高校勞動教育的現(xiàn)實困境與推進策略
——以內(nèi)蒙古本科高校為例

郭學(xué)利

（內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)人文學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051）

勞動教育是新時代賦予學(xué)校的重要使命，加強大中小學(xué)勞動教育體系勢在必行。有針對性地開展地方性高校勞動教育現(xiàn)狀及其影響因素的梳理研究，探索地方性高校的勞動教育實踐之路很有現(xiàn)實意義。

1 內(nèi)蒙古本科高校勞動教育的現(xiàn)實困境

1.1 部分學(xué)生勞動認知存在偏差

內(nèi)蒙古本科高校大學(xué)生勞動價值觀念主流是積極的、健康的，絕大多數(shù)認同勞動的重要性，并支持學(xué)校開展勞動教育，但部分同學(xué)勞動價值觀中存在的誤區(qū)不容忽視。其主要表現(xiàn)有：勞動意識淡薄，厭惡勞動、逃避勞動，參與勞動的主動意識和自覺性不強；對勞動艱辛的體認感不強，不尊重勞動者、不敬畏勞動成果；輕視體力勞動和體力勞動者，認為體力勞動很卑賤、體力勞動者低人一等；勞動態(tài)度不端正，偏執(zhí)于“有勞即有酬”“多勞即多酬”的功利性認識，對于公益性勞動、服務(wù)性勞動不積極；勞動能力差，心態(tài)浮躁手高眼低，缺少吃苦耐勞的精神。更為嚴重的是，部分學(xué)生尚未認識到勞動教育對于自身成長和發(fā)展的決定性作用，對勞動服務(wù)人民、奉獻社會、建設(shè)國家認同感不強，崇尚“不勞而獲”“一夜暴富”的拜金主義、享樂主義。大學(xué)階段是青年學(xué)生人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵階段，不想勞動、不愛勞動、不會勞動、不敬畏勞動的負面勞動價值觀念，大大限制了青年學(xué)生個人的發(fā)展。

1.2 學(xué)校勞動教育缺位乏力

首先表現(xiàn)為課程設(shè)置缺失現(xiàn)象嚴重。在全區(qū)本科高校中，多數(shù)學(xué)校已經(jīng)將勞動教育明確納入人才培養(yǎng)方案，但開設(shè)勞動教育必修課的僅有3所，且均為在呼高校。而其他14所高校只是偶爾在相關(guān)的學(xué)?；顒又惺褂昧恕皠趧咏逃钡年P(guān)鍵詞。其次表現(xiàn)勞動教育內(nèi)容片面不成體系。在日常生活勞動、生產(chǎn)性勞動和服務(wù)性勞動三項內(nèi)容的實踐中，一些高校沒有長期的規(guī)劃只是隨機開展，教育形式上呈現(xiàn)出運動式、活動式、隨意性的特點。生產(chǎn)勞動活動、服務(wù)性勞動明顯偏少。再次表現(xiàn)為勞動教育普及程度不夠。學(xué)校提供的勞動實踐活動少、參與人數(shù)有限，勞動教育學(xué)生整體層面的普及難以保證。最后表現(xiàn)為勞動教育效果不佳。由于系統(tǒng)化設(shè)計的缺失，內(nèi)蒙古本科高校勞動教育整體表現(xiàn)為理論解讀、實踐活動、價值引導(dǎo)三者的割裂脫離，勞動教育或囿于簡單的說教，或淪為了應(yīng)景性的活動，其教育效果不明顯。甚至有超過80%的學(xué)生認為學(xué)校沒有組織過任何形式的勞動教育活動。可見，內(nèi)蒙古本科高校勞動教育尚屬于初級發(fā)展階段。

