“快樂識(shí)字，趣味教學(xué)”
——小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)研究

◇甘肅省廣河縣水泉小學(xué)·馬秀玲

在小學(xué)低年級(jí)教育階段，識(shí)字教學(xué)是其中的重要環(huán)節(jié)，不僅可以為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是在實(shí)際進(jìn)行教育的過程中，部分教師忽視了識(shí)字教學(xué)的重要性，并沒有遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律設(shè)置識(shí)字教學(xué)方案，導(dǎo)致學(xué)生的興趣無法提升，學(xué)習(xí)效果無法保證。在小學(xué)識(shí)字教學(xué)階段，教師需要根據(jù)學(xué)生好玩好奇心重的特點(diǎn)，科學(xué)合理地運(yùn)用趣味識(shí)字教學(xué)法，使學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)的過程中獲得一定的樂趣，準(zhǔn)確掌握知識(shí)的同時(shí)，還可以運(yùn)用所學(xué)生字造句，提升課堂教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文趣味識(shí)字教學(xué)的意義

在小學(xué)語文教學(xué)階段，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，識(shí)字教學(xué)即便已經(jīng)得到重視，但教師僅靠形式化展開教學(xué)，并沒有科學(xué)合理地對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行規(guī)范，從而導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。再加上小學(xué)生的年齡較小，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)無法全程集中注意力，教師只有通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)感興趣，才可以確保學(xué)生更加積極，從而完成教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)階段，必須要嚴(yán)格遵循教育標(biāo)準(zhǔn)，并分析如何能夠?yàn)閷W(xué)生日后的閱讀與寫作奠定基礎(chǔ)，確保在實(shí)際教學(xué)階段可以注重區(qū)域化內(nèi)容的引入，讓學(xué)生在課堂中感受不同實(shí)際應(yīng)用法的效果，才能根據(jù)實(shí)際情況探索不同的教學(xué)法，更加有效提升實(shí)際教學(xué)效率。除此之外，當(dāng)前課程教學(xué)所包含的內(nèi)容較多，為了豐富學(xué)生趣味學(xué)習(xí)，教師必須要關(guān)注關(guān)鍵學(xué)習(xí)時(shí)期，避免存在枯燥乏味的情況而導(dǎo)致學(xué)生缺乏識(shí)字激情。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定區(qū)域化教學(xué)模式，并且將教材中的識(shí)字教學(xué)作為參考，以趣味知識(shí)融入作為基礎(chǔ)，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)及活動(dòng)更加積極，從而讓學(xué)生體會(huì)漢字書寫規(guī)律與樂趣，在學(xué)習(xí)中完成教師布置的內(nèi)容，真正達(dá)到趣味學(xué)習(xí)的目的。

二、小學(xué)語文趣味識(shí)字教學(xué)的原則

（一）趣味性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是提高學(xué)生識(shí)字水平的基礎(chǔ)，為了能夠更加有效實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育，必須要了解關(guān)鍵因素，把識(shí)字教學(xué)在課堂上充分地體現(xiàn)并加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，掌握學(xué)生心理特點(diǎn)，以靈活有效的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。傳統(tǒng)師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，僅靠教師灌輸知識(shí)，無法有效保證學(xué)生識(shí)字的熱情，課堂會(huì)呈現(xiàn)出不好的局面。為了能夠更加有效地將問題解決，教師必須要深入到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，注重與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)所面臨的問題，并主動(dòng)幫助學(xué)生解決問題，在良好氛圍中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并更好地體現(xiàn)趣味性原則。成功地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，并不僅靠基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還需要有效調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與熱情，使得學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中更加積極完成教師所布置內(nèi)容，體會(huì)到學(xué)習(xí)文字的樂趣，從而能夠有效完成知識(shí)學(xué)習(xí)。

