低年級(jí)寫(xiě)話(huà)：任務(wù)分析及實(shí)現(xiàn)路徑*

□閻晶晶

寫(xiě)話(huà)是低年級(jí)重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)之一。對(duì)于寫(xiě)話(huà)，要在宏觀(guān)上有正確的認(rèn)知，在微觀(guān)上設(shè)計(jì)適合的教學(xué)策略，體現(xiàn)出在素養(yǎng)育人理念觀(guān)照下，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和功能的轉(zhuǎn)變。

一、從宏觀(guān)視角解讀低年級(jí)寫(xiě)話(huà)

從宏觀(guān)上解讀低年級(jí)寫(xiě)話(huà)，要將其放置于課程與教材中，考量學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的真實(shí)問(wèn)題，調(diào)查學(xué)生的“口頭語(yǔ)言”走向“書(shū)面語(yǔ)言”時(shí)的真實(shí)需求。

（一）厘清概念

首先，寫(xiě)話(huà)和說(shuō)話(huà)不能等同。不少教師認(rèn)為，寫(xiě)話(huà)就是把說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。其實(shí)不然。“‘說(shuō)’的語(yǔ)感是建立在口頭交際簡(jiǎn)明性、交互性和現(xiàn)場(chǎng)性之上的，‘寫(xiě)’的語(yǔ)感是建立在書(shū)面表達(dá)的可悟性、嚴(yán)謹(jǐn)性和間離性之上的……‘說(shuō)’的語(yǔ)言可以較多地使用‘口語(yǔ)’語(yǔ)匯；‘寫(xiě)’的語(yǔ)言得字斟句酌、反復(fù)修改、注重修辭，可以較多地使用‘書(shū)面語(yǔ)’語(yǔ)匯?！保?］由此可知，“說(shuō)話(huà)”和“寫(xiě)話(huà)”之間有較大的區(qū)別。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話(huà)時(shí)，要讓書(shū)面表達(dá)與口語(yǔ)表達(dá)有所區(qū)分。

其次，寫(xiě)話(huà)與習(xí)作也存在差別。從學(xué)科邏輯發(fā)展來(lái)看，習(xí)作得從寫(xiě)話(huà)起步?！霸?huà)”更多地指向語(yǔ)言材料，而“作”要將語(yǔ)言材料按篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織。閱讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2022年版課標(biāo)”），不難發(fā)現(xiàn)，從寫(xiě)話(huà)到習(xí)作，是一個(gè)由淺入深、由易到難的學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)的過(guò)程。低年級(jí)僅要求學(xué)生“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，留心周?chē)挛铮瑢?xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物”。中高年級(jí)除了“寫(xiě)清楚”“寫(xiě)具體”，還要“用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)”等。因此，“寫(xiě)話(huà)”的基本要求定位于“寫(xiě)幾句意思連貫的話(huà)”，這樣才能與“習(xí)作”有效銜接。這也體現(xiàn)了2022 年版課標(biāo)努力降低寫(xiě)作起始階段的難度，幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作自信心。

綜合以上兩點(diǎn)，寫(xiě)話(huà)教學(xué)應(yīng)建立在對(duì)“寫(xiě)”和“話(huà)”的辯證認(rèn)識(shí)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)完整的話(huà)。那么，問(wèn)題就產(chǎn)生了：如何學(xué)寫(xiě)？需要在哪些方面著力？這就必須了解學(xué)情。