1.3 勞動教育教師存在短板

目前，內(nèi)蒙古本科高校勞動教師存在著明顯的短板。一是專職師資數(shù)量不足。高校勞動教育屬于全覆蓋課程，教育對象涵蓋所有年級、所有學(xué)生。勞動教育專職教師總體性缺編是內(nèi)蒙古本科高校普遍面臨的尷尬。二是教師勞動教育意識不足。部分教師對新時代勞動教育的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標缺乏正確的認知，對勞動教育的意義與作用把握不準，存在著將勞動教育窄化為勞動實踐、技能培訓(xùn)、品德教育的認知偏差。三是教師勞動教育能力不夠。“對于18+的大學(xué)生來說，勞動教育更應(yīng)是一場‘真刀真槍’的實戰(zhàn)?！盵3]“新時代的勞動教育不應(yīng)局限于‘動手’，大學(xué)生階段應(yīng)該更加提倡‘手腦結(jié)合’的創(chuàng)造性勞動?！盵4]但不少高校反映，很多教師的成長經(jīng)歷是從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！?，其動手實踐、出力流汗的勞動體驗缺乏，勞動教育的核心素養(yǎng)還不能達到“傳道、授業(yè)、解惑”的水準。師資問題已經(jīng)成為限制內(nèi)蒙古本科高校勞動教育發(fā)展的瓶頸。

2 內(nèi)蒙古本科高校勞動教育問題的原因分析

2.1 學(xué)校對勞動教育的重視力度不夠

《綱要》和《意見》從國家層面對新時代學(xué)校勞動教育提出了新的使命，多年弱化的勞動教育在總體目標、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、評價制度等方面有了剛性要求。政策出籠以來，除了三所高校先后開設(shè)了“勞動教育”必修課，其他高校對黨中央、國務(wù)院有關(guān)勞動教育的文件精神與政策的解讀與落實工作還停留在網(wǎng)站公告、活動口號的表面形式上。政策不作為、慢作為、假作為導(dǎo)致內(nèi)蒙古本科高校勞動教育處于似有非有似無非無的狀態(tài)，根本原因在于傳統(tǒng)“智育至上”思維、“應(yīng)試教育”教育理念的影響，高校管理層面仍未走出重智輕勞的誤區(qū)，未能認識到新時代勞動教育不僅是一門普通課程，而且是學(xué)?！暗轮求w美勞”教育中的重要一環(huán)。

2.2 學(xué)校勞動教育管理制度不完善

內(nèi)蒙古本科高校普遍存在著勞動教育機制不完善不健全的現(xiàn)象。表現(xiàn)在于：一是制度短缺。截至目前，內(nèi)蒙古不少本科高校對勞動教育如何開展尚未破題，未建立起指導(dǎo)和組織開展勞動教育的管理制度，沒有具體的教育教學(xué)實施方案，相關(guān)的政策措施也未得到及時地調(diào)整與修訂，勞動教育教學(xué)活動處于隨意性的不規(guī)范狀態(tài)。二是制度缺陷。少數(shù)已經(jīng)制定勞動教育實施方案的高校，其制度在某些層面存在一定的短板，如教學(xué)目標不明確、教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)手段不科學(xué)、教學(xué)組織不嚴密等漏洞，缺少可行性、可評價性、可保障性。三是制度陳舊。部分學(xué)校雖有勞動教育的相關(guān)規(guī)定，但已經(jīng)不合時宜，結(jié)果造成新制度沒有、老制度沒用。勞動教育管理制度的不健全不完善，導(dǎo)致學(xué)校勞動教育缺少系統(tǒng)化的統(tǒng)籌設(shè)計，勞動教育陷入無章可循、無理可依的尷尬處境，勞動教育是“有活動無效果”“有勞動無教育”流于形式效果疲軟。

