中外合作辦學背景下《工程熱力學》教學改革探究

景大雷，劉 飛

（上海理工大學機械工程學院，上海 200093）

隨著第四次工業(yè)革命的提出，國家實施了“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”和“一帶一路”等一系列重大戰(zhàn)略和倡議，推動科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型專業(yè)人才[1]。在經(jīng)濟全球化和教育國際化的背景下，提高高等教育國際化水平，擴大高等教育對外開放程度,增強高等教育的國際競爭力，已經(jīng)成為各國高等教育改革與發(fā)展的一個重要內(nèi)容[2]，中外合作辦學也隨之興起，受到了越來越多的關(guān)注，相關(guān)的中外合作辦學機構(gòu)也在日益增多。

目前國內(nèi)開展中外合作辦學中外合作辦學機構(gòu)有89所，合作辦學的項目有911個[3]。中外合作辦學大多采用3+1（國內(nèi)3年，國外1年）或2+2（國內(nèi)2年，國外2年）的形式，利用國外的優(yōu)秀資源和先進技術(shù)，培養(yǎng)出具有國際化視野和出色創(chuàng)新能力的專業(yè)人才[4]。

其中國內(nèi)階段主要是打基礎(chǔ)，以專業(yè)基礎(chǔ)課學習為主，夯實學生的專業(yè)知識，為適應國外留學階段的學習強度和特點打下基礎(chǔ)。國外階段則主要是以提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力為目標，促進學生全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高。但是，面對兩個存在文化差異、制度差異和教學模式差異的高校，怎樣融合雙方高校的合作教學和優(yōu)質(zhì)資源，依然是現(xiàn)階段中外合作辦學的主要問題。

本文以中外合作辦學背景下《工程熱力學》教學為例，探討適應中外合作辦學背景的《工程熱力學》教學方案和措施。

1 中外合作辦學背景下《工程熱力學》教學存在的問題

《工程熱力學》是涉及傳熱學、流體力學、空氣動力學及其他重要學科的交叉課程，具有覆蓋面廣、涉及內(nèi)容多等特點。從生活中的冰箱制冷、高壓鍋煮飯，到汽車內(nèi)燃機工作和航天器的散熱，日常生活和生產(chǎn)制造的方方面面都涉及工程熱力學，該課程是機械工程、能源與動力工程、建筑環(huán)境工程等專業(yè)學生重要的學科基礎(chǔ)課，對于提高熱-能轉(zhuǎn)換效率，避免能源浪費，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展有著重要的作用。中外合作辦學背景下，《工程熱力學》的教學大多在國內(nèi)階段完成，課程的教學工作還存在很多不足，例如：

1.1 教學內(nèi)容和大綱多由中方專業(yè)課教師制定，與國外高校脫鉤

在中外合作辦學的背景下，《工程熱力學》課程教學內(nèi)容和大綱通常由中方高校確定，而且大多數(shù)直接照搬相應專業(yè)的培養(yǎng)計劃，在制定教學內(nèi)容方面缺少與國外高校的溝通，忽視了國外相關(guān)課程的教學內(nèi)容和要求。作為一門技術(shù)性較強且不斷發(fā)展的專業(yè)基礎(chǔ)課[5]，《工程熱力學》的教學內(nèi)容和大綱應當滿足培養(yǎng)國際化專業(yè)人才的基本需求。而國內(nèi)教學內(nèi)容與國外高校脫鉤的問題容易導致學生在國外學習階段，可能會缺失國外學生本該掌握的某些知識或技能，跟不上國外的學習節(jié)奏和進度，重新學習的話也會耽誤學習進程，從而對自己失去信心，產(chǎn)生挫敗感。

1.2 教學、考核方式過于單一化

國內(nèi)高校在《工程熱力學》教學過程中主要以理論層面的學習和課本教學為主，而國外教學可能會更加注重解決問題的思維能力和實踐能力。國內(nèi)的教學大多是照本宣科地向?qū)W生介紹書本上的知識，以老師為核心，讓學生的思路跟著老師走，缺少與學生之間的互動，時間久了，學生就會產(chǎn)生消極、厭煩的心理，更容易導致學生缺乏學習的主動性。如果仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學形式，教師講授知識和學生對知識的學習都比較困難，學生很容易對課程失去興趣，學習積極性變差[6]。而且《工程熱力學》概念多、內(nèi)容較抽象，尤其是十分注重實踐[7]，如果學生沒有足夠的實驗實踐，也就無法將所學的知識融會貫通，更做不到舉一反三。