（二）掌握學(xué)情

正如王榮生教授所說(shuō)，“母語(yǔ)狀態(tài)中的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，學(xué)生不是從無(wú)到有的過(guò)程，而是從少到多、由不盡完善到接近完善的過(guò)程。因此，學(xué)生寫(xiě)作水平不高，通常不是結(jié)構(gòu)性的整體缺陷，而是局部性的要素缺失或錯(cuò)誤”［2］。低年級(jí)學(xué)生正處于口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)渡期。其語(yǔ)言表達(dá)具有以下兩方面的特點(diǎn)：一是語(yǔ)匯方面，學(xué)生積累了一定的能滿(mǎn)足日常交際需要的口頭語(yǔ)言，然而書(shū)面語(yǔ)言?xún)?chǔ)備不足；二是語(yǔ)法方面，學(xué)生的表達(dá)相對(duì)隨意，想到哪里就說(shuō)到哪里，雖不影響交際，但語(yǔ)言表達(dá)缺少豐富性、修辭性、生動(dòng)性。這就需要教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中充盈自己的書(shū)面語(yǔ)庫(kù)，規(guī)范表達(dá)的內(nèi)容和形式。

低段是培養(yǎng)學(xué)生積累意識(shí)、助力學(xué)生養(yǎng)成良好語(yǔ)言習(xí)慣的起步階段，也是關(guān)鍵階段。綜觀(guān)統(tǒng)編低年級(jí)教材，一年級(jí)通過(guò)“讀一讀，記一記”“照樣子，說(shuō)一說(shuō)”等形式，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)料；二年級(jí)在助力學(xué)生重點(diǎn)積累動(dòng)詞、形容詞及詞組的同時(shí)，通過(guò)比較詞句、仿寫(xiě)句子等練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積累句型，通過(guò)朗讀、講故事等方式，幫助學(xué)生完善語(yǔ)感，形成說(shuō)完整話(huà)的語(yǔ)言思維。教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的敏感期，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)記憶、積極運(yùn)用、生成語(yǔ)慧、寫(xiě)好完整的話(huà)。

二、從微觀(guān)視角落實(shí)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)

從微觀(guān)視角落實(shí)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)，要以“掌握書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律和語(yǔ)匯”為真實(shí)需求設(shè)計(jì)寫(xiě)話(huà)任務(wù)，要“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況”去創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)支架、實(shí)施評(píng)價(jià)，顧及低年級(jí)學(xué)生的情感、遷移能力和精神需求，促使其樂(lè)于表達(dá)、易于動(dòng)筆、生成語(yǔ)慧。

（一）真實(shí)情境：交際語(yǔ)境、童話(huà)情境

2022年版課標(biāo)在“教學(xué)建議”中提出：“創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平?！币虼耍瑧?yīng)在學(xué)生“以自我為中心”的認(rèn)知狀態(tài)和“零起點(diǎn)”的寫(xiě)話(huà)行為之間架設(shè)“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)”的情境支架，促進(jìn)學(xué)生滿(mǎn)懷真情、饒有期待、富有想法地寫(xiě)話(huà)。

一要用好交際語(yǔ)境。2022 年版課標(biāo)要求學(xué)生“留心周?chē)挛?，?xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)語(yǔ)言是為了“自我表達(dá)和與人交流”，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)話(huà)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下發(fā)現(xiàn)自己與他人的關(guān)系。統(tǒng)編教材的編排也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。例如，一年級(jí)上、下冊(cè)第八單元的寫(xiě)話(huà)分別創(chuàng)設(shè)了“寫(xiě)新年祝福語(yǔ)”“寫(xiě)我的心情”兩個(gè)情境。前者是學(xué)生最熟悉的交際語(yǔ)境，既與生活緊密聯(lián)結(jié)，讓人有話(huà)可說(shuō)，又有利于傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。后者則引導(dǎo)學(xué)生跟自己對(duì)話(huà)，發(fā)現(xiàn)自己豐富的情緒，悅納自己。教學(xué)時(shí)，教師要用好這些學(xué)生最熟悉的話(huà)題語(yǔ)境，打開(kāi)學(xué)生和世界溝通交流的通道。

