希沃云班牌促進(jìn)家園共育的問(wèn)題研究*

虞 敏

(合肥市大西門幼兒園教育集團(tuán)森林城分園 安徽合肥 230000)

隨著互聯(lián)網(wǎng)在不同行業(yè)中的滲透與應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)也漸漸突顯，如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)是各行各業(yè)不斷探索的新課題。網(wǎng)絡(luò)全覆蓋下，家園共育變得更加便捷、形式也更加豐富，如微信、QQ等APP作為時(shí)下流行的聊天工具，為幼兒園與家長(zhǎng)之間進(jìn)行更深、更廣的交流提供了便利的平臺(tái)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間可以共享資源，產(chǎn)生更多的教育合力，而幼兒園和家長(zhǎng)也能從多方面綜合統(tǒng)籌幼兒的發(fā)展。家園共育促進(jìn)幼兒發(fā)展是幼兒園教育的重點(diǎn)內(nèi)容，也是社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、研究方法

(一)文獻(xiàn)研究法

本文采用的文獻(xiàn)研究法主要通過(guò)查閱《學(xué)前教育學(xué)》《互聯(lián)網(wǎng)+家園共育新探索》等書籍，以及有關(guān)家園共育、信息技術(shù)研究的研究報(bào)告、期刊及學(xué)位論文等文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行分析整理，獲取有關(guān)信息技術(shù)促進(jìn)家園共育的理論知識(shí)，為研究提供理論基礎(chǔ)。

(二)觀察法

本文采用的觀察法主要是指觀察教師運(yùn)用希沃電子班牌進(jìn)行家園共育的過(guò)程，如實(shí)記錄利用希沃電子班牌促進(jìn)家園共育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、矛盾，以及家長(zhǎng)和幼兒之間的變化，并對(duì)其進(jìn)行分析整理，為研究提供事實(shí)依據(jù)。

(三)訪談法

本文采用的訪談法主要是指分別與教師、家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行對(duì)話，了解教師、家長(zhǎng)對(duì)使用希沃電子班牌的真實(shí)看法，對(duì)于使用電子班牌的評(píng)價(jià)，以及對(duì)家園共育的真實(shí)需求。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行概括分析及整理，為研究提供思路啟發(fā)。

二、希沃云班牌在家園共育中的意義

(一)加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系

家長(zhǎng)與教師是幼兒進(jìn)入社會(huì)的引導(dǎo)者，而良好的家園共育關(guān)系對(duì)于幼兒未來(lái)適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展社會(huì)關(guān)系具有重要影響。教師依據(jù)希沃云班牌建立起充滿班級(jí)特色的班級(jí)電子班牌。在班牌里，教師以不同形式定期上傳幼兒的一日生活與學(xué)習(xí)情況，將幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程折射在電子班牌上。比如早操展示活動(dòng)、戶外自主游戲、區(qū)角游戲、手工活動(dòng)、日常教學(xué)活動(dòng)等，教師可以通過(guò)圖文并茂的形式展現(xiàn)幼兒的幼兒園生活。同時(shí)多種視頻剪輯軟件的出現(xiàn)讓動(dòng)態(tài)分享成為現(xiàn)實(shí)。教師將專業(yè)能力與信息技術(shù)相結(jié)合，選擇科學(xué)有效的育兒內(nèi)容，讓家長(zhǎng)在了解幼兒在園的學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，了解幼兒園的育兒理念。相較于網(wǎng)絡(luò)世界里多而雜的數(shù)據(jù)，教師依據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際情況定向輸入，將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)傳遞內(nèi)容的有效性，節(jié)省家長(zhǎng)篩選信息的時(shí)間和精力。家長(zhǎng)也可以適時(shí)上傳自己的看法,與教師進(jìn)行交流討論，互相監(jiān)督，共同成長(zhǎng)。

(二)方便家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒的動(dòng)態(tài)

信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，各種家園共育軟件層出不窮，忽視了幼兒真正的需求，沒(méi)有實(shí)際意義。電子班牌可以定向輸入，讓家長(zhǎng)了解幼兒在園的情況。幼兒園的孩子年齡較小，表達(dá)能力較弱，如何在更大范圍內(nèi)讓家長(zhǎng)有效了解幼兒在園的情況，是幼兒園一直在思考的問(wèn)題。而電子班牌將幼兒生活拆解分類，強(qiáng)大的云端數(shù)據(jù)庫(kù)包羅幼兒的方方面面，家長(zhǎng)在電子班牌上可以查閱追溯，選擇自己所關(guān)心的內(nèi)容，滿足家長(zhǎng)的多種需求，如了解幼兒的吃飯狀況、學(xué)習(xí)情況、午睡狀況、身體健康情況等。雖然只是幼兒普通的生活狀態(tài)，卻是家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題。透明化的幼兒生活展示，既是教師專業(yè)的自信表達(dá)，也是幼兒園管理的從容自若，提高家長(zhǎng)信任度，激發(fā)家長(zhǎng)參與家園共育的積極性。

