高中語(yǔ)文跨媒介閱讀教學(xué)的路徑性思考

◇江蘇省姜堰第二中學(xué)·馮曉燕

隨著各種新型媒介的興起，人類(lèi)的閱讀方式發(fā)生了很大改變，從單一的紙質(zhì)閱讀逐步向數(shù)字化閱讀邁進(jìn)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的媒介正從傳統(tǒng)的書(shū)面紙質(zhì)媒介向數(shù)字化媒介跨越，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也把“跨媒介閱讀與交流”列為一個(gè)單獨(dú)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。這對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著驅(qū)動(dòng)性影響?？缑浇殚喿x教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要發(fā)力方向和重要組成部分。怎樣高質(zhì)量推進(jìn)跨媒介閱讀教學(xué)，是教育界和學(xué)界需要重點(diǎn)聚焦和研究的核心命題。高中語(yǔ)文跨媒介閱讀教學(xué)，有其自身的價(jià)值生成和建構(gòu)路徑，本文將從以下幾個(gè)方面展開(kāi)解析：

一、高中語(yǔ)文跨媒介閱讀教學(xué)的價(jià)值生成

（一）有利于提升學(xué)生參與跨媒介閱讀教學(xué)的深度和廣度

高中語(yǔ)文跨媒介閱讀教學(xué)的高質(zhì)量開(kāi)展，有利于提升學(xué)生參與跨媒介閱讀教學(xué)的深度和廣度。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文跨媒介閱讀教學(xué)的特有語(yǔ)境中，學(xué)生只是被當(dāng)做了“移動(dòng)的知識(shí)容器”。老師更加注重于知識(shí)碎片化的講解和模式化的閱讀講解，學(xué)生的閱讀主體思維活力和閱讀探究熱情沒(méi)有得到有效激發(fā)和保護(hù)，學(xué)生的閱讀創(chuàng)新意識(shí)和閱讀創(chuàng)新思維也沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和建構(gòu)。學(xué)生的閱讀理解能力令人堪憂，這些都是提升高中語(yǔ)文跨媒介閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要障礙。而高中語(yǔ)文跨媒介閱讀有利于為學(xué)生搭建高質(zhì)量的跨媒介閱讀語(yǔ)境和教學(xué)情境，能夠重塑教師的教學(xué)理念，促使教師創(chuàng)設(shè)形式多樣、內(nèi)涵各異的師生閱讀活動(dòng)。這樣，能從根本上完善整個(gè)閱讀教學(xué)布局、重塑整個(gè)閱讀教學(xué)生態(tài)，進(jìn)而為學(xué)生深度參與跨媒介閱讀教學(xué)提供強(qiáng)力支撐。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生融入跨媒介閱讀的興趣和欲望

高中語(yǔ)文教學(xué)跨媒介閱讀的高質(zhì)量開(kāi)展，有利于激發(fā)學(xué)生融入跨媒介閱讀的興趣。在傳統(tǒng)的跨媒介閱讀教學(xué)的特有語(yǔ)境中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣被扼殺。高中語(yǔ)文教學(xué)跨媒介閱讀的高質(zhì)量開(kāi)展，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行理解閱讀內(nèi)容方面的方法指導(dǎo)，能夠及時(shí)教會(huì)學(xué)生正確的閱讀策略、路徑和方法，有利于提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益，有利于吸引學(xué)生深入到跨媒介閱讀教學(xué)中來(lái)，有利于提升閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力、輻射力、價(jià)值力、引領(lǐng)力、驅(qū)動(dòng)力和滲透力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于彰顯和釋放學(xué)生的思維動(dòng)能和思維潛能，“有利于為學(xué)生奠定基本的閱讀理解學(xué)習(xí)認(rèn)知框架[1]”，進(jìn)而促使學(xué)生自主自愿地融入閱讀、面向閱讀、理解閱讀、駕馭閱讀。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生跨媒介閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

高中語(yǔ)文跨媒介閱讀的高質(zhì)量開(kāi)展，有利于激發(fā)學(xué)生跨媒介閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。有利于學(xué)生的生命成長(zhǎng)和能力建構(gòu)，促使高中語(yǔ)文教學(xué)更加傾向于重塑學(xué)生的閱讀理念、充實(shí)學(xué)生的閱讀情懷、砥礪學(xué)生的閱讀意志、優(yōu)化學(xué)生的閱讀行為，更加追求學(xué)生的閱讀素養(yǎng)建構(gòu)，更加注重學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維專(zhuān)項(xiàng)能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化，更加注意彰顯學(xué)生的主體性地位，更加有利于建構(gòu)專(zhuān)屬于學(xué)生的思維成果和閱讀成果。從底層邏輯上說(shuō)，它促進(jìn)了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的蝶變和升級(jí)。

