“生活即教育”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

周 艷(江蘇省昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)包橋小學(xué) 215300)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》中要求教師在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),并聯(lián)系教學(xué)需要充分地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí),將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看世界。達(dá)到此要求,需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候,多策略地開展生活元素教學(xué)活動(dòng)。

一、“生活即教育”理念運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

陶行知先生認(rèn)為,教育的根本意義體現(xiàn)在生活的變化上,且生活時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生著變化,換言之,生活中每時(shí)每刻都覆蓋著教育的意義。所謂“生活即教育”,這一觀點(diǎn)的核心在于生活中包含著對(duì)人的教育作用,教育能夠改變生活,同時(shí),教育又會(huì)跟隨生活的不斷變化而發(fā)生變化。因此,將生活即教育的理論運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的現(xiàn)實(shí)意義與教育價(jià)值。

1.點(diǎn)燃數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情

數(shù)學(xué)教師通過(guò)關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活,落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作,可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂逐步趨向趣味化、多元化,讓抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)以形象化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。無(wú)論在活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍方面,還是在鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力方面,此種教學(xué)方式都有著不可忽視的教學(xué)價(jià)值。有效引入生活元素的教學(xué)方法,有助于優(yōu)化課堂教學(xué)效果并喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

2.強(qiáng)化處理問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)與生活是一個(gè)有機(jī)整體,不可將其割裂。數(shù)學(xué)既源自生活,又用之于生活,日常生活中不乏多種數(shù)學(xué)問(wèn)題,這些數(shù)學(xué)問(wèn)題都需要借助數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)處理。因此,數(shù)學(xué)任課教師需要在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中積極引入生活元素,以生活教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)掘問(wèn)題并處理問(wèn)題。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生將正確認(rèn)識(shí)生活與數(shù)學(xué)二者的內(nèi)在聯(lián)系,并有效訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的使用能力。運(yùn)用生活元素教學(xué)有益于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí),可以帶領(lǐng)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中,進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

3.優(yōu)化自主思考的能力

學(xué)生想要學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí),不僅需要勤于思考,還要勤于練習(xí)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)密切關(guān)聯(lián)生活實(shí)踐與數(shù)學(xué)知識(shí),以此引發(fā)學(xué)生思考。運(yùn)用生活元素教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維,引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)思維思考和研究生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往,學(xué)生將會(huì)逐步意識(shí)到生活和數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)性,形成數(shù)學(xué)思維方式,養(yǎng)成用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的習(xí)慣,進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生理解與領(lǐng)悟等方面的能力。

二、“生活即教育”理論運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

1.完善“生活即教育”理論的認(rèn)知

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),素材的選擇要切實(shí)符合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況,在選擇素材方面要具有目的且保持謹(jǐn)慎的態(tài)度。在知識(shí)解析過(guò)程中,教師應(yīng)提前做好課程知識(shí)的準(zhǔn)備,將所講內(nèi)容進(jìn)行大綱規(guī)劃,以便于在課堂中為學(xué)生呈現(xiàn)出完整的數(shù)學(xué)內(nèi)容。在選擇生活素材的過(guò)程中,教師不僅要明確運(yùn)用生活元素教學(xué)的關(guān)鍵,篩選生活中真實(shí)存在的案例,還要明確選擇該案例所要表達(dá)的主題思想與真正目的。

例如,在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)加減法的過(guò)程中,大部分學(xué)生對(duì)加減法很陌生,不熟悉它的應(yīng)用原理。教師可以舉一個(gè)例子,兩位小朋友收集了很多糖果,其中一位有3 顆糖,另一位小朋友有6 顆糖。第二位小朋友將自己的3顆糖給了第一位小朋友,那么第一位小朋友現(xiàn)在共有幾顆糖? 教師可以在黑板上用圓圈畫出來(lái),讓學(xué)生理解分析,然后開始數(shù)字的計(jì)算。這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)置可以有效地分析、解決問(wèn)題,也能讓小學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到加減法的實(shí)際應(yīng)用。

