巧借“互聯網+”提升小學語文閱讀教學有效性

◇甘肅省廣河縣水泉小學·馬占華

閱讀教學是語文教學體系中的重難點，也是影響語文教學整體水平的重要因素，因此一直以來該教學活動備受重視，而素質教育的實施更是強調和突出了閱讀教學的地位和作用。新課改也針對這種變化對閱讀教學的策略和方法進行了一定的調整?！盎ヂ摼W+”是信息時代發(fā)展的必然產物，將其融入到語文閱讀教學中是語文教育教學改革的必然趨勢，也是提升教學質量的有效途徑。而當務之急就是教師需要充分考慮如何巧用“互聯網+”來提升小學語文閱讀教學的有效性，讓互聯網技術優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，讓閱讀教學的教育功能和價值得以實現。

一、“互聯網+”概述

（一）“互聯網+”內涵

“互聯網+”通常指的是借助各類現代信息技術、通訊技術以及互聯網平臺，將互聯網嵌入到社會各領域、各行業(yè)中，構建起一種新的發(fā)展模式。它代表著一種新的社會形態(tài)，也就是說在社會資源的配置和利用上打破了傳統(tǒng)的、既定的方法，通過互聯網各種現代技術及功能的利用來促進資源的優(yōu)化和集成，將互聯網的創(chuàng)新成果深度融合于社會各域之中。因此它的本質就是融合、創(chuàng)新。

“互聯網+教育”不是兩個領域的簡單疊加，而是利用大數據技術、網絡技術等與互聯網關系密切的各種平臺、技術等對教育管理、教學模式策略等各類教育資源進行整合和優(yōu)化，從而實現可視化、智能化與數據化，進一步推動教育的生態(tài)化、現代化發(fā)展。

（二）“互聯網+”視域下語文閱讀教學的變化

1.從內容結構分析

素質教育的實施改變了小學語文教學的環(huán)境和方向，教育部門也為了更好地促進語文教學改革、滿足學生學習成長需求，對語文教材及知識結構進行了對應的調整和優(yōu)化。在傳統(tǒng)教學中教師所依據的內容基本都是教材以及與教材相符的各種教輔資料，很難實現知識的整體性發(fā)展，而互聯網背景下教師不僅可以開展課內的教材閱讀教學活動，也可以利用互聯網平臺及技術多渠道收集閱讀資料，有效地整合大量碎片化知識，由此學生在參與閱讀教學中就會構建起更加全面、系統(tǒng)的知識體系框架。同時，不管是教師還是學生也都可以自主去選擇和利用具有有效價值的閱讀資料，在進行知識二次建構的過程中讓學生積累大量的閱讀素材，從中學習到更多書本中沒有涉及到的知識。由此說明“互聯網+”下的語文閱讀教學內容有所延伸與拓展，更加豐富和全面。

2.從教學主體分析

素質教育要求突出學生在教學中的主導地位，教師要在教學中做好教育和引導工作，這就說明教師與學生的角色定位有了新的變化，兩者共同參與教學整個過程，語文閱讀教學也不例外。而互聯網技術在教育中的應用能夠為閱讀教學活動的開展提供更加多樣的途徑，教師與學生通常會圍繞某一個閱讀主題，結合各自實際需求，利用網絡技術和平臺進行自主查詢、選擇相關資料，學生的主體地位愈加明顯和突出。它切實轉變了傳統(tǒng)閱讀教學中師生之間的地位關系，切實將“學生全面發(fā)展”這一目標進行了徹底的貫徹和執(zhí)行。這也是“互聯網+”對閱讀教學活動帶來的明顯變化。