（四）有利于為學(xué)生進(jìn)行跨媒介閱讀提供方法支撐

高中語(yǔ)文跨媒介閱讀教學(xué)的高質(zhì)量開(kāi)展，有利于為學(xué)生進(jìn)行跨媒介閱讀提供方法支撐?？缑浇榈拈喿x有利于優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值機(jī)理和實(shí)踐框架。從價(jià)值維度上講，有利于強(qiáng)化整個(gè)跨媒介閱讀教學(xué)的價(jià)值指向和邏輯方向，有利于堅(jiān)持“以學(xué)生為本，以學(xué)生的能力發(fā)展為中心，以學(xué)生的生命建構(gòu)為核心”的基本策略導(dǎo)向。這從根本上擺脫了工具理性思維的奴役，剝離了應(yīng)試主義的滲透，使跨媒介閱讀跳出了功利化陷阱的泥淖，使整個(gè)跨媒介閱讀教學(xué)的價(jià)值機(jī)理得到了新的優(yōu)化、升華和轉(zhuǎn)型。從實(shí)踐上講，秉持以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主導(dǎo)的實(shí)踐指向，能夠更加有利于彰顯跨媒介閱讀教學(xué)強(qiáng)大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和集成特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)一步搭建有效的閱讀探究情境和閱讀學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而激發(fā)并釋放學(xué)生的閱讀主體力量和思維活力，為提升跨媒介閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效益準(zhǔn)備條件。

（五）有利于重構(gòu)高中語(yǔ)文跨媒介閱讀教學(xué)的教學(xué)生態(tài)

高中語(yǔ)文跨媒介閱讀教學(xué)的高質(zhì)量開(kāi)展，有利于重構(gòu)高中語(yǔ)文跨媒介閱讀教學(xué)的教學(xué)生態(tài)。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特有語(yǔ)境中，教學(xué)路徑單一、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)模式僵硬、教學(xué)策略固化，消彌了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，阻礙了學(xué)生閱讀思維動(dòng)能和思維潛能的釋放，弱化了學(xué)生的閱讀創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣低迷、閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)能缺失、閱讀學(xué)習(xí)欲望不足。很多老師對(duì)跨媒介閱讀教學(xué)的認(rèn)知不清、定位不明、重視不足，沒(méi)有把閱讀內(nèi)容形象化、可視化、直觀化地呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，沒(méi)有注意對(duì)接學(xué)生特殊的認(rèn)知加工特點(diǎn)和身心發(fā)展，沒(méi)有為學(xué)生搭建一個(gè)全新的閱讀教學(xué)情境，沒(méi)有注意激發(fā)和催生學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有注意提升學(xué)生的課堂融入度，沒(méi)有注意引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到深度化探究、主動(dòng)性融入、策略化表達(dá)。因此，學(xué)生的閱讀理解受到阻遏，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低迷、動(dòng)能不足，拉低了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（六）有利于為學(xué)生創(chuàng)建理解跨媒介閱讀內(nèi)容的思維支架

高中語(yǔ)文跨媒介閱讀的高質(zhì)量開(kāi)展，有利于為學(xué)生創(chuàng)建理解跨媒介閱讀內(nèi)容的思維支架，有利于為學(xué)生創(chuàng)建理解跨媒介閱讀內(nèi)容的思維支架。良好的思維支架建構(gòu)有利于為學(xué)生高中語(yǔ)文跨媒介閱讀自主學(xué)習(xí)行為提供實(shí)踐抓手和探究根基，能使學(xué)生習(xí)得跨媒介閱讀的正確方法路徑，能撬動(dòng)學(xué)生閱讀理解的思維，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠彰顯閱讀的生活化、實(shí)踐化、趣味化特色，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的閱讀理解的教學(xué)情境、學(xué)習(xí)情境和探究情境。進(jìn)而降低了學(xué)生的認(rèn)知壓力、平衡了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷、紓解了學(xué)生的認(rèn)知困惑，使學(xué)生更加積極主動(dòng)、更加精準(zhǔn)有效、更加自主自愿地投入到閱讀學(xué)習(xí)中去，從而為提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益提供條件。

