“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文家校合作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略探究

◇江蘇省揚(yáng)州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)振興花園學(xué)?！そ?紅

一、問(wèn)題的提出

小學(xué)家校合作學(xué)習(xí)共同體，主要是指小學(xué)階段家長(zhǎng)與學(xué)校之間以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為核心，以守護(hù)學(xué)生收獲更優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育、促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，以互相信任、自主合作、充分交流、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為表現(xiàn)形態(tài)的一種協(xié)作型組織。

小學(xué)階段是學(xué)生正式接受教育的起始階段，構(gòu)建小學(xué)家校合作教育共同體能夠充分發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育的實(shí)效性，形成教育合力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。家校合作是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的有效途徑，是“雙減”政策下教育改革的必然選擇。

然而，目前家校合作仍然存在諸多問(wèn)題。

（一）家校合作關(guān)系有待重建

“雙減”政策，是國(guó)家為切實(shí)解決現(xiàn)階段義務(wù)教育中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題開(kāi)出的一劑“良方”。但是，不少學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的理解還存在偏差。一部分家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子的學(xué)習(xí)可以完全交給學(xué)校，自己只需要扮演好“后勤保障”的角色；另一部分家長(zhǎng)因缺少對(duì)孩子科學(xué)的教育指導(dǎo)方法而陷入焦慮之中，認(rèn)為學(xué)校的教育不足以讓孩子在小學(xué)階段贏在起跑線(xiàn)，依然想方設(shè)法請(qǐng)家教給學(xué)生補(bǔ)課，從根本上缺乏家校合作的意識(shí)。

與此同時(shí)，為適應(yīng)新的政策，一些教師在工作的重壓下，往往局限于教學(xué)和管理好自己的“一畝三分地”，缺乏家校合作意識(shí)。

總之，雖然“雙減”政策正在推動(dòng)家校這兩大教育主體的對(duì)話(huà)，但是家校教育之間短期內(nèi)依然呈現(xiàn)脫節(jié)的態(tài)勢(shì)，家校合作并未形成適應(yīng)和滿(mǎn)足多元需求的新機(jī)制,家校合作關(guān)系還有待重建。

（二）家校溝通渠道不夠暢通

“雙減”政策實(shí)施后，家校之間的溝通依然是通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校開(kāi)放日等傳統(tǒng)的形式來(lái)進(jìn)行，加之受近年來(lái)新冠疫情的阻礙，家訪和家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校開(kāi)放日常常不得不采用線(xiàn)上的方式進(jìn)行或是延期舉行，缺乏針對(duì)性、實(shí)效性。即使有些學(xué)校會(huì)開(kāi)展一些家?；顒?dòng)，也總是站在完成這一活動(dòng)任務(wù)的角度，讓家長(zhǎng)輔助學(xué)生完成前期的活動(dòng)準(zhǔn)備，并沒(méi)有深入學(xué)生家長(zhǎng)，去了解他們有關(guān)家庭教育內(nèi)容和指導(dǎo)方法的真正需求。

總體而言，家校之間雖有溝通，卻缺少穩(wěn)定、廣泛、深入和多樣化的溝通方式，以至于家校合作還是偏向于“形式化”，沒(méi)有做到真正的合作、交流，更沒(méi)有發(fā)揮家庭教育的協(xié)作屬性，因而功效甚微。

（三）家校合作內(nèi)容過(guò)于單一

我們目前正處于從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的階段，“雙減”政策的實(shí)施需要長(zhǎng)期的貫徹執(zhí)行才能見(jiàn)成效，加之“雙減”后的過(guò)度焦慮心理，絕大多數(shù)家長(zhǎng)依然存在片面關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)、“唯分?jǐn)?shù)”的現(xiàn)狀，他們認(rèn)為談核心素養(yǎng)是空中樓閣，抓學(xué)業(yè)成績(jī)才是關(guān)鍵，與教師的溝通也多是圍繞孩子在校的學(xué)習(xí)成績(jī)展開(kāi)。