3.從教學形式分析

“互聯網+”背景下的語文閱讀教學形式不再局限于對書本的閱讀，包括教材內容、章節(jié)閱讀習題以及教輔資料，而是逐漸向著多元化的閱讀形式轉變。除了上述書本閱讀之外，教師可以在網絡上推薦與所學單元相符合的閱讀文本資料、名著等，學生利用手機、電腦等實現電子版的閱讀，或者教師利用多媒體在課堂上開展高效閱讀教學活動，利用多媒體功能調整閱讀版面。比如將主題相同的兩個文本內容放在一起，在講解到某一個點或某一種描寫手法時可以利用多媒體功能進行清晰的對比。那么學生在閱讀中的視覺、聽覺、思維等都會受到一定的沖擊，從而產生更好的閱讀體驗。另外，教師利用互聯網技術以及智慧算法來了解學生的閱讀興趣、能力，以此為依據推薦或傳送與學生需求、教學需求都相符合的閱讀資料、閱讀指導方法等，讓學生的閱讀壓力逐漸消除，閱讀能力的培養(yǎng)與提升。因此形式的多樣性也是“互聯網+”對閱讀教學帶來的巨大變化。

二、小學語文閱讀教學中“互聯網+”的融入意義

（一）有助于激發(fā)學生的閱讀興趣

鑒于傳統(tǒng)閱讀教學模式下學生閱讀興趣不高的情況，教師也對其進行了充分的分析，主要原因就是教學方式比較單一、教學內容有一定的局限性，無法吸引學生。因此互聯網技術在閱讀教學中的有效運用就能通過對各類閱讀資源的整合來豐富閱讀內容，讓學生接觸到更多優(yōu)質的文本內容，開啟一個新的閱讀天地，學生從中不僅開闊了視野，也被各種類型、各種情節(jié)的文本內容所吸引，從而產生閱讀的興趣，積累更多的閱讀素材和經驗；再加上互聯網平臺提供的閱讀途徑和模式的多樣化，學生既可以閱讀紙質書籍，也可以依托網絡查詢閱讀資料、開展網絡閱讀、有聲閱讀等，多樣化的閱讀形式會刺激學生的視覺與聽覺，帶來新的閱讀體驗，從而產生閱讀的興趣。

（二）有助于提高學生的信息獲取能力

傳統(tǒng)的閱讀教學雖然能培養(yǎng)學生的閱讀能力，但整體的效果并不是非常理想，學生對信息的收集只限于教師所講的這節(jié)內容或者遵循教師教給的閱讀方法、順序和步驟去收集相關信息，定向思維嚴重，一旦轉換了該主題的表達場景或者某種手法的運用情況，學生很難從中分析并獲取相關的信息，這也足以解釋學生開展課外閱讀時質量偏低這一問題。而互聯網背景下，教師和學生不僅可以依據教材，還可以從網絡中收集大量不同類型的閱讀資料，然后在教師的指導下，讓學生圍繞主題、作者、描寫手法、修辭的運用等元素進行分類，那么這個過程就是學生有效篩選信息、整合信息的過程，通過這樣一個全面的網絡閱讀資料庫的建立，可以極大地提升學生對信息的收集與分析能力。

（三）有助于培養(yǎng)學生的自主學習意識

“互聯網+”背景下的閱讀教學實際上就是一個網絡化教學模式，在該模式的參與下，學生可以結合自己的興趣愛好，自主選擇能夠滿足自己閱讀需求的書籍資料和文本內容，并根據教師提出的要求在閱讀中積極思考和探究。另外，文本的閱讀往往是以文字形式出現的，若出現了與我們生活年代不同或者比較抽象的一些文本內容時，學生理解起來有一定的難度，利用互聯網，學生在教師的引導下可以從網絡中搜索與之相對應的圖片、視頻等，通過畫面以及真實情境的創(chuàng)設來幫助學生理解文本內容，深刻感知作者的情感思想。如此不僅能提高學生的閱讀興趣，也能幫助學生樹立自主閱讀的意識，提升探究能力和賞析能力。