二、當(dāng)前高中語(yǔ)文跨媒介閱讀教學(xué)的問(wèn)題梳理

（一）老師對(duì)學(xué)生方法指導(dǎo)的力度不足

梳理當(dāng)前的高中語(yǔ)文跨媒介閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校由于受到固化教學(xué)慣性、自身素養(yǎng)等的羈絆和制約，對(duì)跨媒介閱讀教學(xué)研究不足，老師對(duì)學(xué)生方法指導(dǎo)的力度不足。很多老師依然深受傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)慣性的影響，習(xí)慣于模式化、一刀切的教學(xué)路徑，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容無(wú)法及時(shí)有效理解。此外，由于許多老師自身惰性、家庭私事較多等原因，不愿意花費(fèi)大量時(shí)間去研究跨媒介閱讀教學(xué)的方法，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生指導(dǎo)力度不足，學(xué)生沒(méi)有獲得有效的方法支持和智力支撐，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容不能有效把握和駕馭。

（二）教學(xué)偏離了應(yīng)有軌道

梳理當(dāng)前的高中語(yǔ)文跨媒介閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，很多老師在推進(jìn)教學(xué)時(shí)容易走向另一個(gè)極端，就是全盤(pán)進(jìn)行方法指導(dǎo)，沒(méi)有錨定學(xué)生的思維痛點(diǎn)和閱讀難點(diǎn)，沒(méi)有錨定學(xué)生最難以理解的閱讀板塊，沒(méi)有注意激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀、理解閱讀的內(nèi)生動(dòng)力。很多老師傳授的方法陳舊落后，脫離了學(xué)生的理解能力和接受范圍，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的使用興趣，或教授的方法不適合閱讀內(nèi)容特點(diǎn)，無(wú)法適應(yīng)鮮活多變的教學(xué)實(shí)際，導(dǎo)致教學(xué)偏離了應(yīng)有軌道。很多老師在教學(xué)推進(jìn)時(shí)，沒(méi)有注意秉持和強(qiáng)化“以學(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)”的基本策略和基本思路，沒(méi)有序列化的閱讀能力訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有有效的師生閱讀活動(dòng)的設(shè)置，整個(gè)課堂充斥著工具理性和技術(shù)理性，沖淡了應(yīng)有的教學(xué)本位，使整個(gè)課堂變得浮夸、低質(zhì)。

（三）老師對(duì)跨媒介閱讀教學(xué)認(rèn)知不清、重視不足

梳理當(dāng)前的高中語(yǔ)文跨媒介閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，存在一個(gè)很重要的痛點(diǎn)問(wèn)題是許多老師對(duì)跨媒介閱讀教學(xué)認(rèn)知不清、重視不足。沒(méi)有掌握跨媒介閱讀教學(xué)的屬性和特點(diǎn)，沒(méi)有把握跨媒介閱讀教學(xué)的精髓和真諦。由于老師的認(rèn)知不清、重視不足，就無(wú)法有效地制定出跨媒介閱讀教學(xué)目標(biāo)，就無(wú)法科學(xué)地設(shè)計(jì)出跨媒介閱讀教學(xué)流程，導(dǎo)致在跨媒介閱讀教學(xué)層面中，質(zhì)量比較低下，沒(méi)有彰顯出應(yīng)有的特色和效能。

（四）老師的方法指導(dǎo)能力低下

教師是推進(jìn)跨媒介閱讀教學(xué)的主導(dǎo)力量和先導(dǎo)因素。但是，縱觀實(shí)際，很多老師不注意學(xué)習(xí)先進(jìn)的跨媒介閱讀教學(xué)理念，沒(méi)有受到相應(yīng)的跨媒介閱讀教學(xué)培訓(xùn)，導(dǎo)致其能力不足，素養(yǎng)缺失。此外，許多老師對(duì)跨媒介閱讀教學(xué)采取忽視、漠視、邊緣化甚至是抵觸的態(tài)度，更加拉低了高中語(yǔ)文跨媒介閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、高中語(yǔ)文跨媒介閱讀教學(xué)的建構(gòu)路徑