（二）科學(xué)性

趣味識(shí)字教學(xué)之所以得到教師的認(rèn)可，將自身的優(yōu)勢(shì)有效展現(xiàn)，是因?yàn)樗粌H具備趣味性，還將科學(xué)性原則體現(xiàn)，而且其特殊表現(xiàn)在可以讓每個(gè)生字都能夠得到充分認(rèn)識(shí)，尊重漢字自身規(guī)律的同時(shí)，教師在教學(xué)過程中不斷對(duì)規(guī)律進(jìn)行融合，加深學(xué)生對(duì)漢字理解，為學(xué)生構(gòu)建井然有序的識(shí)字結(jié)構(gòu)，從而能夠發(fā)揮教育的有效性。在綜合創(chuàng)新階段，教師為了引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確理解重點(diǎn)知識(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教育創(chuàng)新的重視，圍繞各個(gè)字詞與內(nèi)容更加科學(xué)性規(guī)范，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育模式的改進(jìn)，幫助學(xué)生完成重點(diǎn)知識(shí)的解答。所以，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)階段，為了能夠更加科學(xué)有效地進(jìn)行教育，教師必須依據(jù)實(shí)際工作，制定符合學(xué)生年段接受的內(nèi)容，同時(shí)還可以在實(shí)際教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字義字形有著一定掌握，有理有據(jù)地進(jìn)行教育，使科學(xué)與趣味實(shí)現(xiàn)真正統(tǒng)一。

（三）融合性

趣味識(shí)字教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，還是一種教育思想體系。在實(shí)際進(jìn)行教育的過程中，教師要尊重漢字結(jié)構(gòu)與規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)多種教學(xué)方法的創(chuàng)新，這樣可以補(bǔ)足傳統(tǒng)教育存在的不足，通過科學(xué)優(yōu)化實(shí)現(xiàn)區(qū)域化教育。識(shí)字興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要組成部分，只有吸引學(xué)生興趣才可以幫學(xué)生了解每個(gè)字詞的含義，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶。例如，在圍繞“火”開展教育階段時(shí)，教師可以將帶有火字旁的詞匯融入課程教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生認(rèn)知效率的同時(shí)，還可以抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成教師所布置內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)趣味文字與課程教學(xué)的整合。

三、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）識(shí)字量過大

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)階段，識(shí)字模塊占比相對(duì)較大，而且是是小學(xué)重要教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際進(jìn)行教育階段，漢字過多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生面臨一定的壓力，甚至有些學(xué)生的接受能力和適應(yīng)能力較差，難以完成知識(shí)學(xué)習(xí)，既降低學(xué)生學(xué)習(xí)信心，又對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。所以，對(duì)于識(shí)字量過大的問題，教師必須得到重視，通過對(duì)教學(xué)模式的改善，真正通過興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（二）教學(xué)方式過于單一

興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法，學(xué)生有興趣，可以完成語文重點(diǎn)知識(shí)解答。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好綜合探究，科學(xué)引導(dǎo)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)生識(shí)字能力培養(yǎng)的重要性，堅(jiān)持教學(xué)，定位讀寫。對(duì)于識(shí)字方法的運(yùn)用，教師需要按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范，并分析當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)所面臨問題，避免學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，引導(dǎo)學(xué)生完成重要知識(shí)解答。

（三）識(shí)字教學(xué)字文分離

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過程中，教師通過分析發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)生字中的漢字與文本分離，甚至存在完全割裂的情況，無法真正實(shí)踐有效教育的同時(shí)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的限制，因此必須要嚴(yán)格遵循各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，為趣味學(xué)習(xí)提供保障，確保不會(huì)影響教育效果的有效提升。

四、趣味識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生趣味識(shí)字

信息化背景下識(shí)字教學(xué)可以解決單一教學(xué)手段面臨的不足。小學(xué)生喜歡圖文并茂的學(xué)習(xí)資料，教師應(yīng)抓住學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，科學(xué)運(yùn)用多媒體手段，將識(shí)字內(nèi)容以圖片或視頻的方式展示，并給予學(xué)生文字分析的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在生字分析的過程中，準(zhǔn)確地記憶并理解每個(gè)生字的意思。例如，在圍繞“山”這個(gè)字進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以事先將古時(shí)候的山字展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生看到猶如三座小山峰的文字，并給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生分析文字的特點(diǎn)；隨后教師通過文字的演變?yōu)閷W(xué)生展現(xiàn)與現(xiàn)在“山”字更接近的文字，使得學(xué)生對(duì)“山”字了解更加充分，快速記憶“山”字的含義；教師還可以延伸課堂，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)水、火等象形字，科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示文字的演變過程，使得學(xué)生更加順利記憶并了解生字，真正發(fā)揮課程教學(xué)的有效性，為小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生趣味識(shí)字

