多元化教學(xué)背景下初中語文閱讀教學(xué)的有效性分析

◇貴州省銅仁市松桃苗族自治縣正大鎮(zhèn)中學(xué)·鄧志兵

初中語文教師的授課要積極針對不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)模式，采用多元化教學(xué)方法，以引起學(xué)生閱讀的極大興趣，從而發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性，主動(dòng)參與讀書，與文本進(jìn)行交流與對話，以及在談話過程中深化學(xué)生理解課文的能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，最終達(dá)到張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的目的，實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)成效的提升。

一、針對于目前初中語文閱讀教學(xué)情況的探究

傳統(tǒng)初中課堂教學(xué)已經(jīng)滯后于時(shí)代發(fā)展的步伐，初中課堂教學(xué)需轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)方式，采取多種措施，改善初中課堂教學(xué)。多元互動(dòng)教學(xué)模式與初中學(xué)生喜歡探究這一特征相吻合，它能使課堂教學(xué)氣氛更活躍，師生關(guān)系比較和諧，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知。因此，教師應(yīng)該重視多元互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用，將多元化互動(dòng)教學(xué)模式融入到教學(xué)過程中來。與此同時(shí)，多元互動(dòng)教學(xué)模式不僅能夠充分發(fā)揮初中課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，并能活躍課堂教學(xué)氣氛，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維持續(xù)碰撞、活學(xué)活用的氛圍，提升初中課堂教學(xué)的效率與成效。

一是在閱讀內(nèi)容選擇上，初中生處在獵奇的階段，缺乏自制力與選擇能力，加之無人正確引導(dǎo)，因此，他們選書常常完全依賴于興趣。從學(xué)習(xí)方法上看，大部分學(xué)生會(huì)在課外閱讀時(shí)只注重課本知識(shí)而忽略了其他學(xué)科。有些學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)小說、漫畫類作品，造成閱讀能力低下。

二是從閱讀動(dòng)機(jī)上來說，只有少數(shù)學(xué)生能集中精力學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)僅僅是出于娛樂，比如對言情小說、武俠小說等的沉迷。

三是在閱讀的時(shí)間與次數(shù)上，多數(shù)同學(xué)只有在老師要求讀書時(shí)，才去讀書，主動(dòng)閱讀時(shí)間非常少。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇被動(dòng)地接受知識(shí)。

四是在閱讀環(huán)境方面，不少學(xué)生家長由于忙于工作或文化缺乏，對于課外閱讀，基本上持放任態(tài)度。大部分家庭都有自己的家庭圖書館，但是由于各種原因，有的父母雖贊成子女讀書，但是他們并不知道要孩子們要看哪些書籍，更不知怎樣引導(dǎo)孩子閱讀。另外一部分家長也認(rèn)為課外閱讀只是學(xué)校教育的事，致使學(xué)生產(chǎn)生消極的閱讀心態(tài)，逐漸將課外閱讀作為娛樂的方式，根本就沒有讀書的“沖動(dòng)”。

從分析中可以看出，當(dāng)前初中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，其中一個(gè)重要原因就是由于教師和家長對初中階段學(xué)生語文閱讀教學(xué)重視不夠，導(dǎo)致很多初中生缺乏正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀，無法形成科學(xué)的讀書方法和思維方式。比如，有的學(xué)生還未形成好的閱讀習(xí)慣；有的學(xué)生閱讀觀念陳舊、滯后；有的同學(xué)閱讀量少，閱讀面狹窄，并盲目獵奇求速，閱讀方法單一。

二、目前初中語文閱讀教學(xué)有待處理的難題

首先，教師閱讀教學(xué)理念的滯后致使教學(xué)水準(zhǔn)下降。目前我國基礎(chǔ)教育階段的語文閱讀教學(xué)模式仍然是以老師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。

其次，教師的閱讀教學(xué)方法老舊、單一，學(xué)生很難獲得知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)方法往往忽視了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，有些教師把課文中的精彩內(nèi)容作為題型進(jìn)行講解，以練代讀、以講代講，用教師的分析來代替學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，這些行為大大壓抑了學(xué)生閱讀的興趣，不利于促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提高。

再次，教師疏于對學(xué)生閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。教師缺乏對閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新，就閱讀教學(xué)而言，有的教師夾雜著功利性，重復(fù)要求學(xué)生做題。另外，一些教師只注重知識(shí)講解，而忽略了對學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣以及閱讀技巧的培養(yǎng)。不僅如此，有些教師還沒有注意到提高學(xué)生閱讀量，不指導(dǎo)學(xué)生樂讀、善讀，造成很多學(xué)生不能按照自己的需要進(jìn)行自主閱讀。

