堅持用馬克思主義的世界觀、方法論看待世界、理解問題、解決問題，深刻把握時代發(fā)展脈絡(luò)，認(rèn)清局勢，感悟馬克思主義的偉大力量，堅持共產(chǎn)主義的偉大目標(biāo)，樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，努力成長為社會主義事業(yè)的接班人。課程思政是高校思想政治教育工作的重要抓手，深入挖掘各門課程的思政元素，做好協(xié)同育人，確保社會主義大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

（2）落實立德樹人根本任務(wù)。國無德不興，人無德不立?！傲⒌聵淙耸歉咝Ａ⑸碇尽保咝２粌H承擔(dān)著傳播知識、傳播思想、教授真理的功能，還承載著塑造靈魂、培養(yǎng)人才的重任。當(dāng)前國際國內(nèi)環(huán)境變化較快，文化多元、思想觀念沖擊，互聯(lián)網(wǎng)使用便利，信息爆炸，這些都是新時期思政工作面臨的挑戰(zhàn)。廣大高等學(xué)校學(xué)生正處于三觀形成和樹立的關(guān)鍵期，容易接受新鮮事物，同時自辨能力、信息篩選能力又有待提高，如何立足學(xué)生群體特性，在紛繁復(fù)雜的形勢下開展學(xué)生思想政治教育工作，是廣大高校面臨的難題。僅僅通過思想政治理論課開展學(xué)生思想政治教育，勢單力薄，育人成效會大打折扣。各門課程都有其產(chǎn)生、發(fā)展的歷史，都蘊(yùn)含一定的人文精神、家國情懷，對于學(xué)生觀念確立、精神塑造和價值觀培養(yǎng)都具有重要意義，深入挖掘各門課程的思政教育元素，發(fā)揮各門課程的思政教育作用，形成“協(xié)同育人”的和弦共振，更有利于思想政治教育工作開展。

（3）提升高校育人成效。高校育人不僅是知識傳授，更應(yīng)該是品德塑造、能力培養(yǎng)。高校課程一般是分專業(yè)開設(shè)，分為專業(yè)課、通識課、思政課。傳統(tǒng)教學(xué)圍繞專業(yè)，重點進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，而專業(yè)課程多為專業(yè)理論知識講授，過程中缺乏對學(xué)生的思想教育和價值引領(lǐng)，學(xué)生難以形成情感上的共鳴、思想上的共識，影響教學(xué)效果。開展課程思政，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習(xí)知識，更學(xué)習(xí)人文素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化、思想道德，使課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、錘煉心智、品德養(yǎng)成的重要基地，提升育人效果。

二、教師在“課程思政”建設(shè)中的責(zé)任與使命

課程思政作為高校立德樹人的一項重要舉措，也是高校師資隊伍建設(shè)的良好抓手。課程思政要求全員、全過程、全方位育人，教師自身政治理論素養(yǎng)、課程思政理解能力、教育教學(xué)能力都影響著課程思政實施效果，因此，教師在課程思政建設(shè)中肩負(fù)責(zé)任與使命。

（1）教師是“課程思政”生成的關(guān)鍵因素。教師是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，教師對課程思政的理解，采用的教學(xué)方法，講授的教學(xué)內(nèi)容，直接關(guān)系課堂教學(xué)效果。各門課程蘊(yùn)含的思政元素開發(fā)，課堂思政育人工作的開展，都離不開教師。如何更好的生成課程思政？更好的開展課程思政？是廣大教師需要思考和實踐解決的難題。堅持“四個相統(tǒng)一”，深入挖掘課程思政元素，提升課程育人能力。堅持教書與育人相統(tǒng)一。老師不僅是教書匠，更是塑造學(xué)生品行的大先生。課堂上不僅要傳授知識，更要注重能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)、情感熏陶。堅持言傳與身教相統(tǒng)一。“學(xué)高為師，身正為范”，教師需要修身立德、身體力行，以實際行動對學(xué)生進(jìn)行道德示范，成為學(xué)生成長成才的榜樣。堅持潛心問道與關(guān)心社會相統(tǒng)一?！吧鐣莻€大課堂，生活是一本教科書”，每個個體的生存發(fā)展都離不開社會。廣大教師應(yīng)將小課堂與社會這個大課堂結(jié)合起來，教授學(xué)生科學(xué)文化知識，更要注重緊密聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)、從生活中感悟，積極投入社會實踐，在實踐中立鴻鵠志，做奮斗者。正如教育家陶行知先生所說“生活即教育”，要熱愛生活，聯(lián)系生活，服務(wù)生活，緊密聯(lián)系社會，教學(xué)做合一?！皶r代楷?！秉S文秀，將個人成長置身時代發(fā)展之中，畢業(yè)后就投入扶貧工作，深入田間地頭，帶領(lǐng)家鄉(xiāng)百姓脫貧致富，在實踐中堅定理想，實現(xiàn)人生價值。堅持學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一。學(xué)術(shù)自由是廣大教師學(xué)術(shù)探求中不受拘束，大膽想象、努力求證的狀態(tài)。學(xué)術(shù)自由是理論發(fā)展、知識更新和技術(shù)進(jìn)步的重要源泉。廣大教師應(yīng)保持學(xué)習(xí)上的好奇心，堅持終身學(xué)習(xí)，不斷更新自身的專業(yè)知識，做學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人。同時應(yīng)珍惜良好的學(xué)術(shù)自由氛圍，在學(xué)術(shù)探求的路上要堅持正確的政治方向和遵守政治理論的嚴(yán)肅性，避免課堂的過分自由而出現(xiàn)散漫。[4]