三、小學語文閱讀教學的現狀及問題分析

（一）現狀

自實施教育體制改革以來，教學理念和模式的創(chuàng)新是當前小學語文閱讀教學中所積極倡導的。學校不僅開設了專門的閱讀課程，教師也在積極地轉變傳統(tǒng)的教學思路和模式，運用網絡平臺和終端設備，讓學生完成電子閱讀練習，另外當前的語文課堂教學雖然形式上愈加活潑，且一些課通過教師的精心設計亮點多、追求新意，取得了一定的成果，但從本質上看，涉及到學生語言發(fā)展能力的促進上的閱讀教學內容并不多。因此閱讀教學還需要在不斷的摸索和實踐中去尋求適合自己的途徑和方法。

（二）問題

1.缺乏正確的閱讀認知

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，即使當前對閱讀教學提出了新的教育要求，學校也通過一些舉措來落實和執(zhí)行教育政策，但整體而言，教學的認知始終處于表面化。無論是學校還是教師都沒有將閱讀教學的意義了解透徹，對閱讀教學的開展沒有明確的方向和目標。認知的不足嚴重影響了教學活動的有效開展。

2.缺乏豐富的教學資源

通過對具體教學活動的觀察，大部分教師所依據的教學載體就是課本、教輔以及推薦的一些課外讀物，但真正能夠得到有效利用的資源并不多。比如教師推薦的課外書，學生買了，但沒有利用起來；或者教師在講課時是以印發(fā)的“語文學習主題”系列讀物為主，因此教學資源并不豐富，學生能接觸的知識也是有限的。

另外，學校中雖然有特設的閱讀課程，但開展的場所一般都是閱讀室或教室，相關的閱讀設備也并不多，無法滿足真實的閱讀需求。而從家長角度分析，多數家長對閱讀沒有清晰的概念，并且在學生使用手機、電腦來開展電子閱讀時也往往會存在抵觸情緒，總是認為學生是在“玩手機”“打游戲”等，由此會不問青紅皂白就訓斥學生，那么學生就無法在家庭中獲取良好的閱讀體驗，家庭教育的缺失沒有創(chuàng)造出良好的閱讀環(huán)境。

3.互聯網技術利用不當

通常情況下部分教師側重于多媒體教學，這就導致了教學目標、重難點無法在課堂中得到體現；另外閱讀是一種情感的輸出，多媒體教學只是單純地將文本內容用聲音表述出來，缺失了肢體、表情的生動展現，學生感受不到文本內容蘊含的情感，學習熱情并不高。同樣在課外閱讀中教師通常也會要求學生從網絡上收集資料，但“怎樣利用網絡收集、網絡閱讀中應該注意什么”……這些技巧并沒有明確傳遞給學生，導致學生開展網絡閱讀時沒有方向。最為明顯的一點就是教師在利用互聯網技術時關注的點在于課件的制作是否精美、是否都囊括了聲音、畫面等，沒有過多關注這些課件內容是否真正且明顯地體現出了教學內容的重難點，學生是否會在觀看中有時間去思考等等，這樣的利用顯然無法發(fā)揮互聯網的真正價值，也無法提升閱讀教學的質量和效果。

四、巧借“互聯網+”提升小學語文閱讀教學有效性措施

（一）布置閱讀教學任務

閱讀教學與其他語文教學活動一樣都需要提前預習，學生通過預習可以把握文本的大體內容、了解自己的薄弱之處，而教師通過預習的反饋可以更加直觀地了解學生的學情，從而調整教學的方向和內容，因此為了更好地提升閱讀教學質量，教師可以巧用互聯網來布置課前閱讀預習任務，讓學生對閱讀產生興趣。比如目前教師基本都會創(chuàng)建班級微信群或要求家長下載班級小管家、釘釘等教學軟件，那么教師就可以利用這些平臺軟件發(fā)布下節(jié)課要講的閱讀文本及預習任務，讓學生有預習的方向和目標，然后將預習反饋到該平臺中，這樣另一端的教師就可以及時了解學生的預習情況，若是出現了一些問題，教師還可以連線學生或直接給學生留言，進行預習任務的遠程指導，激發(fā)學生的興趣。以《趙州橋》為例，教師可以列一個清單：要求學生通過查找資料來了解趙州橋，包括它的建立、發(fā)展、外觀、作用等；遇到不會的字詞可以通過工具書或網絡去查詢，并知道它是什么意思；要從文章中找出所使用的描寫手法、過渡句等；要通讀全文并將視頻或照片上傳到小管家上。不但學生有了預習的方向，一旦進入到正式課堂講課中，教師也會有明確的教學方向。