識(shí)字是學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也是學(xué)生在生活中應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。漢字是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中不斷探索與總結(jié)出來的智慧結(jié)晶，與生活有著密切聯(lián)系，教師需要充分利用這一特點(diǎn)，把識(shí)字教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知，使學(xué)生快樂識(shí)字。例如，在校園生活中，有些作用僅靠知識(shí)灌輸無法發(fā)揮，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)文字知識(shí)進(jìn)行自主探究。低年級(jí)學(xué)生接受新事物速度較快，為了幫助學(xué)生更好地掌握更多生字，教師可以通過簡短的小故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，并通過閱讀豐富的課外知識(shí)讓學(xué)生積累大量的漢字，此外，教師在完成基本漢字教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣需求，對(duì)課外教學(xué)進(jìn)行合理的規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生興趣愛好，并在閱讀教學(xué)中拓展知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解。因此，在趣味化識(shí)字教學(xué)中，教師以學(xué)生作為主體，加強(qiáng)對(duì)興趣激發(fā)的重視，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多幫助。在校園生活中教師不僅需要通過課堂傳授知識(shí)，還需要合理地運(yùn)用文化資源幫助學(xué)生迅速掌握重點(diǎn)知識(shí)，尤其是剛步入校園的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有著不同的姓名標(biāo)簽，其名字可以作為識(shí)字的資源，在開學(xué)時(shí)教師組織學(xué)生進(jìn)行自我介紹，并把每個(gè)學(xué)生的名字寫在黑板上，讓學(xué)生解釋名字的意義和由來，這樣既加深每個(gè)同學(xué)的印象，又讓小學(xué)生在講解自己名字的過程中認(rèn)識(shí)更多生字，發(fā)揮良好的教育效果。同時(shí)，教師還可以利用校園各類裝飾不經(jīng)意間滲透識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，尤其是通過布置展示校園、樓道、櫥窗，實(shí)現(xiàn)潛移默化引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的目的。

除了校園生活外，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響也很大，教師必須要關(guān)注家庭對(duì)學(xué)生的影響，在日常教學(xué)過程中，利用家庭環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)字。在全新教育理念下，生活即教育，社會(huì)即學(xué)校的理念得到廣泛重視，在實(shí)際教學(xué)階段，必須要科學(xué)地教，在社會(huì)生活中識(shí)字，在實(shí)踐教育中學(xué)習(xí)，這樣可以切實(shí)改進(jìn)傳統(tǒng)教育存在的不足，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們輕松完成重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可以獲取更多的歡樂。例如，家長可以充分利用生活中的每個(gè)時(shí)刻，帶學(xué)生去公園、去游樂園等相關(guān)區(qū)域時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注周邊的事物并了解更多的生字，通過拓展生字教學(xué)資源，提升教育的價(jià)值，從而配合教師完成生字教學(xué)。總的來講，語文在日常生活中無處不在，不僅需要教師努力，家長也需要加強(qiáng)重視，把實(shí)際教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中練習(xí)識(shí)字方法，形成自己的識(shí)字體系，為日后的語文學(xué)習(xí)帶來更多保障。

（三）遵循學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生趣味識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生較為活潑好動(dòng)，比較喜歡游戲、表演等。教師在實(shí)際教學(xué)階段要想實(shí)現(xiàn)區(qū)域化教學(xué)，需要利用學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷提升教育的有效性，切實(shí)改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)面臨的不足，進(jìn)而作為綜合規(guī)范工作，推進(jìn)后續(xù)教學(xué)工作的穩(wěn)步進(jìn)行。