二要用好童話(huà)情境。兒童善于想象。比如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》時(shí)，教師提問(wèn)：“看著這么可愛(ài)的小葫蘆，種葫蘆的人會(huì)怎么說(shuō)？”學(xué)生有的回答：“你快點(diǎn)長(zhǎng)，長(zhǎng)大了就變成葫蘆娃啦！”有的回答：“你快點(diǎn)長(zhǎng)，長(zhǎng)大了，就可以和我做朋友啦！”可見(jiàn)其想象的生動(dòng)性、跳躍性、靈活性。學(xué)生天生就是童話(huà)家，他們最常接觸的文體也是童話(huà)。童話(huà)情境能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的意愿，使其說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)。教師要善于利用這類(lèi)情境，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)話(huà)的同時(shí)，激活其寫(xiě)話(huà)興趣，促進(jìn)其想象力持續(xù)發(fā)展。

（二）實(shí)踐路徑：閱讀·模仿·寫(xiě)話(huà)

2022年版課標(biāo)在“教學(xué)提示”中指出，要“引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者”，將讀寫(xiě)融為一體。那么，在寫(xiě)話(huà)中如何做到這一點(diǎn)？閱讀、思考、表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)、本體和核心。閱讀對(duì)應(yīng)認(rèn)知輸入，思考對(duì)應(yīng)認(rèn)知加工，表達(dá)對(duì)應(yīng)認(rèn)知輸出。［3］讓閱讀（輸入）成為寫(xiě)話(huà)（輸出）行之有效的“拐杖”的重點(diǎn)在于“模仿”。模仿是兒童的天性，是兒童與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)方式——嬰幼兒的一切生活、學(xué)習(xí)行為都幾乎是對(duì)成人的模仿。因此，在低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)素儲(chǔ)備不足的情況下，用“模仿”這一他們最熟悉的學(xué)習(xí)方式來(lái)達(dá)成寫(xiě)話(huà)目標(biāo)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)習(xí)得、積極思考、激發(fā)潛能。為此，可提煉出“閱讀·模仿·寫(xiě)話(huà)”的教學(xué)路徑。

1.以書(shū)面語(yǔ)圖式為對(duì)象的模仿，有利于書(shū)面表達(dá)思維形成

閱讀、模仿是提升寫(xiě)作能力和水平的捷徑。模仿的對(duì)象是以書(shū)面語(yǔ)圖式為特征的表達(dá)范式。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該積極提取符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知需求的書(shū)面語(yǔ)圖式，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀表達(dá)后，主動(dòng)調(diào)用想象思維或生活經(jīng)驗(yàn)，在寫(xiě)話(huà)中展開(kāi)實(shí)踐應(yīng)用，從而完成內(nèi)化。

以統(tǒng)編教材中關(guān)于商量的語(yǔ)言圖式為例。一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》中，教師指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，并想一想棉花姑娘禮貌地說(shuō)了什么，用上了什么語(yǔ)氣詞，燕子（啄木鳥(niǎo)、青蛙）禮貌地回答了什么，它的本領(lǐng)是什么，它的建議是什么，由此初步提煉出語(yǔ)言圖式。二年級(jí)上冊(cè)《商量》嘗試引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一語(yǔ)言圖式展開(kāi)口語(yǔ)交際。學(xué)生可以向棉花姑娘學(xué)習(xí)，先禮貌地說(shuō)明要商量什么事情，并用上語(yǔ)氣詞；被商量的學(xué)生可以向燕子（啄木鳥(niǎo)、青蛙）學(xué)習(xí)，及時(shí)答復(fù)，并提出建議。到了二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣(mài)泥塘》，則開(kāi)始應(yīng)用“商量語(yǔ)圖式”進(jìn)行創(chuàng)寫(xiě)。學(xué)生要想一想：青蛙會(huì)怎樣吆喝叫賣(mài)？用上什么語(yǔ)氣詞？買(mǎi)泥塘的動(dòng)物禮貌地肯定了什么，又提了什么建議？由此，學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言圖式，在口語(yǔ)交際中應(yīng)用語(yǔ)言圖式，在故事學(xué)習(xí)中再次調(diào)用語(yǔ)言圖式，在模仿練習(xí)中形成“商量”的交際思維。如果教師在教學(xué)中持之以恒地發(fā)掘教材內(nèi)外的語(yǔ)言資源，那么一段時(shí)間后，學(xué)生在實(shí)踐中積累的書(shū)面語(yǔ)圖式將達(dá)到一定的量。量變會(huì)引發(fā)質(zhì)變，這樣他們就能自如地應(yīng)用書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)了。