（一）秉持互文性思路

基于高中語(yǔ)文跨媒介閱讀文本的內(nèi)在特質(zhì)，跨媒介本身就是基于互文性的發(fā)展關(guān)系。通過(guò)多種路徑、多種媒體有效協(xié)同、科學(xué)匹配所建構(gòu)的互文性閱讀思路和閱讀方法，實(shí)現(xiàn)了閱讀質(zhì)量和閱讀效率的雙躍升。例如，筆者結(jié)合智能終端的超鏈接功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)構(gòu)建閱讀行為，生成閱讀認(rèn)知和閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，跨媒介閱讀教學(xué)的內(nèi)在欲求昭示我們可以結(jié)合聲音、畫(huà)面形成語(yǔ)言感知力、視覺(jué)洞察力、聽(tīng)覺(jué)接觸力等多重交互，激發(fā)學(xué)生的審美趨向，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。

（二）規(guī)避碎片化策略

碎片化閱讀是跨媒介閱讀的主要弊端?？缑浇殚喿x需要在多種媒介之間優(yōu)化和整合，從而克服單一媒介閱讀的短板。高中語(yǔ)文跨媒介閱讀教學(xué)需要閱讀媒介的升級(jí)、轉(zhuǎn)型和優(yōu)化。為了促進(jìn)高中語(yǔ)文跨媒介閱讀教學(xué)，需要著力解決碎片化閱讀的問(wèn)題，就需要我們采取規(guī)避碎片化策略。在教學(xué)推進(jìn)中，可以把紙質(zhì)媒介傳播、電子資源傳播、口頭話傳播等作為閱讀媒介整合的有效契機(jī)和有效路徑。采取閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，如探究式教學(xué)、混合式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等，促進(jìn)高中語(yǔ)文跨媒介閱讀教學(xué)的提質(zhì)增效。

（三）采用多樣化的閱讀文本樣態(tài)

要想高質(zhì)量促進(jìn)高中語(yǔ)文跨媒介閱讀教學(xué)，筆者以為，需要采用多樣化的閱讀文本樣態(tài)，借以豐富和優(yōu)化學(xué)生的心靈體驗(yàn)、情感體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)。高中生已經(jīng)具備了一定的跨媒介閱讀認(rèn)知加工能力經(jīng)驗(yàn)，也積累了一定的跨媒介閱讀的策略方法。但單一枯燥的閱讀文本樣態(tài)無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。畫(huà)面、色彩、動(dòng)作更具辨識(shí)度和感染力，更容易激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和閱讀興趣。因此，老師可以引領(lǐng)學(xué)生使用音樂(lè)、繪畫(huà)等形式解讀不同的畫(huà)面，積極為學(xué)生建構(gòu)有質(zhì)量、有結(jié)構(gòu)、有內(nèi)涵的閱讀情境。比如，一些抒情散文可以播放古風(fēng)歌曲加以渲染，也可以讓學(xué)生用情境交融的手法對(duì)一些詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行改造。此外，也可以借助和引入優(yōu)質(zhì)的線上媒體資源，采用紀(jì)錄片、舞臺(tái)劇、電影、電視劇等影響類(lèi)閱讀樣態(tài)，為學(xué)生建構(gòu)可視化、直觀化、形象化的跨媒介閱讀場(chǎng)域。以此來(lái)創(chuàng)新閱讀方式，喚醒學(xué)生的閱讀動(dòng)能，改變單一閱讀樣態(tài)所造成的的閱讀興趣低迷、閱讀動(dòng)能缺失的弊端。

例如，在教授《荷塘月色》一文時(shí)，筆者播放了《遠(yuǎn)方的寂靜》這首樂(lè)曲，引領(lǐng)學(xué)生在樂(lè)曲中用情景交融的手法寫(xiě)下自己的“讀后感”，筆者選取其中幾篇，在播放帶有月色、荷塘的視頻中讓學(xué)生讀出自己的作品。這樣的形式豐富和升華了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，深化了學(xué)生的閱讀認(rèn)知，提升了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效益。

（四）要注意將跨媒介閱讀內(nèi)容和激發(fā)學(xué)生興趣進(jìn)行有機(jī)整合

要想高質(zhì)量地推進(jìn)高中語(yǔ)文跨媒介閱讀教學(xué)，就要注意將跨媒介閱讀內(nèi)容和激發(fā)學(xué)生興趣進(jìn)行有機(jī)整合。人教版高中語(yǔ)文教材本身就蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的生活化、實(shí)踐化、趣味化特色。使用多媒體信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味化改造和升級(jí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀興趣，努力打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維空間，使學(xué)生的思維動(dòng)能和思維潛能得到有效激發(fā)和釋放。因此，需要老師在備課時(shí)細(xì)細(xì)篩選和整理教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)高效地教學(xué)。