2.3 家校社的勞動教育合力未形成

目前，家校社勞動共育生態(tài)尚未形成。家庭層面：“00后”獨生子女居多，家庭經(jīng)濟條件優(yōu)渥，從小嬌生慣養(yǎng)，相當數(shù)量的學(xué)生在家里是“十指不沾陽春水”“四體不勤，五谷不分”，甚至基本的生活自理能力都不具備。有些家長亦不能以身作則，好逸惡勞、貪圖享受、奢侈鋪張、鄙夷流汗出力的生產(chǎn)勞動。在大學(xué)生勞動教育的前置環(huán)境家庭中，一些家長沒能成為孩子勞動教育的指導(dǎo)者和培養(yǎng)者。社會層面：對勞動教育在人才成長和社會進步中的重要地位、戰(zhàn)略意義認識不足；對勞動教育認識存在簡單化、庸俗化的理解；在積極向上的主流社會風(fēng)氣外，“萬般皆下品，唯有讀書高”觀念仍大有市場，個人主義、拜金主義、享樂主義的現(xiàn)代不良風(fēng)氣還在盛行；網(wǎng)絡(luò)不良信息對勞動精神的宣傳形成一定的沖擊，社會正面宣揚和撥亂反正的宣導(dǎo)力度不強?！皠趧咏逃斯δ艿陌l(fā)揮主要在課堂之外，如果只在課內(nèi)用力，不在課創(chuàng)設(shè)多種情境實施勞動教育并與各個育人環(huán)節(jié)形成合力，勞動教育的價值體現(xiàn)和作用發(fā)揮就會大打折扣。”[5]

3 推進內(nèi)蒙古本科高校勞動教育的建議

3.1 提高認識，擺好勞動教育的“新位子”

貫徹落實《意見》《綱要》的精神，需要積極開展馬克思主義勞動觀的教育，認真學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于勞動、勞動教育的一系列重要論述，充分認識到勞動教育在新時代教育體系中的重要地位和價值維度，進而從思想意識上擺正勞動教育的位置。高校領(lǐng)導(dǎo)層面必須要站在社會進步、國家發(fā)展的戰(zhàn)略角度和人全面發(fā)展的現(xiàn)實角度，牢固樹立“勞動育人”“五育并舉”“三全育人”的教育理念，對勞動教育形成科學(xué)的價值認知，重新審視和思考勞動教育的精神實質(zhì)和豐富內(nèi)涵等根本性問題，進一步明晰勞動教育的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)路徑。教師層面必須要具有培養(yǎng)新時代社會主義建設(shè)者和接班人的使命高度，深刻認識自身在勞動教育中所肩負的責(zé)任，深刻認識新時代勞動教育對自身教育教學(xué)科研提出的新要求，深刻認識自身教學(xué)實踐需轉(zhuǎn)變的緊迫。學(xué)生層面要加強對勞動教育深層次含意的深切理解體會，力爭將勞動教育的思想根植于思想深處，提升勞動教育的理論認同、情感認同和實踐認同。

3.2 建章立制，搭好勞動教育的“新架子”

為形成勞動教育的長效機制，內(nèi)蒙古本科高校必須要加快頂層設(shè)計，構(gòu)建制度樹立規(guī)矩，搭好勞動教育的架子。一是制定和完善勞動教育課程標準。明確目標是關(guān)鍵。勞動教育與勞動活動有本質(zhì)的區(qū)別，高校勞動教育承擔(dān)著樹立正確勞動觀、涵養(yǎng)正向勞動態(tài)度、培養(yǎng)崇高勞動精神、形成良好勞動習(xí)慣幾個方面的多維目標任務(wù)。高校在確定勞動教育目標時，幾個方面都要兼顧，不可顧此失彼。以培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，根據(jù)《意見》，制定完善勞動教育管理機制和具體實施方案，明確課程設(shè)置、課時安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、教學(xué)評價反饋的具體要求，為勞動教育課程的開設(shè)提供基本依據(jù)。二是加強過程管理。在組織領(lǐng)導(dǎo)、資源配置、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、師資保障、督導(dǎo)檢查、考核管理等方面建立規(guī)范，壓實參與落實勞動教育的教學(xué)、管理、科研、服務(wù)等各個單位與部門的責(zé)任，為有效開展勞動教育提供可靠的支撐。