2.以表達(dá)內(nèi)容優(yōu)先的模仿，是激活寫(xiě)話(huà)創(chuàng)作的引擎

施茂枝教授說(shuō)過(guò)：“模仿要著眼于創(chuàng)造，模仿主要是借助‘原型’的語(yǔ)言形式、寫(xiě)作方法來(lái)表達(dá)自己的思想感情?！保?］教師要以語(yǔ)言圖式為支架，把“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)”作為指導(dǎo)的著手點(diǎn)、寫(xiě)話(huà)的優(yōu)先點(diǎn)，讓學(xué)生在一開(kāi)始就形成“我手寫(xiě)我心”的正確意識(shí)。

例如，教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第四單元看圖寫(xiě)話(huà)《蛋殼的變形記》時(shí)，教師先以問(wèn)題支架“什么時(shí)間？誰(shuí)用蛋殼玩什么？”引導(dǎo)學(xué)生完整地說(shuō)出圖意，再讓“誰(shuí)出的主意？怎么變的？怎么玩的？怎么說(shuō)的？”的表達(dá)圖式貫穿課堂：教師講故事（第一幅圖）—師生合作講故事（第二幅圖）—學(xué)生口頭編故事（第三幅圖）—學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)故事（任選一幅圖）。有了圖式支架作為藍(lán)本，教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，想出、說(shuō)出和別人不一樣的內(nèi)容，體現(xiàn)自己的個(gè)性，還可用上曾經(jīng)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，增加想象和表達(dá)的多樣性、豐富性，力避故事和語(yǔ)言雷同。

3.符合教材編排意圖與課標(biāo)理念的模仿，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的素養(yǎng)育人過(guò)程

引導(dǎo)學(xué)生的口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教材的編排序列對(duì)這一過(guò)程作了生動(dòng)的刻畫(huà)：從做好積累與準(zhǔn)備到與書(shū)本對(duì)話(huà)、與自我對(duì)話(huà)，再到與生活聯(lián)通。

（1）在模仿運(yùn)用中，積累與準(zhǔn)備

統(tǒng)編一、二年級(jí)教材結(jié)合識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀和口語(yǔ)交際教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做好寫(xiě)話(huà)前的積累和準(zhǔn)備。絕不可以死記硬背，而應(yīng)該利用一切契機(jī)讓積累的語(yǔ)言“運(yùn)用”起來(lái)，這樣才能真正使其存留、內(nèi)化，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這也符合2022年版課標(biāo)提出的要求“在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。

教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《影子》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常把“影子在左，影子在右，影子常常陪著我，它是我的好朋友”中的“陪”讀作“跟”。一是因?yàn)閷W(xué)生讀書(shū)常?！案杏X(jué)走”，反復(fù)的韻律讓前一小節(jié)中的“跟著我”順延到后一小節(jié)，形成了口頭慣性；二是因?yàn)閷W(xué)生區(qū)分不清“跟”和“陪”的意思和用法。教師通過(guò)情境表演的方式，幫助學(xué)生區(qū)分“跟”和“陪”，再積極創(chuàng)設(shè)“跟”“陪”不同對(duì)象的真實(shí)情境，打開(kāi)練說(shuō)的渠道，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)積累。教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)時(shí)，學(xué)生不但要練說(shuō)，還要把積累的詞語(yǔ)端端正正地寫(xiě)在書(shū)上，再把自己最滿(mǎn)意的句子寫(xiě)下來(lái)——好記性不如爛筆頭。

（2）在情境續(xù)編中，與書(shū)本對(duì)話(huà)