（五）注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵化、探究化的閱讀教學(xué)情境

內(nèi)涵化、探究化的教學(xué)情境非常有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，非常有利于引領(lǐng)學(xué)生深度融入到課堂教學(xué)中來(lái)。筆者以為，良好的教學(xué)情境能為學(xué)生深度理解閱讀內(nèi)容提供情境支撐和氛圍引領(lǐng)。老師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)慣性，不要把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化講解，要注意使用多媒體信息技術(shù)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行趣味化呈現(xiàn)和形象化建構(gòu)，“注意為學(xué)生的思維生成搭建通路[2]”，讓學(xué)生覺(jué)得親切、有趣、熟悉。依據(jù)不同教學(xué)文本的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有的可以設(shè)置成趣味比賽型的教學(xué)情境，有的可以設(shè)置為主題探究式的教學(xué)情境，有的可以設(shè)置為情境表演式的教學(xué)情境，有的可以設(shè)置為場(chǎng)景再現(xiàn)式的教學(xué)情境。

通過(guò)構(gòu)建不同類(lèi)型、內(nèi)涵各異的教學(xué)情境，可以為學(xué)生打造開(kāi)放、民主、自由、愉悅、平等、積極、向上的學(xué)習(xí)情境和探究情境，有助于激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)能和思維潛能，生成和建構(gòu)專(zhuān)屬于學(xué)生自身的思維成果和認(rèn)知成果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的活力，為構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)鋪路。

（六）注意激發(fā)學(xué)生深度閱讀的內(nèi)生動(dòng)力

在推進(jìn)跨媒介閱讀的過(guò)程中，要注意激發(fā)學(xué)生深度閱讀的內(nèi)生動(dòng)力，要注意引領(lǐng)學(xué)生深度融入課堂教學(xué)，這就需要充分發(fā)揮方法指導(dǎo)的強(qiáng)大引領(lǐng)優(yōu)勢(shì)，科學(xué)合理設(shè)置閱讀目標(biāo)，搭建閱讀問(wèn)題鏈，著力激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力和內(nèi)生潛能，積極生成釋放學(xué)生的主體思維活力。注意引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)式探究、主動(dòng)式學(xué)習(xí)、主動(dòng)式表達(dá)，提升學(xué)生的課堂融入度。只有真正使學(xué)生深度融入課堂教學(xué)，才能提升學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的質(zhì)量和水平，才有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的主體生命力量，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的躍升。

（七）始終堅(jiān)持以課本為根基

課本始終是推進(jìn)高中語(yǔ)文跨媒介閱讀教學(xué)的最大根基和重要條件。在跨媒介閱讀中堅(jiān)持以課本為根基，契合和印證了跨媒介閱讀的邏輯指向和邏輯要求。要想高質(zhì)量地推進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的跨媒介閱讀教學(xué)，老師要始終堅(jiān)持以課本為根基和依據(jù)，全方位、立體式、多層次地設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)內(nèi)容，這就要求老師在內(nèi)容安排上要體現(xiàn)精細(xì)化運(yùn)作。首先，老師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和總體進(jìn)度，合理地創(chuàng)設(shè)閱讀支架，選擇合適的多媒體呈現(xiàn)方式或手段。其次，老師要注意提升自身的高中語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)遠(yuǎn)程研修、反思研討等多樣化路徑，使得方法指導(dǎo)能夠深深地嵌入到教學(xué)內(nèi)容中，發(fā)揮方法指導(dǎo)的支撐和助力效應(yīng)。

（八）促進(jìn)跨媒介閱讀的生活化升級(jí)

要想高水平推進(jìn)高中語(yǔ)文跨媒介閱讀教學(xué)，老師就要注意在教學(xué)中引入學(xué)生熟悉的生活素材和生活實(shí)例。注意和學(xué)生的生活實(shí)際相整合，和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相銜接，注意豐富和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、閱讀體驗(yàn)和探究體驗(yàn)。注意拉進(jìn)跨媒介閱讀和學(xué)生生活之間的距離，進(jìn)而促進(jìn)跨媒介閱讀的生活化升級(jí)。

總之，高中語(yǔ)文跨媒介閱讀教學(xué)有其自身的價(jià)值生成，也有其自身的建構(gòu)路徑。需要我們?cè)趯?shí)踐中把握、在實(shí)踐中認(rèn)知、在實(shí)踐中駕馭、在實(shí)踐中探究。只要我們悉心揣摩，精準(zhǔn)把握，就能助力高中語(yǔ)文跨媒介閱讀教學(xué)的高質(zhì)量開(kāi)展。