(三)發(fā)揮希沃云班牌的學(xué)習(xí)功能

在家園共育過(guò)程中，家長(zhǎng)與教師都是主導(dǎo)者，家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的價(jià)值觀，理解真正意義上的家園共育。教師和家長(zhǎng)在電子班牌上討論關(guān)于育兒的內(nèi)容，讓育兒內(nèi)容更加符合幼兒需求，促進(jìn)幼兒發(fā)展。同時(shí)電子班牌在呈現(xiàn)幼兒生活、學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義在于幫助教師和家長(zhǎng)實(shí)時(shí)觀察幼兒的生長(zhǎng)情況，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)，有效解決問(wèn)題。例如，家長(zhǎng)依據(jù)教師發(fā)布的周計(jì)劃給幼兒選擇合適的衣服；針對(duì)幼兒食譜如何搭配有營(yíng)養(yǎng)的一日三餐；如何積極有效應(yīng)對(duì)各季節(jié)所出現(xiàn)的常規(guī)傳染??；在外出現(xiàn)意外狀況時(shí)，如何應(yīng)對(duì)；等等。關(guān)于這些問(wèn)題，教師可以在電子班牌上推送相關(guān)知識(shí)文章，讓家長(zhǎng)幼兒園保持一樣的步調(diào)，共同促進(jìn)幼兒進(jìn)步與發(fā)展，用科學(xué)的方法去教育孩子。

(四)有效促進(jìn)家園共育，加強(qiáng)信任感

家園共育不是單純的教師、家長(zhǎng)做的過(guò)程，而是一種有效的家園互動(dòng)，它能促進(jìn)幼兒的有效發(fā)展，它需要父母投入大量的注意力和感情，與教師、幼兒一起樂(lè)在其中。電子班牌在將幼兒的生活毫無(wú)保留地展現(xiàn)出來(lái)的同時(shí)，也將教師與幼兒園的工作透明化。在給家長(zhǎng)提供科學(xué)方法的同時(shí)，也接受家長(zhǎng)的監(jiān)督與意見(jiàn)，增強(qiáng)家園互動(dòng)的良性發(fā)展，有效利用家園資源，加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與幼兒園的信任感。

三、希沃云班牌在使用中存在的問(wèn)題

從對(duì)教師和家長(zhǎng)的訪談中可以得出，約80%的教師認(rèn)為希沃云班牌對(duì)家園共育起到推動(dòng)作用，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著重要作用。但是家長(zhǎng)對(duì)于家園共育的把握和認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，家園共育中存在著許多問(wèn)題。

(一)幼兒教學(xué)搬到線上事與愿違

幼兒園開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)都是直接面向幼兒的，相較于其他年齡段統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加自由、豐富。疫情期間，幼兒不能來(lái)幼兒園，教師無(wú)法直接面對(duì)幼兒，但是教學(xué)不能停止，參考其他年齡段教學(xué)方式，幼兒園也將教學(xué)搬到線上進(jìn)行。但這種教學(xué)變成了以教師為中心的單向輸入。

部分幼兒園教師在策劃游戲和活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，會(huì)給家長(zhǎng)布置任務(wù)，由家長(zhǎng)配合教學(xué)并上傳孩子活動(dòng)過(guò)程的視頻或圖片。如在疫情期間，教師希望幼兒在家能夠參與到家庭事務(wù)中，于是布置“我是媽媽的好幫手”活動(dòng)，以此豐富幼兒的假期生活，提高幼兒的動(dòng)手能力，增進(jìn)親子感情。而家長(zhǎng)只是上傳幼兒做家務(wù)的照片，有的甚至是擺拍，使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)偏離，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

(二)僅靠推送資源事倍功半

為豐富電子班牌內(nèi)容，教師花費(fèi)大量時(shí)間尋找育兒文章、游戲活動(dòng)、視頻等資源推送給家長(zhǎng)，并沒(méi)有考慮是否適合家長(zhǎng)，是否具有一定的實(shí)踐價(jià)值，有沒(méi)有意義。推送資源的意義在于幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的育兒觀念，而不是將育兒工作“扔”給家長(zhǎng)，教師紙上談兵。一些幼兒園推送的活動(dòng)資源只是簡(jiǎn)單的活動(dòng)照片，沒(méi)有深層次的細(xì)節(jié)解讀。家長(zhǎng)在瀏覽幼兒照片時(shí)，也僅僅是看到了自己的孩子在干什么，并不知道教師想表達(dá)什么。輸出沒(méi)有落地，也就沒(méi)有了實(shí)際價(jià)值。

(三)利用希沃云班牌促進(jìn)家園共育，教師缺乏專業(yè)指導(dǎo)