統(tǒng)編教材編排了很多有意思的故事。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)故事的空白點(diǎn)或者續(xù)編點(diǎn)，把學(xué)生帶到特定的情境中，借助故事中的語(yǔ)言圖式或者創(chuàng)編出合適的語(yǔ)言圖式，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象或聯(lián)想。需要強(qiáng)調(diào)的是，續(xù)編不能偏離原文的邏輯，即要沿著原有的軌跡發(fā)展，讓學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中與書(shū)本展開(kāi)深度對(duì)話(huà)。

二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀(guān)天》是經(jīng)典的寓言故事。不少教師都會(huì)采用續(xù)編的方式讓學(xué)生說(shuō)理。但是僅僅讓青蛙跳出井口，怎么就能證明天無(wú)邊無(wú)際呢？為此，可以融合同冊(cè)語(yǔ)文園地四中的《畫(huà)家鄉(xiāng)》，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)青蛙坐在小鳥(niǎo)背上，飛到了哪里，看見(jiàn)了什么，說(shuō)了什么，結(jié)果怎么樣。在指導(dǎo)寫(xiě)“飛到了哪里？看見(jiàn)了什么？”時(shí)，《畫(huà)家鄉(xiāng)》是非常合適的素材，文本內(nèi)容囊括了海邊、山里、平原、草原、城市，這不就是整個(gè)天下嗎？同時(shí)，教師積極倡導(dǎo)學(xué)生用上在第四單元中學(xué)會(huì)的描繪風(fēng)景的詞語(yǔ)，并重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生思考“青蛙說(shuō)了什么”，讓學(xué)生以青蛙的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明原本見(jiàn)識(shí)的淺薄。當(dāng)學(xué)生沉浸地寫(xiě)話(huà)后，青蛙出井的結(jié)果就變得生動(dòng)而真實(shí)了。

（3）在聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)中，與自我對(duì)話(huà)

統(tǒng)編教材在寫(xiě)話(huà)話(huà)題的選擇上，“十分注意與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界的聯(lián)系”［5］。教師在教學(xué)中，要先站在學(xué)生的立場(chǎng)，模仿學(xué)生的思維和需求寫(xiě)出范本，提煉出語(yǔ)言圖式；再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀范本，直觀(guān)感受、整體把握語(yǔ)言圖式，勾連生活，生成想說(shuō)的話(huà)，并用特定的語(yǔ)言形式把這幾句連貫的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程中，要不斷營(yíng)造學(xué)生與自我對(duì)話(huà)的良性氛圍，讓寫(xiě)話(huà)散發(fā)出向上的生機(jī)。

在二年級(jí)下冊(cè)第二單元寫(xiě)話(huà)《我的好朋友》的教學(xué)中，有些教師結(jié)合中、高年級(jí)的外貌描寫(xiě)方式進(jìn)行指導(dǎo)，還讓學(xué)生用一件事情把“經(jīng)常做的事”寫(xiě)清楚。這就不可取了，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知并沒(méi)有進(jìn)階到細(xì)致觀(guān)察的程度?？勺寣W(xué)生以聯(lián)想的方式記錄朋友最有特點(diǎn)的外貌“我的好朋友，______就像_______”，接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。之后，重點(diǎn)指導(dǎo)“我們?cè)谝黄餩______，在一起_______，在一起______……我真喜歡他（她），我們要一直做好朋友”，學(xué)生在“從說(shuō)到寫(xiě)”中喚醒了記憶：哦！我無(wú)論做什么事情，都想和他（她）分享。我們?cè)谝黄鹱隽诉@么多有趣的事情，就連我遇到困難時(shí)，也是他（她）和我在一起。就這樣，我們成了“好朋友”……如此，學(xué)生的心里潛移默化地建立起同伴關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師在網(wǎng)絡(luò)音頻分享平臺(tái)上開(kāi)辟專(zhuān)欄《你是我的好朋友》，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“聲音”向伙伴們傳遞“在一起”的想法。這樣的傳遞，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、自發(fā)地寫(xiě)寫(xiě)別的好朋友，建立“我有許多好朋友，我樂(lè)意與他人交朋友，我能發(fā)現(xiàn)他人的善意”的良性交往觀(guān)。