就語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，“雙減”政策的出臺(tái)意味著教師需要在有限的教學(xué)時(shí)間中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文多元化能力培養(yǎng)，面對(duì)家長(zhǎng)的期待和“減負(fù)增效”的要求，語(yǔ)文教師會(huì)將學(xué)習(xí)的“質(zhì)”著眼于教學(xué)效果上，與家長(zhǎng)有限的溝通也常常圍繞如何提升學(xué)生的成績(jī)展開(kāi)，致使家校合作的內(nèi)容過(guò)于單一化、局限化。

以上從家校合作關(guān)系有待重建、家校溝通渠道不夠暢通、家校合作內(nèi)容過(guò)于單一三個(gè)基本方面著手，就“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文家校合作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建實(shí)施瓶頸所在進(jìn)行了分析和討論，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極解決當(dāng)前家校合作學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建過(guò)程中遇到的問(wèn)題，全面聯(lián)合優(yōu)秀的教師同行探索解決這些問(wèn)題的具體對(duì)策和有效方法，并在具體的家校合作學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建實(shí)踐中進(jìn)行不斷歸納、梳理和總結(jié)，從而更好把握家校合作學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的基本規(guī)律，為語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成和每個(gè)學(xué)生的全面化發(fā)展創(chuàng)造良好的前提條件。

二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文家校合作學(xué)習(xí)共同體的必要性和可行性

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的并非只是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得，更重要的是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升，對(duì)于尚處學(xué)習(xí)起步階段的小學(xué)生而言，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要家校之間的配合協(xié)作，僅僅依靠學(xué)生在校的學(xué)習(xí)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，因此，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文家校合作學(xué)習(xí)共同體顯得尤為迫切和重要。

（一）構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的必要性

“只有教師和家長(zhǎng)之間建立溝通的橋梁，形成參與合作的關(guān)系，才能更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。”

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，家校合作共同體的構(gòu)建，能夠促進(jìn)家校教育目的統(tǒng)一、教育內(nèi)容的互補(bǔ)和教育方法的科學(xué)化，教師可以設(shè)計(jì)需要家長(zhǎng)和孩子共同協(xié)作的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成課堂教學(xué)和校內(nèi)指導(dǎo)之后，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家?guī)ьI(lǐng)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和素養(yǎng)，使家長(zhǎng)們可以在配合學(xué)校完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)的同時(shí)，定期與教師交流反饋孩子在家的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，從而在共同的學(xué)習(xí)參與中實(shí)現(xiàn)家校雙方的互相交流、互相配合，在共享語(yǔ)文學(xué)科教育資源和教育成果的同時(shí)，積極營(yíng)造互通相融的家校語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，真正借助家校教育合力來(lái)實(shí)現(xiàn)推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提升的最終目標(biāo)。

（二）構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的可行性

就小學(xué)語(yǔ)文而言，教師通過(guò)課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必備的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，家長(zhǎng)通過(guò)親子閱讀、陪伴學(xué)習(xí)等方式為孩子創(chuàng)設(shè)自由的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，兩者通過(guò)高效、及時(shí)、多樣化的溝通形成教育合力，在這一點(diǎn)上，學(xué)校教育和家庭教育的對(duì)象是一致的。

“語(yǔ)文成績(jī)的提高不僅僅需要學(xué)生們對(duì)知識(shí)和文字的認(rèn)識(shí)，更需要他們的閱讀、理解和表達(dá)能力的綜合提升。而通過(guò)家校合作，在家長(zhǎng)的幫助和配合下，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生們的語(yǔ)文綜合實(shí)力。”因此，學(xué)校教育和家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)層面表現(xiàn)出了內(nèi)容上的互補(bǔ)性。