最后，教師疏于對學(xué)生興趣的激發(fā)。一些教師認(rèn)為課外閱讀是提高學(xué)生作文分?jǐn)?shù)行之有效的方法，會(huì)要求同學(xué)們讀一讀《作文大全》之類的書，卻把教材教輔之外的書籍視為閑書，不準(zhǔn)學(xué)生看，更不讓學(xué)生帶到課堂。有的教師對學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)，有的老師要求學(xué)生閱讀的文本，不是內(nèi)容枯燥無味就是題材深?yuàn)W，不符合學(xué)生認(rèn)知水平，這種教學(xué)行為在很大程度上扼殺了學(xué)生對閱讀的興趣，致使學(xué)生喪失了閱讀主動(dòng)性。

另外，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中重視程度不夠。就閱讀教學(xué)而言，有的教師未能整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，甚至有的老師信息技術(shù)能力不強(qiáng)，不會(huì)用白板教學(xué)，不能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與擴(kuò)充。

就目前我國初中生的閱讀現(xiàn)狀以及初中語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題而言，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法已經(jīng)顯露出弊端，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)、社會(huì)多元化的今天，教師亟需引進(jìn)多元化閱讀教學(xué)理念，以促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

三、基于多元化背景提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的可行性對策

（一）加強(qiáng)興趣引導(dǎo)

多元化閱讀教學(xué)是重要的教學(xué)手段，更是一種思維模式，將閱讀方式與教學(xué)策略多向整合，這種方法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，有利于提升課堂教學(xué)效果。所以在采用多元化閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際學(xué)情，靈活而大膽地練習(xí)，并適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。必須做到計(jì)劃性強(qiáng)、有的放矢，遵循循序漸進(jìn)原則，只有這樣才能使課堂教學(xué)更有效，讓課堂充滿生命活力，真正發(fā)揮出多元閱讀應(yīng)有的作用。教師必須敢于突破、敢于創(chuàng)新，注重個(gè)性化閱讀。因?yàn)槲恼聝?nèi)容都是別具一格，學(xué)生的性格也是多種多樣的，因此，教師教學(xué)要避免模式化。

當(dāng)前初中生閱讀具有較大盲目性，通常是根據(jù)教師要求去讀，這樣不僅沒有起到提升閱讀水平的作用，反而失去了讀書的興趣。所以，教師一定要有明確的目的，明確長遠(yuǎn)規(guī)劃，在整個(gè)初中時(shí)期應(yīng)該給學(xué)生什么樣的閱讀素養(yǎng)；同時(shí)，還要根據(jù)不同年級和層次學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)方案。教師在課堂層級的設(shè)計(jì)上要有的放矢，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)各級目的，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書的本領(lǐng)，培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣。

初中階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常對抽象難懂的事物不感興趣，而是對某些直觀、形象的事物好奇。所以，在教學(xué)過程中，教師首先要了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，開展多樣化教學(xué)，同時(shí)也要注重對教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。語文這門科目與生活十分貼近，教師可借助生活化這一學(xué)科特點(diǎn)，去進(jìn)行具體實(shí)踐教學(xué)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對語文的熱愛以及對知識(shí)的掌握能力，教師還應(yīng)該采用一定的方法來激發(fā)學(xué)生想象力。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可采用生活化模擬方式，將學(xué)生置身于文章環(huán)境中，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還可借助多媒體等模擬情境，使學(xué)生能形象地表達(dá)文章的故事內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，比如朗讀法、游戲教學(xué)法以及合作探究法等，都能很好地滿足學(xué)生們的需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀。學(xué)生以興趣為前提來學(xué)習(xí)，既可以提高閱讀能力，也能激發(fā)他們在語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力。

（二）重視多元導(dǎo)入

初中學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小，喜歡玩耍，常常上課的鈴聲早已響過，但同學(xué)們的心靈仍然滯留于課間玩樂之中。所以，一個(gè)精彩的、引人入勝的導(dǎo)入，更顯重要，能在一瞬間引起學(xué)生注意，把學(xué)生的思維迅速移向課堂教學(xué)，為順利實(shí)施課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。所以，初中語文教師要對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，因教學(xué)內(nèi)容不同而采取不同的多元化課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生有耳目一新之感，從而使學(xué)生始終保持著熱情，并且積極、主動(dòng)地投入閱讀。

巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式是一節(jié)課開始之前所做的工作，如學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，教師可以采用歌曲導(dǎo)入的方法。在導(dǎo)入過程中，首先讓學(xué)生朗讀全文，然后再請同學(xué)們用音樂的節(jié)奏演唱《背影》，課一開始就為同學(xué)們播放《父親》這首歌，促使學(xué)生被歌聲所感染，喚起內(nèi)心深處對父親濃濃的愛意。接著，又用“父親”這個(gè)人物的形象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境中去感知文中的意境，感受作者的思想感情，得出學(xué)習(xí)的主題，活躍課堂氣氛，并調(diào)動(dòng)學(xué)生原有情感體驗(yàn)，促使學(xué)生對課文內(nèi)容在情感上引起強(qiáng)烈共鳴。接下來，再引導(dǎo)學(xué)生從課文中感受到作者的思想感情，使他們能更深入地去理解文章所表達(dá)的思想內(nèi)涵，加深他們對文中人物的印象。再例如，當(dāng)研讀《蘇州園林》這篇文章時(shí)，教師也可以采用多媒體教學(xué)，使學(xué)生領(lǐng)略蘇州園林美景，引發(fā)同學(xué)們對蘇州園林的喜愛與渴望，從而引起學(xué)生閱讀課文的興趣。通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課、多媒體輔助教學(xué)等方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對不同教學(xué)內(nèi)容采取不同導(dǎo)入方式，能隨時(shí)給學(xué)生耳目一新的感覺，使學(xué)生在讀書中始終保持著極大的熱情，主動(dòng)參與閱讀教學(xué)。

（三）開展探究教學(xué)

在當(dāng)前教育改革的大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能滿足教學(xué)要求，因此，教師在教學(xué)中更要去探索不同于過去的方式方法。與此同時(shí)，教師還應(yīng)看到，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，不同學(xué)生形成的閱讀習(xí)慣有所不同，為促進(jìn)不同學(xué)生閱讀水平的提高，教師要探索多樣化教學(xué)方法。在當(dāng)前階段的閱讀教學(xué)當(dāng)中，最為重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀技巧。教師在教學(xué)過程中可通過文章間的相互比較來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生從認(rèn)識(shí)探究中提高閱讀能力，也可以在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性閱讀，教師可以將自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)理論知識(shí)運(yùn)用到具體課堂活動(dòng)之中去，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧。

（四）落實(shí)角色互換

基于初中閱讀教學(xué)課堂，教師要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色互換，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往把自己放在課堂主導(dǎo)位置，教師上課時(shí)會(huì)控制課堂的進(jìn)度與節(jié)奏，這樣容易忽略學(xué)生在課堂上的實(shí)際狀況。這種教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生無法發(fā)揮出個(gè)人的潛能，也不能對文本內(nèi)容有一個(gè)全面的把握。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐生活中來，使其真正體會(huì)到讀書所帶來的樂趣。教師在閱讀教學(xué)中要使學(xué)生為主體，一方面它可以加強(qiáng)所有學(xué)生參與課堂的積極性，另一方面，它能使學(xué)生在自主探究中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)求知欲，實(shí)現(xiàn)將概念性知識(shí)形象具體化理解的教學(xué)要求。同時(shí)還可以根據(jù)不同的內(nèi)容去選擇合適的教學(xué)方式來完成教學(xué)任務(wù)，使課堂氛圍變得更加活躍，這樣，就可以有效提升學(xué)生閱讀能力。在實(shí)際的語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師通常會(huì)采取一些比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法來組織教學(xué)。如指導(dǎo)學(xué)生上《紀(jì)念白求恩》這節(jié)課時(shí)，老師們便運(yùn)用角色互換教學(xué)法。在這一課堂上，教師與學(xué)生都成為了主角。老師告訴學(xué)生：今天，我們要學(xué)《紀(jì)念白求恩》這節(jié)課，我想給大家?guī)硪粋€(gè)話題——“白求恩精神”，請大家一起討論這個(gè)問題吧！這堂課教師先不上，在這里我們邀請一個(gè)“老師”對某一個(gè)主題加以說明，然后就會(huì)有學(xué)生開始按順序解釋，而老師要積極傾聽和評論。有些學(xué)生解釋了《紀(jì)念白求恩》這節(jié)課的背景，部分學(xué)生對《紀(jì)念白求恩》這節(jié)課的結(jié)構(gòu)布局作了說明，也有學(xué)生學(xué)對《紀(jì)念白求恩》這節(jié)課的藝術(shù)手法作了說明，諸位“老師”以不同的視角詮釋《紀(jì)念白求恩》這節(jié)課，這樣學(xué)生就成為閱讀課堂的主人。