（4）在溝通學(xué)科中，與生活聯(lián)通

2022 年版課標(biāo)把“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為課程內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域……在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。教材中的寫(xiě)話(huà)就是一個(gè)小小的窗口。教師要善于發(fā)掘“開(kāi)放”的點(diǎn)，以“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程為“寫(xiě)話(huà)”的過(guò)程，創(chuàng)作寫(xiě)話(huà)范本；引導(dǎo)學(xué)生憑借范本支架，圍繞2022年版課標(biāo)提出的“圖書(shū)”“動(dòng)植物”“風(fēng)俗文化”等維度，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，生成想說(shuō)的話(huà)，并用連貫的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)。

二年級(jí)下冊(cè)第六單元的寫(xiě)話(huà)以問(wèn)句作為支架，希望引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出心中的“問(wèn)號(hào)”?？墒聦?shí)上，那些問(wèn)題在學(xué)生的眼里是沒(méi)有邏輯關(guān)系的，是沒(méi)有示范意義的。他們依舊不知道如何發(fā)問(wèn)。編者的意圖是要讓問(wèn)題成為思考、探索、發(fā)現(xiàn)的引擎，帶著學(xué)生去生活中、書(shū)本中、自然中探秘。為此，教師在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察教室里的事物，以課本中的例句為藍(lán)本，編寫(xiě)語(yǔ)言圖式“_______（在）_______，它為什么______？”把眼前所見(jiàn)、心中所想說(shuō)清楚，關(guān)注自己最感興趣的一類(lèi)事物，在小組交流后把它寫(xiě)下來(lái)。更重要的是，讓學(xué)生帶著“為什么”從課內(nèi)走向課外，用圖文并茂的形式記錄所見(jiàn)所聞。教師在此基礎(chǔ)上，將“我的問(wèn)題我揭秘”融進(jìn)寫(xiě)話(huà)活動(dòng)，讓學(xué)生在“解密”心理的驅(qū)動(dòng)下，去請(qǐng)教老師、同學(xué)、書(shū)本……如此，語(yǔ)言圖式啟動(dòng)科學(xué)思維，科學(xué)思維引導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)微知著，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

（三）評(píng)價(jià)檢視：以終為始、全程伴隨

2022 年版課標(biāo)在“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議”中提出，“教師應(yīng)樹(shù)立‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的意識(shí)”。判斷“教—學(xué)—評(píng)”是否一致的依據(jù)就是教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)是否都是圍繞共享的目標(biāo)展開(kāi)的。［6］“閱讀·模仿·寫(xiě)話(huà)”全程圍繞“生成語(yǔ)慧，說(shuō)完整話(huà)”這一學(xué)的需求、教的目標(biāo)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到每一課，即能否在模仿活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言圖式，并且全程伴隨各個(gè)環(huán)節(jié)。要在指導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)寫(xiě)中及時(shí)調(diào)控干預(yù)，讓寫(xiě)話(huà)學(xué)習(xí)深度發(fā)生，構(gòu)建好辯證統(tǒng)一、良性互動(dòng)的“教—學(xué)—評(píng)”三維關(guān)系。

1.以終為始，評(píng)價(jià)內(nèi)容前置

一是以終為始，將評(píng)價(jià)內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)言范本、語(yǔ)言圖式、指導(dǎo)過(guò)程作整體設(shè)計(jì)；二是教師在設(shè)定評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)就知道帶學(xué)生“到哪里去”，圍繞結(jié)果來(lái)專(zhuān)注指導(dǎo)寫(xiě)話(huà)項(xiàng)目；三是評(píng)價(jià)量表前置，讓學(xué)與評(píng)的任務(wù)合二為一，學(xué)生明曉“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”，同時(shí)清楚“這樣寫(xiě)就是好的”。例如，《我的好朋友》的寫(xiě)話(huà)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)目標(biāo)：①以聯(lián)想的方式，記錄朋友最有特點(diǎn)的外貌；②以三個(gè)“在一起”的句式，記錄自己和好朋友一塊兒做的事情；③運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)表現(xiàn)外貌以及“在一起”的心情。