同時，國外主要是素質(zhì)教育，是課堂表現(xiàn)+作業(yè)+報告+考試的考核方式，最終的考試成績只占很少的比例，在課堂上提問、討論以及報告總結(jié)的成績占比更大。國外考核模式的目的并不只是單純地傳授知識，而是引導學生發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學生的主動思考和主動獲取知識的能力，更加注重對綜合能力的培養(yǎng)。而國內(nèi)多數(shù)是應試教育，依然采用傳統(tǒng)的考核模式，以平時考勤和作業(yè)為輔，卷面考試為主，常常忽視學生的創(chuàng)新實踐能力[8]。這樣只會培養(yǎng)出思維單一、缺乏創(chuàng)造性的學生，后期可能也無法適應國外開放的教育方式，影響留學進程。

1.3 對英語教學的重視程度不夠

目前，大多數(shù)的國內(nèi)高校在《工程熱力學》教學中還是以中文教學為主，英語教學環(huán)節(jié)的占比相對較少，這使得學生對很多《工程熱力學》的專業(yè)術(shù)語不認識、不清楚。國內(nèi)多數(shù)專業(yè)課教師的英語水平有限，且機械類相關(guān)的專業(yè)術(shù)語偏難，可能會存在專業(yè)詞匯發(fā)音不準確、表達方式不地道和語法不精確的問題。而且學生在國內(nèi)缺少專業(yè)的英語聽說環(huán)境，大多數(shù)學生的英語還處于“中式英語”“啞巴英語”的階段，英語口語的能力更是有待提高，這將會導致學生在國外學習階段容易出現(xiàn)專業(yè)術(shù)語不認識、課堂上無法針對工程熱力學專業(yè)知識進行流暢溝通交流的問題，影響學習效率和積極性。

1.4 師資隊伍建設(shè)有待加強

高素質(zhì)的師資隊伍是培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才的重要保障，特別是考慮到中外合作辦學的特點。而國內(nèi)的一些院校，熟悉中外合作辦學和中外教學體制差異性的專業(yè)師資力量大多比較薄弱，一些專業(yè)課教師沒有留學經(jīng)驗，英語能力不強，普遍缺少中外合作辦學的教學經(jīng)驗，同時，多注重理論知識的傳授，忽視了實踐的重要性；而很多剛剛走上崗位的青年教師，他們教學資歷不足，缺乏教學經(jīng)驗，不能很快地適應教學工作，容易在教學中抓不住重點，拖延教學進度，降低教學質(zhì)量，對學生的課程掌握程度有著很大的影響。

2 中外合作辦學背景下《工程熱力學》教學改革探討

針對上述問題，本文擬從以下幾個方面對中外合作辦學背景下《工程熱力學》教學進行改革，以提高學生的綜合素質(zhì)，適應國外學習階段的教學難度和要求，為具有開闊思維和優(yōu)秀能力的國際化人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2.1 中外雙方共同制定教學內(nèi)容和大綱

中外合作辦學模式下的教學內(nèi)容和大綱不能直接照搬相應專業(yè)的培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)方案的制定既要結(jié)合我國的實際發(fā)展需求，又要充分吸收和借鑒國外先進的教育理念。中外雙方應當加強溝通，理解雙方的教學理念，進行特色方面的交流，根據(jù)外方培養(yǎng)目標和要求，適當調(diào)整教學大綱和內(nèi)容，適當、合理地引進國外優(yōu)秀的專業(yè)教材和先進的技術(shù)手段，根據(jù)國際、國內(nèi)人才市場的需求設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程，制定并執(zhí)行中外雙方高校都認可的、與國外課程緊密接軌的教學計劃和人才培養(yǎng)方案，中外雙方優(yōu)勢互補，取其精華，去其糟粕，有利于學生逐步接受并習慣西方文化的教育，豐富其文化知識結(jié)構(gòu)，為學生打好專業(yè)基礎(chǔ)，使學生更好地適應國外的學習特點和教學要求，共同培養(yǎng)出具有優(yōu)秀創(chuàng)新思維和實踐能力的國際化人才。

2.2 加強雙語教學

中外合作辦學對學生的英語能力要求比較高，不僅僅是因為學生在國外要進行學習的人際溝通，更重要的是英語的學習會提升學生對國外文化的理解，進一步培養(yǎng)學生的跨文化交流能力。但是，老師在教學的過程中，應當明確教學目標，不能一味地提高英語的使用率，而應該根據(jù)學生的情況靈活運用雙語教學。例如，在講解一些比較淺顯易懂的知識點時，盡可能多地使用英語進行講解，但是在遇到一些晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語或者知識點的時候，可以先用英語講解一遍，如果學生沒聽明白，可以再用中文進行解答，保證學生能夠消化吸收專業(yè)知識的同時，提高學生的英語思維能力和表達能力，拒絕“啞巴英語”。同時，鼓勵教師和學生多用英語溝通交流，創(chuàng)造出沉浸式的英語聽說環(huán)境，提高學生專業(yè)英語的聽說能力和日常交流溝通能力，為國外階段的學習打下堅實基礎(chǔ)。

