基于學習任務群的紅色經(jīng)典閱讀
——《小兵張嘎》共讀交流會教學設計

□季科平 張海英

【共讀背景】

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》按照課程內(nèi)容的整合程度，分三個層面設置了六個學習任務群。其中，“整本書閱讀”屬于第三層的拓展型學習任務群。細讀相關學習內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，它十分重視紅色經(jīng)典作品的閱讀：第二學段要求學生閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書，第三學段要求學生閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品。

基于此，推薦五年級學生閱讀《小兵張嘎》。一是因為這部作品足夠經(jīng)典，小嘎子身上的革命英雄主義精神和愛國主義情懷值得大家學習。二是因為學生已在統(tǒng)編教材五年級下冊《摔跤》一課中初識“小嘎子”這個人物形象，對原著充滿閱讀興趣，能自然地從“這一篇”過渡到“這一本”。

閱讀紅色經(jīng)典書籍，采用“家校共讀”的方式會產(chǎn)生較好的教育效果。這種效果不是靠說教得來的，而是通過家長與學生共讀過程中的同頻共振自然產(chǎn)生的。為提升“家校共讀”的品質(zhì)，教師要組織共讀交流會，積極地參與其中，讓大家一起分享閱讀收獲，得到良好的閱讀體驗。

【共讀目標】

1.鏈接資料，了解故事背景。通過“做目錄”梳理內(nèi)容，通過交流豐富認識。巧借插圖，回顧關鍵情節(jié)；巧借目錄，把握主要內(nèi)容。

2.聚焦三個閱讀任務，由淺入深，層層遞進，分享閱讀心得，充分感受小嘎子鮮活的人物形象，積累整本書閱讀經(jīng)驗。

3.凸顯紅色元素，傳承紅色基因。從一篇到一本，從一本到一類，激發(fā)閱讀紅色經(jīng)典作品的興趣，感受家國情懷和愛國精神。

【共讀準備】

1.教師、學生及家長閱讀《小兵張嘎》。

2.學生事先完成讀書單。讀書單里有三項任務。

（1）給《小兵張嘎》做個簡單的目錄。

（2）從哪里讀出了張嘎的“嘎”勁？請至少列舉兩處，并選擇其中一處，寫寫自己的感受。

（3）至少摘錄兩處描寫“張嘎喜歡槍”的語句。

【共讀過程】

一、了解故事背景，認識作者

1.了解故事背景。

（1）這個故事發(fā)生在冀中平原的白洋淀地區(qū)。當時正值抗日戰(zhàn)爭時期。

（2）了解抗日戰(zhàn)爭大背景，并知曉“中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利紀念日”。

2.捕捉作者信息。

快速瀏覽書中的“作者介紹”，捕捉與這本書有關的信息。

（設計意圖：了解故事發(fā)生的背景，有助于深度閱讀的開展。本環(huán)節(jié)利用文字資料，讓大家清晰地了解抗日戰(zhàn)爭是中國抵抗日本侵略的一場全民族的戰(zhàn)爭，了解9 月3 日是中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利紀念日。）

二、交流故事目錄，梳理內(nèi)容

1.巧借插圖，對應目錄。

（1）《小兵張嘎》這本書一共有十九章，但沒有具體的目錄。請學生和同伴交流自己課前完成的目錄。

（2）出示幾張插圖（涉及關鍵情節(jié)），引導大家試著將其與目錄一一對應。

2.巧用目錄，整理內(nèi)容。

呈現(xiàn)做得比較好的目錄，讓學生利用目錄，結合閱讀經(jīng)驗，說說整本書的主要內(nèi)容。

預設：目睹奶奶被殺，老鐘叔被抓，小嘎子為了報仇，參加了八路軍，當上了小偵察員，最終成長為一名真正的八路軍戰(zhàn)士，最后還想加入中國共產(chǎn)黨。

（設計意圖：學生事先做目錄，會試著提取每個章節(jié)中的關鍵信息。讓插圖與目錄一一對應，則幫助大家回顧重要的故事情節(jié)，引發(fā)共讀交流的興趣。在這樣的基礎上，聯(lián)系已有的閱讀經(jīng)驗來概括梳理整本書的主要內(nèi)容，自然降低了難度。）

三、聚焦閱讀任務，品析人物

◆任務一：初識小嘎子，從一篇到一本。

1.請學生談談從課文《摔跤》中看到了一個怎樣的小嘎子。

思考：《摔跤》選自《小兵張嘎》這本書的第九章。翻到這一章，快速瀏覽，先看看摔跤前的內(nèi)容，想想小嘎子他們?yōu)槭裁匆樱倏纯此雍蟮膬?nèi)容，想想摔完跤后怎么樣了。