（五）實(shí)現(xiàn)家校合作

在對影響閱讀教學(xué)現(xiàn)狀問題進(jìn)行分析時(shí)，我們認(rèn)為家庭與學(xué)校雙方都疏于管理致使學(xué)生閱讀能力發(fā)展不能順利進(jìn)行。所以，閱讀教學(xué)過程中，家校結(jié)合教學(xué)能很好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀能力。通過對閱讀的重要性以及閱讀的特點(diǎn)的闡述來說明，閱讀對于學(xué)生成長與發(fā)展具有重要意義。提高閱讀能力，不是一蹴而就的事，必須經(jīng)過較長時(shí)間的積累，才能收到好的效果。閱讀能力的養(yǎng)成不僅要靠教師和家長的共同努力，更多還要依靠學(xué)生自身來完成，只有這樣才能真正做到學(xué)以致用。因此，教師與家長要認(rèn)識(shí)到，提高閱讀學(xué)習(xí)并不只是一方工作，學(xué)生在校期間若沒有接受閱讀訓(xùn)練，在家也不會(huì)有適合自己的閱讀方式；若是家庭里沒有好的讀書氛圍，便會(huì)使學(xué)生在校期間所學(xué)的閱讀技巧無用武之地。所以，家校雙方聯(lián)合教學(xué)可以對學(xué)生的閱讀習(xí)慣與技能的培養(yǎng)起到很大的促進(jìn)作用。學(xué)校開展閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生課后可和家長一起訓(xùn)練，對所學(xué)閱讀方法進(jìn)行及時(shí)鞏固，真正掌握讀書本領(lǐng)，培養(yǎng)樂于讀書的良好習(xí)慣，提升教學(xué)有效性。

（六）完善評價(jià)體系

成績不是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一指標(biāo)，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就要重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的單一教學(xué)評價(jià)，易禁錮學(xué)生思維，無法引發(fā)學(xué)生的獨(dú)到見解，獲取自主創(chuàng)新意識(shí)，對學(xué)生個(gè)性發(fā)展不利。因此，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量是我們每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該關(guān)注的問題。教師在教學(xué)時(shí)一定要建立多元化教學(xué)評價(jià)，運(yùn)用多元化評價(jià)體系進(jìn)行多層次評價(jià)，從多個(gè)角度評析學(xué)生閱讀感悟，讓教學(xué)評價(jià)更客觀、更全面。以“愛”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去感受文本的魅力。

比如學(xué)完《生于憂患，死于安樂》這篇文章后，我要求學(xué)生全面地表達(dá)他們對這句話的看法與意見。學(xué)生踴躍發(fā)表意見，有一個(gè)學(xué)生讓我感觸比較深刻，他這樣說道：一個(gè)新時(shí)代下，我們正好像溫水中的一只青蛙，必須時(shí)時(shí)用憂患意識(shí)來警醒自己。他認(rèn)為在當(dāng)前這個(gè)社會(huì)上存在著很多的不正之風(fēng)，所以我們應(yīng)該保持清醒頭腦。也有部分同學(xué)持有異議：在安樂環(huán)境下的人，心思會(huì)很簡單，不會(huì)爾虞我詐，而是坦誠相待。在這種形勢下，我沒給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的回答，而是鼓勵(lì)他們大膽地發(fā)表意見，以是能否積極思考、勇敢表現(xiàn)來評判學(xué)生是否進(jìn)步。我還讓學(xué)生在討論過程中大膽提問，激發(fā)其思維潛能，通過學(xué)生互評，結(jié)合長短期評價(jià)等多元化評價(jià)體系，讓學(xué)生大膽地發(fā)表意見。

結(jié)語

作為一名優(yōu)秀的中學(xué)語文教育工作者，必須要注重對語文閱讀教學(xué)的重視程度，充分認(rèn)識(shí)育人價(jià)值，并且運(yùn)用有效、多種多樣的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生用心去挖掘閱讀世界里的文字美、語言美、情節(jié)美，從而讓閱讀課堂煥發(fā)魅力，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。教師有必要與教材中內(nèi)容相結(jié)合，把情境教學(xué)與游戲教學(xué)相結(jié)合，落實(shí)運(yùn)用多種創(chuàng)新性教學(xué)方法，如合作教學(xué)，從而打造高收益初中語文閱讀教學(xué)課堂。