2.3 采用多元化的教學、考核方式

針對《工程熱力學》知識點多、理論難以理解的學科，應采用理論與實踐相結(jié)合的教學形式，在學習理論知識的同時，加大實踐的投入，在實踐中逐步理解理論知識的意義，將所學的知識融會貫通，才能做到舉一反三。教師在傳授知識的過程中應當改變學生被動學習的習慣，積極主動地引導學生，讓學生主動參與到教學過程中，以學生為中心，給予學生時間和空間，引導學生主動尋找解決方案，激發(fā)學生獲取知識的興趣。加強老師與學生之間的交流對提高學生學習的積極性有著重要作用[9]，可以采用靈活多樣的教學方式，例如，課堂上提出一個課程內(nèi)容，采用小組討論、課堂答辯、文獻調(diào)研、PPT展示和報告總結(jié)等環(huán)節(jié)，提高學生對課程的參與度，讓學生主動參與到獲得知識的過程。教學內(nèi)容不僅僅局限在課本，老師和學生之間的有效互動會營造出輕松活躍的課堂氛圍，有助于調(diào)動學生的學習積極性，提高學生對于知識的理解，從而提高學生的學習成績。

比起考試成績，學生的創(chuàng)造性思維和全面發(fā)展更加重要。因此，應當改變唯分數(shù)論的考核方式，更加看重學習的過程而不是結(jié)果[7]，適當削減考試成績的占比，增加考核項目，更多地以學生在課堂上是否積極參與討論、小組答辯是否認真準備、提出的方案是否具有創(chuàng)意等來評估學生，從多方面、多角度檢驗學生的學習成果和綜合能力。注重發(fā)揮學生自身的潛能，鼓勵學生主動獲取知識、進行獨立思考，培養(yǎng)學生主動學習、自主學習的能力和團隊合作能力，以此培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)。

2.4 加強專業(yè)課教師隊伍建設(shè)

針對中外合作專業(yè)課程的特殊性，學校需培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強、有留學經(jīng)驗的教師隊伍。教師應當具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，充分了解國內(nèi)外的教學體質(zhì)差異，以國際化的視野向?qū)W生傳授知識，把理論和實踐充分聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。對于缺少教學經(jīng)驗的青年教師，可以將有豐富教學經(jīng)驗的老教師和青年教師進行結(jié)對，形成新老教師間的幫扶紐帶，促進青年教師更好地適應教學工作，提高教學質(zhì)量和水平。同時，應鼓勵更多的教師進行自主學習，主動提高自身的英語溝通能力，不斷壯大優(yōu)秀老師的師資力量，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學，真正做到培養(yǎng)國際化的專業(yè)人才。

2.5 引入最新的科研熱點和學科動態(tài)

為應對課程的不斷發(fā)展，很多學生在學習的過程中，實踐操作的部分并不多，不了解學科發(fā)展的新動態(tài)，大多數(shù)學生對于科研缺少濃厚的興趣。因此，應當引入最新的科研熱點和學科動態(tài)，可以選取一些較為經(jīng)典或最新的有關(guān)“工程熱力學”這門課程在工程應用方面的科研論文，指導學生閱讀相關(guān)文獻，向?qū)W生講解工程熱力學的應用領(lǐng)域，豐富教學內(nèi)容，加深學生對工程熱力學這門課程的理解，了解這門課程的發(fā)展動態(tài)，開拓學生的視野，激發(fā)學生對于科研的興趣和熱愛；拓寬思維，推動學生進行創(chuàng)新性的思考，培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識，從而提高學生解決問題的實踐能力和創(chuàng)新能力。

3 總結(jié)

本文以中外合作辦學背景下《工程熱力學》課程教學為例，針對現(xiàn)階段中外合作辦學過程中存在的教學內(nèi)容與國外高校脫鉤、對英語教學的重視程度不夠以及教學、考核方式過于單一化等問題，從中外雙方共同制定教學內(nèi)容、加強雙語教學和采用多元化的教學、考核方式、加強專業(yè)課教師隊伍建設(shè)以及引入最新的科研熱點和學科動態(tài)等方面提出了一些《工程熱力學》教學改革的措施和意見，通過對教學模式的改革，進一步提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出具有開闊思維和優(yōu)秀能力的國際化人才。