2.請家長談談此時自己看到的是一個怎樣的小嘎子，之后根據(jù)書中對小嘎子的一段外貌描寫，說說從這段描寫中又看到了怎樣的小嘎子。

在那圓圓的腦袋上，兩只大眼活脫脫地亂跳；翹著一只小尖鼻子，一笑，嘴角就向上勾，露出兩排尖尖的小虎牙來，時不時地眼珠兒一轉(zhuǎn)，那條小舌頭便在牙縫里逗動，好像在為一件惡作劇發(fā)著信號。那一臉的機警和嘎氣，是多么的照眼??！__

◆任務二：再識小嘎子，聊聊小嘎子身上的“嘎勁”體現(xiàn)在何處。

作者曾經(jīng)說過，他是緊緊抓住“嘎”這一特性來表現(xiàn)小嘎子的思想和品德的。故引導大家聊一聊“嘎勁”體現(xiàn)在何處。先請學生與家長展開交流，再集體分享。分享時，學生先說，家長補充。

預設一：小嘎子的“嘎”有時表現(xiàn)為頑皮好勝，如摔跤時張口咬人，為報復而堵塞百姓的煙囪，等等。

預設二：小嘎子的“嘎”有時表現(xiàn)為天真無邪，如小嘎子以為自己“當了這么多日子八路軍”就是黨員，非要參加黨的會議。

預設三：小嘎子的“嘎”體現(xiàn)在他“初生牛犢不怕虎”上，參考他第一次參加戰(zhàn)斗時的表現(xiàn)……

預設四：小嘎子的“嘎”更多地表現(xiàn)在他與敵人斗爭時機智靈活，比如將“柳條鞭”拴在狗尾巴上，點著后擾亂敵人的陣腳，等等。

◆任務三：深識小嘎子，體會小嘎子對手槍的喜愛和渴望，想想他為什么一直想擁有一把真槍。

作者在書中寫道：“在千般事物之中，小嘎子最著迷的還是槍?！苯涣黧w會小嘎子對手槍的喜愛和渴望。

集體交流后，請學生和家長一起梳理小嘎子擁有槍的過程。

擁有木頭槍—夢見真槍—奪槍失敗—部隊拆槍裝槍，要求發(fā)槍—“王八盒子”搶到手—槍被收繳—保住了木槍—繳了嶄新的“張嘴燈”—藏槍于鳥窩—木頭槍送小胖墩—取槍再挎十天—交槍給區(qū)隊長—得到獎勵“張嘴燈”__________________

圍繞“小嘎子為什么一直想擁有一把真槍”，在學生交流的基礎上，引導大家把書翻到第十九章，看看慶祝大會上錢區(qū)隊長把真槍獎勵給張嘎同志的相關內(nèi)容。請家長補充發(fā)言，幫助學生提升認識，體會“小嘎子”是如何迅速成長為“小兵張嘎”的。

（設計意圖：三個閱讀任務層層遞進。學生對小嘎子的認識由淺入深、由表及里。第一個閱讀任務更多的是從孩童的視角看小嘎子，激發(fā)的是大家共讀交流的興趣。第二個閱讀任務旨在豐富小嘎子的人物形象。學生在完成讀書單時，已經(jīng)摘錄過一些語句，試著寫過自己的感受。通過交流分享，一個性格鮮明、有血有肉的人物形象在大家的心目中樹立起來。第三個閱讀任務通過分享、梳理小嘎子愛槍的細節(jié)，讓人物形象顯得更為豐滿。）

四、直擊故事結尾，傳承精神

1.請大家閱讀整本書的結尾，討論：小嘎子想加入中國共產(chǎn)黨，你認為他夠格嗎？學生與家長討論后發(fā)言。

2.交流：你眼中優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員是怎樣的？

請家長結合自己的經(jīng)歷和生活實際展開交流。

3.傳承：唱響“永遠跟黨走”的旋律。

在烽火年代，小嘎子想加入中國共產(chǎn)黨。他的心里樹立了一個非常堅定的信念，那就是“永遠跟黨走”。在如今幸福和平的年代，我們也應該從小樹立這樣的信念——永遠跟黨走?！坝肋h跟黨走”，是我們共同的、無悔的誓言。

4.試著完成《小兵張嘎》的好書推薦卡，希望有更多人閱讀這本紅色經(jīng)典。

5.鼓勵大家繼續(xù)共讀其他紅色經(jīng)典，如《閃閃的紅星》《可愛的中國》等。

（設計意圖：《中華人民共和國家庭教育促進法》指出，要“教育未成年人愛黨、愛國、愛人民、愛集體、愛社會主義，樹立維護國家統(tǒng)一的觀念，鑄牢中華民族共同體意識，培養(yǎng)家國情懷”。通過“家校共讀”紅色經(jīng)典作品，相關教育自然地滲透其中?！坝肋h跟黨走”，是烽火年代小嘎子的堅定信念，更應該成為和平年代少年兒童的共同信念。從讀“這一本”到讀“這一類”，借助共讀，家國情懷、愛國精神自然得到傳承。）