此外，“‘雙減’政策中強(qiáng)調(diào)，應(yīng)進(jìn)一步明晰家校育人責(zé)任，密切家校之間的溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式，推進(jìn)協(xié)同育人共同體建設(shè)?！辈簧俚貐^(qū)和學(xué)校都在積極探索家校共育的新模式，這也為小學(xué)語(yǔ)文家校合作共同體的建立提供了政策的引領(lǐng)。

以上從構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文家校合作學(xué)習(xí)共同體的必要性和可行性進(jìn)行了細(xì)致化分析和討論，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極深化自身對(duì)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文家校合作學(xué)習(xí)共同體的必要性和可行性的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上積極同優(yōu)秀的教師同行，進(jìn)一步結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)摸索強(qiáng)化學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的方法和策略，同時(shí)積極在探索中對(duì)確定的策略進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，以更好挖掘家校合作學(xué)習(xí)共同體機(jī)制的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值所在，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的高質(zhì)量落實(shí)和每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文家校合作學(xué)習(xí)共同體的策略

（一）知行合一，構(gòu)建互補(bǔ)型家校關(guān)系

隨著“雙減”政策和《家庭教育促進(jìn)法》的陸續(xù)出臺(tái)，家校合作在實(shí)踐層面有了明確的政策指引。“雙減”政策明確了減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的要求，而《家庭教育促進(jìn)法》則明晰了家庭教育的責(zé)任，強(qiáng)調(diào)“家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合，協(xié)調(diào)一致”，要構(gòu)建“建立健全家庭、學(xué)校社會(huì)協(xié)同育人”的機(jī)制，這讓家校共育，重構(gòu)互補(bǔ)型家校關(guān)系變得更加迫切。

以筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為例，為讓家長(zhǎng)更好地學(xué)習(xí)和理解“雙減”政策，筆者借助校園公眾號(hào)、班級(jí)微信群等平臺(tái)開(kāi)展了多期“家長(zhǎng)課堂”，和家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)，并在群內(nèi)積極討論，通過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)了一些家長(zhǎng)的焦慮心理，也覺(jué)察到了部分家長(zhǎng)的松懈，于是我有針對(duì)性地梳理了一些政策解讀的文章分享給家長(zhǎng)。

“雙減”政策出臺(tái)時(shí)，筆者正執(zhí)教小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文。三年級(jí)正是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的分水嶺初期，面對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)——寫(xiě)作，筆者建議家長(zhǎng)與孩子一起討論寫(xiě)作的素材，聊聊生活中的事例，啟發(fā)學(xué)生的靈感，讓家長(zhǎng)們感受到陪伴孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要意義，讓寫(xiě)作與生活相結(jié)合，家?；パa(bǔ)，收效甚好。在學(xué)生剛剛接觸文言文時(shí)，筆者呼吁學(xué)生家長(zhǎng)每周陪孩子閱讀一篇短小的文言文，利用每周三天的語(yǔ)文早讀時(shí)間，讓學(xué)生展示自己文言文的閱讀成果，并做“小老師”，帶著全班同學(xué)一起學(xué)習(xí)，將家庭共讀的成果成為課堂共讀的資源補(bǔ)充。

（二）緊隨潮流，豐富多樣化溝通方式

家長(zhǎng)會(huì)、家訪是家校聯(lián)系的常見(jiàn)溝通方式，但是這種溝通方式周期長(zhǎng)、頻次低、持續(xù)性差，不能做到常態(tài)化，因此效果也并不顯著。在“雙減”政策的引領(lǐng)下，語(yǔ)文教師應(yīng)該緊隨潮流，有意識(shí)地建構(gòu)多元化的家校溝通方式，讓家校溝通更加及時(shí)、暢通、有效，從而真正縮短家長(zhǎng)與教師之間的“距離”，在增進(jìn)雙方熟悉度、信任度的同時(shí)，為后續(xù)小學(xué)語(yǔ)文家校合作學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)做好鋪墊。