在游戲中趣味識(shí)字可以通過各種識(shí)字活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的熱情，這樣學(xué)生在相互配合的過程中可以釋放自己的天性，并且集中注意力，全身心地參與到識(shí)字游戲當(dāng)中，不僅在游戲中認(rèn)識(shí)更多生字，還可以與同學(xué)有著良好的溝通交流。在識(shí)字教學(xué)中，教師需要以學(xué)生作為中心開展教育活動(dòng)，注重學(xué)生活潑好動(dòng)天性的同時(shí)，還應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)具備真實(shí)性的情境，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中自主學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在圍繞“摘果子”的游戲進(jìn)行教育過程中，教師可以在黑板上畫出大樹，并且在蘋果形狀卡片中寫不同的漢字，讓學(xué)生自己拿果籃摘果子，并正確記憶每一個(gè)果子上的文字，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生在游戲識(shí)字的過程中更加積極，起到事半功倍的效果。

在表演中趣味識(shí)字同樣也是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的一種形式。漢字是中華文化的象征，其生動(dòng)的形象塑造了文字的規(guī)律與特點(diǎn)，經(jīng)過千年的傳承有著濃厚的文化底蘊(yùn)。教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)過程中，要想真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域文化教育，可以利用表演的形式引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)漢字有著更加良好的體會(huì)和理解，從而能夠完成重點(diǎn)知識(shí)的解答。例如，在跑跳詞匯學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生做出不同的動(dòng)作，這樣學(xué)生可以明白偏旁部首所展示文字的特點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)文字了解更加充分，明白了字義并認(rèn)清了字形。除了肢體表演外，教師還可以利用實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作表演，例如在“掰”字學(xué)習(xí)的過程中，可以為大家安排掰蘋果、掰手腕等活動(dòng)。教師應(yīng)科學(xué)利用學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，為學(xué)生安排不同形式的表演，使得每個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)參與到文字學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)會(huì)漢字，并體會(huì)書本上無法學(xué)到的知識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的歡樂。

（四）優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生趣味識(shí)字

趣味識(shí)字教學(xué)在注重課程教育創(chuàng)新的同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)，從而通過科學(xué)優(yōu)化、規(guī)范設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡段接受的內(nèi)容，提升教育效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要達(dá)到教育的目的，如將趣味游戲融入到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，體現(xiàn)趣樂識(shí)字的樂趣，并通過設(shè)計(jì)服務(wù)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境，將趣味教學(xué)融入到課堂情境當(dāng)中，真正讓識(shí)字教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)鮮活，發(fā)揮寓教于樂的作用。但是識(shí)字教學(xué)所包含的內(nèi)容較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)受一些影響產(chǎn)生問題，并且無法得到有效解決。所以，教師必須要做好綜合探究，例如在講解《姓氏歌》這節(jié)課知識(shí)的過程中，教師可以以姓氏作為資源進(jìn)行實(shí)施活動(dòng)，學(xué)習(xí)“張”字時(shí)，可以邀請(qǐng)姓張的同學(xué)到講臺(tái)上自己介紹姓氏，促使每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，增添教學(xué)的趣味性。而且在此環(huán)節(jié)教學(xué)階段，為避免教育模式過于單一，教師在書本知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成識(shí)字任務(wù)，如要求學(xué)生每個(gè)星期從生活中認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，并記錄在書本上，在每周班會(huì)上進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)書籍，了解漢字的意思，從而使得學(xué)生掌握更多漢字，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)在于趣味性，必須要以趣味作為中心進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這樣既符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知基礎(chǔ)，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能根據(jù)不同漢字的特點(diǎn)科學(xué)可靠地對(duì)趣味識(shí)字方法進(jìn)行規(guī)范，提升教育效率的同時(shí)在整個(gè)識(shí)字過程中，引導(dǎo)學(xué)生保持積極樂觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分體會(huì)到識(shí)字帶來的樂趣。

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐工作中，絕大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到識(shí)字趣味教學(xué)的必要性，但是在活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，仍然無法確保每一個(gè)環(huán)節(jié)都具備趣味性，這就導(dǎo)致過于形式化的工作影響教育的有效性。所以，對(duì)于識(shí)字教學(xué)中的趣味實(shí)踐，教師需要做好綜合探索，并借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解趣味教學(xué)法存在的不足，確?？梢韵到y(tǒng)且科學(xué)地對(duì)趣味識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，按照當(dāng)前小學(xué)教學(xué)情況及標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)可靠地提升教育的有效性。