教育部頒發(fā)的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為幼兒園實(shí)施科學(xué)的保育和教育提供重要的方法論指導(dǎo)。線上家園共育對(duì)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)及信息化水平提出了更多要求，若沒(méi)有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師帶領(lǐng)，年輕教師的育兒指導(dǎo)能力有限，在實(shí)踐中探索中缺乏正確教育觀的整合引導(dǎo)。平時(shí)幼兒園組織關(guān)于教育教學(xué)的培訓(xùn)較多，而對(duì)于教師進(jìn)行家園共育、指導(dǎo)家長(zhǎng)育兒方面的培訓(xùn)及教研較少，對(duì)如何運(yùn)用希沃云班牌指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒的培訓(xùn)研究也有所欠缺。同時(shí)幼兒園對(duì)于教師在指導(dǎo)家長(zhǎng)育兒能力方面的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，教師獲得質(zhì)的成長(zhǎng)較少，對(duì)新形式的家園共育也無(wú)所適從。

四、利用希沃云班牌促進(jìn)家園共育的對(duì)策

(一)緊密家園關(guān)系，提高幼兒園和家長(zhǎng)的科學(xué)教育能力

關(guān)于家園共育在幼兒教育中的作用，國(guó)內(nèi)外很多專家都有過(guò)論述。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，兒童只有在學(xué)校和家庭這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展。因此，家庭和學(xué)校不僅要保持一樣的步調(diào)，更要對(duì)兒童提出一致的要求，幫助兒童獲得穩(wěn)定迅速的發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家哈里森認(rèn)為，幫助孩子的最佳途徑是幫助父母。幼兒園要重視家庭育兒指導(dǎo)功能，發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)，贏得家長(zhǎng)信任。所以教師在做好家園教育的同時(shí)，與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，利用家長(zhǎng)資源進(jìn)行家園共育，保證家園教育的統(tǒng)一性，推動(dòng)科學(xué)育兒的家園一體化建設(shè)。

(二)創(chuàng)建希沃云班牌支持的家園共育研培模式

利用希沃云班牌促進(jìn)家園共育，幼兒園要進(jìn)行大量的前期準(zhǔn)備工作。首先，針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)希沃云班牌的了解程度及意愿，以及教師使用希沃云班牌的熟練度及實(shí)用性進(jìn)行調(diào)查，針對(duì)此類問(wèn)題，創(chuàng)建科普式教研，增強(qiáng)家長(zhǎng)與教師的認(rèn)同感。其次，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上教研，探索電子班牌的延伸作用，結(jié)合家園交流的具體案例進(jìn)行專題分享教研等，搭建以希沃云班牌為路徑的研究平臺(tái)，通過(guò)云端創(chuàng)建教師資源共享，探索運(yùn)用家園共育促進(jìn)幼兒發(fā)展的新方式。

(三)家長(zhǎng)參與管理班級(jí)電子班牌

家園共育是家庭與幼兒園相互配合的教育方式，應(yīng)該讓家長(zhǎng)也參與到電子班牌管理中。班級(jí)可以通過(guò)家長(zhǎng)自愿報(bào)名，成立電子班牌委員會(huì)。家長(zhǎng)委員會(huì)成員可以參與到電子班牌的管理工作中去，進(jìn)行電子班牌內(nèi)容的輸出，進(jìn)行活動(dòng)策劃，加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師的交流溝通。家長(zhǎng)參與希沃云班牌的管理工作，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了家長(zhǎng)對(duì)教師的信任感，緊密了家園關(guān)系，有效促進(jìn)家園共育。

(四)形成希沃云班牌下家園共育的科學(xué)評(píng)價(jià)

家園共育的根本目的在于促進(jìn)幼兒發(fā)展，希沃云班牌下家園共育的評(píng)價(jià)就是對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)。作為家園共育的雙向引導(dǎo)者，教師和家長(zhǎng)要關(guān)注幼兒成長(zhǎng)的每一個(gè)變化，通過(guò)在希沃云班牌上進(jìn)行交流互動(dòng)，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行專業(yè)分析，生成階段性的總結(jié)。

同時(shí)，幼兒園要重視家長(zhǎng)、孩子等對(duì)教師的評(píng)價(jià)，推進(jìn)發(fā)展性評(píng)價(jià)，從中檢索出適宜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并及時(shí)修正，以評(píng)估促進(jìn)教師反思、自查和提升。通過(guò)觀察、座談、查閱資料等形式，對(duì)照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在教師自評(píng)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教師在家園工作中的亮點(diǎn)，并及時(shí)給予認(rèn)可，讓教師在成長(zhǎng)的道路上更加自信。

電子班牌的出現(xiàn)，為家長(zhǎng)和教師提供了全新的交流互動(dòng)平臺(tái)，多種數(shù)據(jù)匯成了孩子的成長(zhǎng)足跡，讓家庭教育與幼兒園教育交相輝映，家園共育工作變得更加方便快捷，構(gòu)建和諧的家園關(guān)系，形成教育合力。這也是每個(gè)幼教工作者不斷探索實(shí)踐的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)孩子、教師和家長(zhǎng)的共同成長(zhǎng)。