（2）教師是推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵因素。每一個課堂都是一方責(zé)任田，每一門課程都具有思政育人價值。每門課程思政元素的挖掘離不開教師；課堂教學(xué)的實施，育人效果的提升離不開教師；專業(yè)課、公共課、思想政治理論課等課程的有機(jī)融合，“大思政”格局的形成離不開教師。教師是推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要主體，是第一責(zé)任人。提升教師課程思政主觀積極性、參與度，對于推進(jìn)課程思政改革，提升改革效果具有重要意義。教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)能力，教學(xué)方法上苦練內(nèi)功，深入挖掘教材思政教學(xué)元素，注重課堂語言藝術(shù)，將專業(yè)知識與歷史背景、人文素養(yǎng)、價值引領(lǐng)、時事背景相結(jié)合，提升吸引力和感染力。專業(yè)課教師還應(yīng)該多與思想政治理論課教師交流，探討思政課教學(xué)方法，拓寬課程思政視野，提升課程思政能力，促進(jìn)課程思政大格局形成。

總之，教師在“課程思政”建設(shè)中具有責(zé)任與使命，是課程思政生成和建設(shè)的關(guān)鍵因素。提升教師課程思政能力對課程思政建設(shè)具有重要意義。

三、高職院校教師“課程思政”面臨的挑戰(zhàn)

職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，同樣是開展課程思政建設(shè)的重要陣地。職業(yè)教育因其人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量、教學(xué)方法、考核評價等方面的特殊性，高職院校教師在開展課程思政改革的時候面臨更大的挑戰(zhàn)。

（1）思想認(rèn)識上的不足和偏差。傳統(tǒng)觀念上認(rèn)為高校思想教育工作是思想政治理論課教師或輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生管理者的職責(zé)，專業(yè)課教師主要承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)工作，教授學(xué)生專業(yè)知識和操作技能，忽視自身應(yīng)承擔(dān)的育人職責(zé)，育人意識淡泊。職業(yè)院校以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為目標(biāo)，重視學(xué)生動手能力和操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生亦看中畢業(yè)后的就業(yè)，重視“專業(yè)課”，輕“公共課”，導(dǎo)致教師課堂教學(xué)重視專業(yè)知識，輕人文素養(yǎng)，忽略了背后的思想價值。[5]以上原因?qū)е陆處熼_展思政育人的意識薄弱，課程思政的主觀能動性不強(qiáng)。

（2）政策導(dǎo)向、評價機(jī)制上帶來的責(zé)任意識不足。社會上對高等教育辦學(xué)質(zhì)量的評價主要通過就業(yè)率、人才數(shù)量、教科研成果等指標(biāo)，社會上流行的幾大大學(xué)排行榜，如英國泰晤士報、QS、武書連、校友會等，出于便利原則，也大多注重科研成果、論文發(fā)表數(shù)量等可量化指標(biāo)，忽視教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生感受等主觀評價。這種導(dǎo)向積極的一面是引導(dǎo)社會關(guān)注高等教育，促進(jìn)高校的國際交流，帶動資金投入增加，便利學(xué)生和家長了解高校。但是這樣的評價給高校釋放了重視論文發(fā)表、教學(xué)比賽、成果轉(zhuǎn)化等信號，導(dǎo)致高校教師職稱評聘、獎懲等評價中多以教科研成果等可量化指標(biāo)為參考，助長學(xué)術(shù)浮躁和急功近利。[6]教師群體缺乏潛心問道、教書育人的責(zé)任意識。

（3）培養(yǎng)對象的特殊性，對高職院校教師“課程思政”能力提出更高要求。高職院校生源由普通高考、單招、社招組成，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生水平參差不齊，總體基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)興趣缺乏，自律性差，學(xué)生綜合素質(zhì)偏低，這些都對教師課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織提出更高要求。此外，高職院校學(xué)生就業(yè)意識強(qiáng)，重“實用”，學(xué)生普遍對實踐和操作理解接受度高；輕“理論”，對理論宣講、知識講授接受度差。如何根據(jù)學(xué)生的特點，挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，并以學(xué)生樂于接受的方式滲透到教學(xué)中，尋找專業(yè)課教學(xué)、教學(xué)實習(xí)與思想政治教育的契合點，都是高職院校教師課程思政面臨的難題。