3.3 多措并舉，把好勞動教育的“新尺子”

為提高勞動教育的實效性，高校一定要做多措并舉，將“講、踐、研、評、測”工作做實做細。首先要將勞動教育融入課程教學(xué)體系中。設(shè)立包含有勞動理論與勞動實踐的必修課，學(xué)時不得少于32；結(jié)合學(xué)科、專業(yè)的特點，梳理挖掘勞育元素，把勞動教育有機地融入學(xué)科、專業(yè)課程體系中。其次搭建勞動教育實踐平臺。根據(jù)《意見》的要求，勞動教育的主要內(nèi)容包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動。以此為導(dǎo)向，高校要充分利用校內(nèi)資源建立勞動文化教育平臺、生產(chǎn)性勞動平臺、服務(wù)性勞動平臺；多途徑擴大校外勞動實踐基地，將一些農(nóng)林工場所、社區(qū)和公益基地納為校外勞動教育實踐基地。再次，搭建勞動教育研究平臺，做好勞動教育師資孵化工作。建立勞動教育研究機制，設(shè)立勞動教育教學(xué)研究課題，組建一支由思政教師、專業(yè)老師、輔導(dǎo)員、勞模導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師等為主體的專兼職師資隊伍。另外，要加強對勞動教育的評價與監(jiān)督。對教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)校的管理進行科學(xué)合理的過程性、結(jié)果性評價。

3.4 開發(fā)資源，探好勞動教育的“新路子”

在新時代人才培養(yǎng)的語境下，勞動教育既要高瞻遠矚又要腳踏實地，積極探索和開拓新路徑。一要結(jié)合地域資源，探索勞動教育特色之路。內(nèi)蒙古自治區(qū)地域遼闊、東西跨度大，其本科高校分布于8個盟市。高校所在地的農(nóng)林牧業(yè)、科技、文化、經(jīng)濟資源各有特點，各高校要結(jié)合時代特征、專業(yè)特點，因地制宜地選擇和打造具有地域特色的勞動教育實踐基地。二要盤活校本資源，探索勞動教育轉(zhuǎn)型之路。學(xué)校的宿舍、教師、食堂、校園、校企等場域，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實訓(xùn)實驗、文化建設(shè)等項目，都可以融入勞動教育的體驗。這些活動和項目在大部分高校里已然存在，但大多呈現(xiàn)形式化、碎片化的特點。要挖掘和重新審視這些活動和項目的意義與價值，將之上升到系統(tǒng)的勞動教育層面。三是溝通家校社，探索勞動教育協(xié)同之路。要加強家校溝通提高家長對子女勞動教育的重視程度，引導(dǎo)家長鼓勵學(xué)生假期里做力所能及的家務(wù)勞動，走進田間地頭、工地車間參與真正的勞動；要多渠道挖掘、吸收社會力量參與勞動教育，同時引導(dǎo)學(xué)生將個人前途與社會發(fā)展、國家未來聯(lián)系起來，積極參與到重大疫情、災(zāi)難等公共服務(wù)活動中。四要關(guān)注新形態(tài)，探索勞動教育創(chuàng)新之路。根據(jù)勞動對象知識結(jié)構(gòu)的改變、勞動具體形式的拓展，高校必須與時俱進地對勞動教育的內(nèi)容和方式進行創(chuàng)造性地變革，引導(dǎo)學(xué)生重視新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。

探索高校勞動教育新路子，就要突破原有勞動教育資源單一、勞動教育形式簡單的局限。只有整合重組校內(nèi)外勞動教育資源，構(gòu)建多維立體、豐富適切的勞動教空間，學(xué)校勞動教育才會更接地氣、更有效果；只有充分利用社會性教育資源，創(chuàng)造性地融入富有時代氣息的教育元素，學(xué)生才會獲得更好地勞動體驗。新時代新使命，勞動教育的探索永遠在路上。