以筆者自身的教學(xué)實(shí)踐為例，在延續(xù)家長(zhǎng)會(huì)、電話(huà)溝通等傳統(tǒng)家校溝通方式的同時(shí)，筆者還特別利用網(wǎng)絡(luò)的便利性，在“班級(jí)管理群”之外，又組建了班級(jí)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)交流群”，平時(shí)除了分享一些優(yōu)選的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源以外，還會(huì)不定期地發(fā)布一些照片和視頻，以展示孩子們?cè)谛⑴c詩(shī)歌朗誦、課本劇、飛花令等語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)科活動(dòng)的精彩片段，既向家長(zhǎng)展示了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的過(guò)程，也在一定程度上加深了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)面的認(rèn)知。

與此同時(shí)，在開(kāi)展學(xué)校的朗誦比賽、課本劇等豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)時(shí)，筆者會(huì)輪流邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表一起參與其中，大家一起討論準(zhǔn)備道具、幫孩子排練，疫情期間通過(guò)直播觀看孩子的比賽，讓家長(zhǎng)們見(jiàn)證和記錄孩子語(yǔ)文素養(yǎng)提升的每一個(gè)瞬間，并在該過(guò)程中聆聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)于活動(dòng)組織與實(shí)施的意見(jiàn)和看法，積極針對(duì)家長(zhǎng)朋友提出的建議進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，進(jìn)一步在教師、學(xué)生和家長(zhǎng)朋友的充分參與下助力活動(dòng)實(shí)施效益的提升與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的高質(zhì)量落實(shí)。

針對(duì)家長(zhǎng)會(huì)、家訪無(wú)法滿(mǎn)足家長(zhǎng)溝通需求以及與家長(zhǎng)溝通時(shí)間不對(duì)等的問(wèn)題，筆者將每周五定為“班級(jí)溝通日”，對(duì)學(xué)生一周以來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和復(fù)盤(pán)，同時(shí)為每個(gè)學(xué)生建立電子檔案，檔案中準(zhǔn)確記錄了不同學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，如目標(biāo)完成情況、課堂學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、一段時(shí)間以來(lái)的進(jìn)退步情況、個(gè)人互動(dòng)參與情況、問(wèn)題回答情況、課堂紀(jì)律遵守情況等等，并及時(shí)通過(guò)微信與家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一的雙向溝通，讓家長(zhǎng)切實(shí)掌握孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，知道孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)中遇到了哪些困惑、存在著哪些問(wèn)題，同時(shí)給家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題解決策略，如對(duì)于退步較快的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)注重在家庭生活中強(qiáng)化和孩子的溝通與交流，積極注重給予孩子心理疏導(dǎo)，找到孩子學(xué)習(xí)的癥結(jié)所在，同時(shí)更加注重給予孩子鼓勵(lì)和安慰，讓孩子一步一個(gè)腳印進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)指導(dǎo)其在學(xué)生放學(xué)后或假期間持續(xù)關(guān)注孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好的學(xué)生會(huì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，建議家長(zhǎng)及時(shí)給與孩子肯定，形成家校聯(lián)動(dòng)的正向激勵(lì)。

針對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)稍差的學(xué)生，筆者會(huì)與家長(zhǎng)一起分析原因，引導(dǎo)他們找到孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，加以關(guān)注。此外，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，筆者鼓勵(lì)家長(zhǎng)在輔導(dǎo)學(xué)生遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)，及時(shí)通過(guò)微信溝通，尤其是在閱讀拓展、作文寫(xiě)作等難點(diǎn)上，教師可以隨時(shí)給予必要的指導(dǎo)，解決家長(zhǎng)的實(shí)際困難，減輕他們的教育焦慮，進(jìn)一步拉近家長(zhǎng)與學(xué)校、與教師之間的“距離”。