四、高職院校教師“課程思政”能力提升舉措

教師的育人意識和育人能力，深刻影響著課程思政的實施進(jìn)程和實施效果。立足職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊伍概況、生源質(zhì)量等特點，高職院校教師可以從以下幾方面推進(jìn)課程思政能力提升。

（1）強(qiáng)化課程思政育人理念。馬克思強(qiáng)調(diào)意識與行動的相互關(guān)系，認(rèn)為意識具有目的性、計劃性、創(chuàng)造性和能動性，能夠指導(dǎo)實踐，指導(dǎo)人們的行為和生理活動。思想的指導(dǎo)對高職院校教師實施課程思政的主觀性、積極性、能動性至關(guān)重要。課程思政建設(shè)過程中教師應(yīng)擔(dān)負(fù)的育人責(zé)任、課程思政元素的積極挖掘、思政育人能力的不斷提升都需要廣大高職院校教師發(fā)揮主觀意識，積極參與。高職院校教師首先應(yīng)堅定理想信念，樹立思政育人理念。教師應(yīng)加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)習(xí)、加強(qiáng)黨的歷史和中國特色社會主義理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身理論素養(yǎng)。同時，廣大教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，不斷提煉課程的馬克思主義人生觀、世界觀、價值觀內(nèi)容，將專業(yè)課和思想政治理論課有機(jī)結(jié)合。增強(qiáng)教師對中國特色社會主義的理論認(rèn)同、政治認(rèn)同、情感認(rèn)同，堅定對中國特色社會主義的道路自信、理論自信能、制度自信、文化自信。

（2）提升課程思政綜合素養(yǎng)。新時代的教師應(yīng)努力成長為“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的“四有”好老師。這四個方面恰恰也是教師課程思政的重要素養(yǎng)。理想信念是教師的人格基石。廣大高職院校教師應(yīng)做一個心中裝著國家和民族的好老師，要做社會主義核心價值觀的踐行者和傳播者，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想、堅定崇高信念，成長為社會主義事業(yè)的接班人。道德情操是教師職業(yè)的核心品質(zhì)。廣大高職院校教師應(yīng)把愛崗敬業(yè)、教書育人作為自己工作的根本準(zhǔn)則，以培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀為己任，給予學(xué)生價值指引，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。扎實學(xué)識是教師的基本職業(yè)素養(yǎng)。廣大高職院校教師應(yīng)具備精深的專業(yè)知識，靈活的教育教學(xué)知識和廣博的文化知識。要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)、不斷更新知識，還要在教育教學(xué)中做不斷摸索和改進(jìn)教育教學(xué)方法，潤物細(xì)無聲的傳播馬克思主義和中共特色社會主義理論?！皭凼墙逃撵`魂，沒有愛就沒有教育”。廣大高職院校教師應(yīng)關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友；要嚴(yán)慈相濟(jì)，是非分明，幫助學(xué)生樹立正確的是非觀；要關(guān)愛激勵學(xué)生，弘揚(yáng)先進(jìn)事跡，樹立先進(jìn)典型，激發(fā)學(xué)生的道德認(rèn)同。[7]

（3）增強(qiáng)課程思政實施能力。首先，要深入挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，專業(yè)課程中提煉歷史發(fā)展、人文精神、職業(yè)素養(yǎng)、社會責(zé)任、家國情懷等元素。另一方面，要立足學(xué)生成長成才需要，從學(xué)生情感給予、態(tài)度培養(yǎng)、價值引領(lǐng)幾個方面，在專業(yè)理論課講授和實訓(xùn)教學(xué)等環(huán)節(jié)梳理出育人元素，顯性教育與隱性教育相融合。教師要巧妙設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，注重內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)化，將課程蘊(yùn)含的育人元素巧妙的融合進(jìn)課堂內(nèi)容講授中，在恰當(dāng)?shù)臅r間節(jié)點和教學(xué)情境中引起學(xué)生價值認(rèn)同和情感共鳴。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)平臺的豐富資源，豐富課堂教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)方法，通過問題引導(dǎo)、案例分析、合作交流、實地考察等方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。最后，教師自己還需要不斷學(xué)習(xí)，更新知識，多參加課程思政相關(guān)培訓(xùn)，交流學(xué)習(xí)，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗。

五、結(jié)語

課程思政作為國家高等教育改革的重要措施，是一項系統(tǒng)工程，需要國家層面政策制度導(dǎo)向、評價機(jī)制改革，需要高職院校提高重視程度，進(jìn)行課程思政教學(xué)改革、完善師資隊伍建設(shè)，更需要廣大高職院校教師積極參與，身體力行。對于高職院校教師而言，課程思政任重而道遠(yuǎn)，教書育人永無止境，唯有初心不改，立足崗位，方能既做好“教書匠”又做好“大先生”。