（二）巧用互聯網創(chuàng)設體驗情境

情境，是引發(fā)閱讀期待，產生探究動機的必備環(huán)節(jié)。小學生對事物的思維方式一般都是以感性思維和形象思維為主，而對于與我們學生所處時代、環(huán)境有很大差異的各類閱讀文章中所描寫的內容而言，學生無法切實地感受到作者的意圖和文章所蘊含的情感。僅僅是通過字里行間或者教師的指導做出片面的結論，這對于學生閱讀能力的提升并無明顯效果。而情境創(chuàng)設法就針對這樣的現狀而讓學生進入到與作者所處環(huán)境相仿的世界中，讓學生從內心深處去觀察、去體驗、去感悟，與作者產生共鳴，從而讓文章變得更加具體、明朗、清晰和生動。同樣這樣的方式也正是“體驗法教學”的本質所在。因此情境創(chuàng)設法是語文教師在開展閱讀教學時運用最直接、最普遍的方式。比如，我們在五年級時會要求讀《竊書記》。其中有段話感悟頗深：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!……其實，我的心里卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”這一段描寫的是作者“竊書”后欣喜的內心活動。但如何讓學生感受體驗達到這份喜悅，教師可以創(chuàng)設一個真實的場景：在開課之前將課文內容制作成多媒體課件，同時在課堂上將講臺當成書店，講桌上放些書籍，然后讓學生翻開教材內容，打開課件，讓配文音樂緩緩流淌，教師隨著講解。之后在學生大體掌握“竊書”過程后，讓學生上臺表演，親自感受作者的心情和對書籍的渴望之情。這樣的閱讀教學效果自然是事半功倍。

（三）巧用互聯網拓展閱讀范圍

閱讀教學指的不是單一的課內閱讀教學，而是要將課內閱讀與課外閱讀集中、融合起來的一種綜合性教學活動。因此教師要巧用互聯網來拓展、整合閱讀資源，為學生提供更加優(yōu)質、豐富的閱讀資源，同時也能幫助學生在對比不同文本內容的過程中進一步了解文本的構造、作者的思維模式，并學會批判、模仿和創(chuàng)作。以《總也倒不了的老屋》為例，在教學中教師可以先分組，讓學生扮演不同的角色，通過親身參與去思考文章主旨、感知作者情感，然后再通過多媒體將下載下的一些與該文本相關或類似的資料展示給學生，像《天方夜譚》《格林童話》等，同時經過學生投票選擇一個大家都喜歡的文本內容在課堂上利用多媒體進行有聲閱讀，不但能有效開闊學生的文學視野，也通過將這些文章展開探索研究與比對，歸納屬于自身的優(yōu)勢與特點。這樣的模式會進一步強化學生文化涵養(yǎng)的沉淀與素養(yǎng)的提升。

結語

隨著教育信息化的發(fā)展，教師也意識到了互聯網技術在具體教學中的應用優(yōu)勢，將其融入到小學語文閱讀教學中不但可以豐富教學內容、拓展教學途徑，還能充分調動起學生的學習積極性、培養(yǎng)學生的拓展思維以及自主學習的能力，對于教學質量的提升以及學生語文綜合能力的發(fā)展有著至關重要的作用。對此，教師要分析“互聯網+”的時代內涵，挖掘其優(yōu)勢，圍繞具體教學需求和學生學習需求，促進互聯網技術與教學活動的深入融合，為學生閱讀綜合能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)設良好的環(huán)境。