（三）家校協(xié)同，挖掘多元性共育內(nèi)容

“‘雙減’政策實(shí)質(zhì)上的目標(biāo)和價(jià)值取向是促進(jìn)學(xué)校聚焦‘立德樹(shù)人’的根本任務(wù)，扭轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育的功利化和短視化傾向。”目前，小學(xué)語(yǔ)文家校合作的內(nèi)容的單一取向正是“雙減”政策探索和銜接階段陣痛的一個(gè)點(diǎn)，需要家校協(xié)同，共同攜手，破除“唯分?jǐn)?shù)論”的短淺認(rèn)識(shí)，充分挖掘多元性共育內(nèi)容。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到應(yīng)試并不是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，應(yīng)該要通過(guò)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，幫助學(xué)生樹(shù)立正確人生理想和價(jià)值取向，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的不斷提升。“雙減”政策下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，教師要在實(shí)際的教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，并積極引導(dǎo)家長(zhǎng)在生活中拓寬學(xué)生的知識(shí)面，通過(guò)了解傳統(tǒng)文化、親子閱讀等方式開(kāi)拓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的路徑，并實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)，將家校合作內(nèi)容從關(guān)注學(xué)生素質(zhì)真正轉(zhuǎn)移到關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)上。

同時(shí)，筆者會(huì)利用與家長(zhǎng)溝通的時(shí)間，和家長(zhǎng)探討新時(shí)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，不厭其煩地強(qiáng)調(diào)閱讀能力、表達(dá)能力的重要性，充分深化學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步凝聚學(xué)生家長(zhǎng)的共識(shí)，讓學(xué)生家長(zhǎng)理解和認(rèn)同教師的工作，同時(shí)積極指導(dǎo)家長(zhǎng)在課后督促孩子廣泛地閱讀，建議家長(zhǎng)每月和孩子一起制定讀書(shū)計(jì)劃，每晚留出半小時(shí)陪伴孩子親子共讀，互相交流讀書(shū)感受。同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)在陪伴孩子閱讀的同時(shí)，有意識(shí)地訓(xùn)練孩子帶著問(wèn)題去看、去思考的習(xí)慣，能夠在理解內(nèi)容的同時(shí)，談?wù)勛约簩?duì)于書(shū)中人物的理解，以逐步提升孩子的閱讀廣度和深度。

此外，筆者還會(huì)在班級(jí)開(kāi)展最美閱讀家庭的選拔，通過(guò)共讀一本書(shū)，寫(xiě)讀后感、共同制作讀書(shū)小報(bào)，親子分享等活動(dòng)讓學(xué)生家長(zhǎng)真正投身于持續(xù)提高孩子閱讀水平的活動(dòng)中，為他們創(chuàng)設(shè)親子間沉浸式的閱讀、分享體驗(yàn)，促進(jìn)了校內(nèi)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。此外，還會(huì)通過(guò)智慧學(xué)堂，定期安排學(xué)生完成不同的勞動(dòng)和體育鍛煉任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生生活技能和體育素養(yǎng)的全面發(fā)展，為小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)鑄就堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，家教合作，形成教育合力，是落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，也是大勢(shì)所趨。所以，在新時(shí)期“雙減”政策的實(shí)施與落實(shí)過(guò)程中，語(yǔ)文教師既要深化認(rèn)識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)高效的課堂質(zhì)態(tài)，還要注重挖掘家庭教育的優(yōu)勢(shì)，在創(chuàng)新和豐富家庭教育指導(dǎo)方式的同時(shí)，建立互補(bǔ)式、合作型小學(xué)語(yǔ)文家校合作學(xué)習(xí)共同體，在提升家庭教育質(zhì)量的同時(shí)，增強(qiáng)家校協(xié)同育人的實(shí)效性，真正讓“減負(fù)增效”落實(shí)到小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不斷挖掘家校學(xué)習(xí)共同體的體質(zhì)優(yōu)勢(shì)和組織優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步釋放語(yǔ)文課堂的教學(xué)潛能，實(shí)現(xiàn)1+1＞2的良好效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。