2.全程伴隨，評(píng)價(jià)調(diào)控教學(xué)

“教”“學(xué)”過(guò)程是證明“評(píng)價(jià)”目標(biāo)的過(guò)程。教師循序漸進(jìn)地將“評(píng)價(jià)”目標(biāo)分解為寫(xiě)話(huà)任務(wù)，并在每一次可視化模仿中，觀(guān)察學(xué)生寫(xiě)話(huà)的優(yōu)點(diǎn)與問(wèn)題，有的放矢地重構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整指導(dǎo)方式，完善教學(xué)過(guò)程。在《我的好朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)中，在學(xué)生朗讀范本、提取語(yǔ)言圖式后，引導(dǎo)學(xué)生分兩步練說(shuō)“外貌”和“事情”，再以“有沒(méi)有以聯(lián)想的方式寫(xiě)出外貌特點(diǎn)”“有沒(méi)有寫(xiě)出一起做的三件事”為標(biāo)準(zhǔn)，組織評(píng)議，保證了教學(xué)任務(wù)與評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的高度一致性。同時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流“在一起”時(shí)的表現(xiàn)較為籠統(tǒng)，例如在一起玩、學(xué)習(xí)等等，教師就要作出有針對(duì)性的指導(dǎo)：“玩的游戲有很多，你們最喜歡玩什么？”“在一起特別喜歡看哪個(gè)類(lèi)型的書(shū)籍？”……教的方向和寫(xiě)的內(nèi)容更聚焦化，評(píng)價(jià)目標(biāo)也隨之改進(jìn)，使得寫(xiě)出的話(huà)更真實(shí)可感，打動(dòng)人心。

3.反思結(jié)果，評(píng)價(jià)凸顯價(jià)值

“‘以終為始’的教學(xué)是一種追求學(xué)會(huì)的教學(xué)，它以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，以學(xué)生解決問(wèn)題、自我體悟、自我反思為路徑?！保?］在《我的好朋友》的教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)話(huà)后，可采取自評(píng)、互評(píng)或小組評(píng)的方式，對(duì)照前文提過(guò)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)星，一條標(biāo)準(zhǔn)一顆星。學(xué)生在自我評(píng)議的同時(shí)，再次回應(yīng)該文的語(yǔ)言圖式以及詞句運(yùn)用。其價(jià)值在于：一是模仿任務(wù)就是評(píng)價(jià)任務(wù)，讓評(píng)價(jià)可視化；二是學(xué)生基本掌握了評(píng)價(jià)方法，在整體評(píng)價(jià)中，進(jìn)一步模仿語(yǔ)言圖式，強(qiáng)化寫(xiě)話(huà)思維；三是增強(qiáng)在寫(xiě)話(huà)中積累言語(yǔ)形式與語(yǔ)匯的意識(shí)，做好習(xí)作的準(zhǔn)備。

這樣以寫(xiě)話(huà)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)置為起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)什么就寫(xiě)什么，怎么評(píng)就怎么寫(xiě)，寫(xiě)的表現(xiàn)等于生成新的評(píng)的證據(jù)，基于證據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教的活動(dòng)高度匹配學(xué)的需求，指向目標(biāo)的達(dá)成。

綜上，低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)要立足學(xué)科育人理念，在宏觀(guān)上注重課程實(shí)施的整體性、過(guò)程性，關(guān)注低年級(jí)學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題，把握整體需求；在微觀(guān)上注重階段性的銜接和實(shí)踐，聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)需求和統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)目標(biāo)、情境、工具、評(píng)價(jià)四位一體的寫(xiě)話(huà)活動(dòng)，以“模仿”為中心，促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生的口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，同時(shí)發(fā)展他們的書(shū)面語(yǔ)言評(píng)價(jià)力、思維力，使其學(xué)會(huì)欣賞文字美，培養(yǎng)在生活中求真向善、在想象中科學(xué)創(chuàng)新的精神。