2.創(chuàng)設(shè)具有生活元素的問(wèn)題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師在了解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況的基礎(chǔ)上,要結(jié)合日常生活的經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生構(gòu)建生活元素的問(wèn)題情境,活躍課堂教學(xué)的氛圍,激發(fā)課堂教學(xué)的熱情,拓展學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的空間,讓學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中能夠引發(fā)思維活動(dòng),形成問(wèn)題意識(shí),并發(fā)展解決問(wèn)題的能力。利用生活中真實(shí)的案例事件,學(xué)生的思維會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變,始終保持一種積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。生活教學(xué)情境與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)十分匹配,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被大大地激發(fā)出來(lái),在探究的過(guò)程中收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),促進(jìn)他們的全面成長(zhǎng)。

例如,在進(jìn)行“有余數(shù)的除法”這一課時(shí),教師可以提前準(zhǔn)9個(gè)蘋果和4個(gè)盤子,先向?qū)W生提問(wèn):“我有8個(gè)蘋果,想要把它們每2個(gè)擺成一盤,那么,可以擺幾盤呢?”經(jīng)過(guò)思考之后,學(xué)生得出擺4盤可以剛好擺完的結(jié)論。接著,教師繼續(xù)提問(wèn):“如果我有9個(gè)蘋果,還是想每2個(gè)擺一盤,又會(huì)有什么樣的結(jié)果呢?”學(xué)生交流之后,可以得出可以擺4盤,但是剩1個(gè)的結(jié)論。這時(shí),教師可以適時(shí)地引入余數(shù)的概念,并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的列式。生活情境的建立能夠讓學(xué)生更加清晰地理解數(shù)學(xué)知識(shí),并且能夠建立用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的初步意識(shí)和能力。

3.通過(guò)實(shí)踐操作在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)

由于小學(xué)生的生理及心理年齡影響的緣故,只要讓學(xué)生懂得將抽象的數(shù)學(xué)概念與具體的實(shí)物結(jié)合起來(lái)觀察,很多問(wèn)題就能迎刃而解。因此,教師可以適當(dāng)?shù)貜募ぐl(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣著手,不斷指導(dǎo)學(xué)生立足于實(shí)際生活合理地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如,在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一節(jié)內(nèi)容時(shí),課堂一開始,教師可以先給學(xué)生引入生活中的幾件小事,然后再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí):“現(xiàn)在我們有4個(gè)桃子,且要將這些桃子平均分給2個(gè)小朋友,那么,這兩個(gè)小朋友各自能得到幾個(gè)桃子?”學(xué)生答:“2個(gè)?！薄昂?那么現(xiàn)在換成我們有2 個(gè)桃子,要平均分給這2個(gè)小朋友,則每個(gè)小朋友能得幾個(gè)桃子?”“1個(gè)?！睂W(xué)生很快便給出答案?！叭绻F(xiàn)在我只有1個(gè)桃子,而且還想要將它平均分給2個(gè)小朋友,他們每個(gè)人能得到多少個(gè)桃子呢?”“一人一半!”一個(gè)學(xué)生答?！霸跀?shù)學(xué)概念里是不存在‘一半’這個(gè)特定單位的,那么,這個(gè)‘一半’如何用數(shù)學(xué)概念將其表示出來(lái)呢?”由此引出分?jǐn)?shù)的概念,一半即。通過(guò)做練習(xí),學(xué)生漸漸對(duì)這個(gè)概念熟悉起來(lái),這節(jié)課的任務(wù)也就當(dāng)即完成。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)與生活是一個(gè)有機(jī)整體,教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中,需要做好生活素材的引入,以此豐富課程資源,通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化,以及對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展,能夠?qū)ζ淦鸬綐O大的促進(jìn)作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活元素,充分利用生活物品,可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有趣味性,能夠使其融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),加強(qiáng)他們的思考積極性和思考深度,讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。